新课程理念在教学实践中的反思
1、新课程理念在教学实践中的反思
最近听了几位年轻教师的课，虽然有些稚嫩，但也生动活泼有自己的风格。听完之后有几位有经验的教师就马上热心的给予指导。这让人看了很欣慰。但其中有一位教师说：“现在是新课程了，应该提倡小组合作，所以你最好实行小组合作的教学模式。”又有人说：“新课程还要讲究自主探究，所以你最好也让学生自主探究一下。”试问：难道堂堂课都要小组合作，都要自主探究？
其实在实践中我们发现有些小组合作并不可取，比如一个问题已经有很多同学会解答了，教师还偏偏要让学生再小组讨论。结果已经懂了的学生兴趣不足，不懂的同学也得不到真正的理解。看似热闹，却费时费力。
又比如在数学学习中出现了固定的名称，教师也让学生讨论探究。如教学圆的中心的一点叫圆心。有教师就让学生自己去取名。学生兴趣很足，也取了很多名字，如中心点、中点圆点等。但都被教师否定了，最后教师公布它就叫圆心。这样的探究有意义吗？
新课程的'理念之风已经吹遍大江南北，广大教师也纷纷响应，这样的好景气我们都值得庆幸的。有人就把我们的传统教学说的一无是处，什么填鸭式、满堂灌、应试教育、接受式学习等。取而代之的是我们的自主探究、小组合作。。这些方法是好，但是我们是不是去真正的理解、运用了呢？还是搞纯粹的形式主义，或蜻蜓点水呢？有人说我们的课堂是个舞台，但毕竟我们的教师不是导演，我们培养的学生也都不是演员。
在我们的自然界中找不到相同的两片叶子，何况我们面对是这样形形色色，与众不同的学生呢？难道只有用上这些方法才叫新理念吗？教无定法，但为什么我们的教育要去走这样机械之路呢。我个人认为只有不同风格的教师才能有不同风格的教学方法，才能有不同风格的学生。特别是有些教学内容可以根据教师和学生的实际情况采用适合他们的教学方式。在我们的教学中还是需要有意义的接受式教学的，毕竟有的知识点是需要一定的有意识、有目的接受式学习来完成的。
以上这些是我在教学生涯中的一点随想，可能有不妥之处，但我真心希望我们的教育之树长青。
2、让课堂活动成为品德课教学的主要形式新课程教学的实践与反思
新课程标准指导下的品德课，其课程性质已由单一“向小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育”转为“以儿童生活（社会生活）为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童（低年级）和促进学生良好品德形成和社会性发展（中高年级）的综合课程。”由此，把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生的发展结合起来。本人作为市学科带头人，在进行了新教材的培训后，欣喜地看到了教材的变化，它以主题教育为编排特色，内容更集中，更贴近学生的生活，它使品德教学回归生活成为了可能。在担任了新课程——《品德与社会》的教学后，本人积极实践，努力以学生生活为基础，以新课程提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为目标，改革传统课堂教学形式，提高品德课的实效性。一个学期以来，有失败的教训，也有成功的喜悦。
反思一：无论课程怎样改，都离不开“以学生为本”这一理念。品德课教学实效性的提高，更不能忽视学生现有的生活基础、认知水平与能力，由此，才能实现学生的发展。
笔者曾经在全市上了一堂《品德与生活》的研讨课《我的家》。课前，我也进行了认真的学习与思考。对一年级学生的家庭生活进行调查，又根据现实生活调整了教学目标，力求在师生交谈家庭的快乐事中，让学生感受家庭的快乐，并愿意做爸爸**的开心果，把快乐带回家。应该说课堂目标的定位是正确的，它做到了起点低，内容实。课堂教学中，主线是清晰的，教师时刻以朋友的身份融入学生之中，倡导师生平等的氛围，引导畅谈家庭的开心事。但是，实际教学中却没有原先设想的效果，谈话中学生只能从同学的谈话、老师的引导中再现有共性的几例家庭乐事，而没有更多的富有家庭个性的事例，所以，即便学生谈得很开心，但还是仅仅停留在谈上，学生在情感上没有深层次体验来自家庭的亲情与温暖，“把快乐带回家”这一永恒主题也就不能深深烙在学生心田。反思这堂课，主要原因不是课堂教学目标的定位与教师的课堂调控，而是本人一直担任中高段教学，忽视了对一年级学生认知水平和谈话能力的了解，在课堂教学中采用了我一贯运用的谈话形式。试想，作为刚刚要求“说完整一句话”的孩子，如何让他表达生活中充满温情的事件？他只能粗浅地来感知一件事，也就不能引起情感的共鸣。看来，课堂教学只以单一的谈话方式是不可行的。那么，怎样的教学方式是符合低段儿童的呢？
尝到失败的教训后，我并不气馁，而是在实践中大胆尝试。我打破了以往思想品德教学中遵循的“揭题——明理——辨析——导行”的教学模式，以学生乐于参与的“活动”为教与学的主要方式，师生互动、生生互动，将情感、技能、知识等教学目标融合在丰富多彩的课堂活动中，极大了调动了学生参与课堂的积极性，使品德教学焕发了新的生机。
反思二：品德课的教学，强调联系学生生活实际，让学生通过亲身经历、感悟最终达到践行的目的。而“课堂活动”定能因会极大调动学生参与的积极性成为课堂教学的主要方式。
如何根据教学目标创设一个有利于实现教学目标的活动环境，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情呢？本人结合所上的《品德与社会》三年级上册进行了尝试。
一、课堂活动，要贴近生活
课堂活动并非为了活动而活动，它是一个再现生活的载体，一个现实生活的模拟场景。学生通过参与，获得情感的体验，行为的导行。为此，本人在设计活动时，充分联系学生自身的生活实际，使学生感觉真实，感觉亲切，充分考虑学生的内心需求，使学生乐于参与。比如，在教上《在学校里工作的人们》，我安排学生分组对清洁工、传达室管理人员、图书室老师、卫生室老师等人员进行调查采访，同学们通过访问，了解了他们平时疏忽的为他们服务的其他人，通过交流，学生情感上有了波动。在此基础上，我让他们用自己喜欢的方式去感谢他们，许多学生写了小诗、做了贺卡，忙得不亦乐乎，一种感恩的情感融入在课堂活动中。再如，教上《生活中的安全》时，我在组织学生进行“安全知识竞赛”后，安排了“平安脱险”的游戏活动，通过创设在超市发生意外的活动情景，对“你会怎样安全脱险”进行了现场模拟表演。同学们通过活动与交流，不仅知道了“安全门”、“火灾不能乘电梯”等常识，还知道了怎样的行动是盲目的，怎样的行为才是有效的脱险方式。一次活动的开展远远比说教来得更有实效，它给学生如何学会生存上了生动一课。
二、课堂活动，要层层递进
本次课程改革特别强调让学生获得探求新知的`经历和获得新知的体验，也许有时一无所知，但却是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。如果课堂活动只能让学生停留在好玩的基础上，不能给学生深层次的认知与体验，是不能真正促进学生成长的。在与本组老师共同研讨的《让我们学会合作》一课中，我们真正感受到了这一点。课前，我们认真分析了教材和学生。把“为什么要合作，怎样的合作是有效的？”定为本课的重点。对于合作，学生已有一定的感知，怎样才能让他们深刻感受合作的重要性呢？我们在课堂活动的安排上进行有梯度的设计。
【活动一】游戏活动：闪烁的六颗星，谁能看两遍说出他们的颜色？学生踊跃尝试，在失败中，教师引导他们想办法。最后，在六个人的合作中，使他们初步明白有些事情一个人做是有困难的，而几个人合作着做，就能变
简单。游戏活动是学生最感兴趣的，而兴趣又是最好的老师。通过课前游戏活动，自然地引入教学，使学生在无拘无束中自然地参与课堂。
【活动二】
小组讨论。在四人小组讨论中，学生明白，人人都发言，就能有更多的主意。这是初步的四人小组合作。
【活动三】迎新黑板报比赛。教师结合学校少总部的比赛，让学生设计参加比赛的名单，激励学生夺冠。同学们在讨论中明确了合作要合理分工，扬长避短，合作能给集体带来荣誉。这是部分人的合作。
【活动四】拔河比赛。学生通过两次亲身体验，总结了有效合作的多种方案，比如拔河队员之间、与拉拉队员之间的齐心协力、拔河的准备工作等等。学生在活动中掌握了合作的方法。这是更多人的合作。
正是这层层递进的活动，避免了品德课空对空的教师“说教”学生“表白”，给了学生充分体验与感悟的过程，给了学生获取真知的过程。这就是思想品德课的实效。
三、课堂活动，面向每个学生
新课程强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”为此，课堂活动的设计不是单纯为了几个擅长表演的学生的，它更多的是面向每一个学生。在本人所组织的知识竞赛、小组合作、设计卡片等活动中，每个学生都有参与的机会，每个学生都有被发现的机会。由此，活动真的成了每个学生都乐于参与的学习方式。只要教师将情感、技能、知识的教育融合在精心设计的课堂活动中，使学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，有教无痕便会成为可能。
新课程强调“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”一个学期以来，本人以课堂活动为教与学的主要形式，给予了学生活动的机会，活动的权利，活动的空间，从而使不同层次的学生在参与中都得到发展；使每个学生在自己喜欢的活动情境中体验，在具体可操作的活动中感受真理，获得真知；更使品德教学蕴涵了新的理念，焕发出新的生机。
3、学习和实践新课程理念中的几点认识教学反思
人类社会迈入21世纪是一个前所未有的高速发展时代。日新月异的科学技术使国际竞争日益激烈。这种竞争不再只表现为军事方面的竞争，而是综合国力的竞争，归跟到底是科技竞争，人才的竞争。人才需要培养，我国的第八次课程改革就是在这样的大背景下开始实施的。所以，新的课程理念无一不闪现着时代的脉搏，时代的要求。无一不预示和充满着民族的希望和光辉。
作为教育工作者，肩负着国家发展的使命与责任，学习并实施新课程理念是时代赋于教育工作者光荣而又艰巨的使命。作为教育工作者，准确把握新的教学理念，并在教学实践中体现和检验，才不至于成为空头理论者和理想者，只有以科学的理念武装自己，才能在实际教学中不至于盲动，真正落实新课程改革；才不会把新课程改革当作自己任意打扮的装饰品，也不会把实施新课程当作一场运动来看待；只有把学习新理念与实际教学结合起来，才会与教师的自我专业成长相益彰，才能无愧于新时代的育人者。沃德说过：“平庸的老师传递知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”本人结合学习新课程有关理念和教学实践，谈一谈自己的一点体会和认识，愿与同仁共勉。
一．关于“一切为了每一位学生的发展”的思考
这种理念下，又繁衍出“为了一切学生”和“为了学生一切”的观点，我这里单谈谈对“为了学生一切”的认识，其实，“为了学生一切”中的“一切”与“一切为了每一位学生的发展”中的“一切”是有区别的，前者主要是针对学生来说的，后者是针对老师如何教育来说的，但在领会和实施过程中，尤其对“为了学生一切”这个观点要有所鉴别，不然，用来指导我们的教学会出现偏差。为什么这样说呢？我们知道，学生是成长中的人，是一个动态的发展过程。新课程下，老师不再是知识的权威者，而是知识的引领者、参与者和构建者。老师尊重学生，首先是尊重学生的人格存在，把学生看成独立人格主体，独立的人，但不能把学生看成具有成人思想的人，而是一个成长中的独立的人。这个成长中的独立个体，有很大的可塑性和发展空间，这个发展空间需要的是老师的情感关怀，知识的引领，人生观和价值观的培育。我们不能改变学生的过去，但我们可以引导出学生的未来。学生由于受家庭、社会及个人先天等因素的影响，个性间表现出很大差异性，我们就是要在尊重学生这些个性差异的基础上，去转变他们消极的个性特征为积极向上的个性特征，转变他们不正确的情感态度为积极人生情感态度。但不能片面理解所谓为了学生的“一切”，不能为学生之所欲而尽其所欲，“为了学生的一切”是为了什么样学生呢？是为了思想健康、积极向上、求知欲很强的学生呢，还是为了不积极上进、思想意识恶劣，甚至于结伙做案、打家结社的学生呢？这对于教育工作者来说，好象谁也明白，但仍需要引起我们的`深度思考。我们关注每一个学生虽不只限于课堂上，但课堂教育确实在学生成长过程中占有相当重要的地位。因为“教学永远具有教育性”这是一条教学活动的基本规律。我们尊重学生的个性是教育的前提，培育学生形成良好的个性是归宿。“为了学生的一切”中的“一切”应是学生正确的或把学生引向正确的人生认识，健康的心理机能，健全的人格走向。只有基于这样的认知，才能关注学生在学习成长过程中的各种道德表现和道德发展，并加以引导，使学生在学习、生活中获得一种高尚的道德生活和丰富人生体验。这样，学生知识增长过程同时也就成为人格健全发展过程，伴随着学科知识的获得和积累，学生也就越来越具有是非心，爱心，越来越具有责任感，越来越有教养，形成健全的人格品质。
二．对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”之间关系的认识
新课程下特别注重三维目标的有机结合与统一。我们知道，人类对知识的认知过程是由感性认识再到理性认识的发展过程。学生知识的获得不只仅限于在学校，但学校教育在人的成长进程中是一个相当重要的阶段。知识不一定等同于能力，但能力一定来源于知识的获得。新课程下，知识与技能的获得决不是脱离情感态度与价值观的，而情感态度与价值观的形成决不是一两天的结果，它需要一个过程，需要一种
方法。往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体会、体验，领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。学生需要参与一定的任务和活动感知，在感知的基础上体验，在体验的基础上有所感悟，最后再内化为自己的东西。这样有既利于学生感到获得知识的快乐，同时，也有利于形成正确的人生观和价值观。情感态度与价值观贯穿于学生成长的每一个学习和生活体验中，情感态度与价值观形成过程就是学生身临知识海洋中，去积极的质疑、探究、释难，再到创新的人生体验过程。这一过程，学生是以主动的而非被动的，积极的而非消极的参与学习、获得知识并加以整合，就如牛反刍吃进的草一样，使知识营养供给身心，会促进学生健康成长，树立正确的情感态度和人生价值观。为以后学会学习，学会做事，学会做人和学会合作打下良好的基础。那种只注重学生知识与技能的获得，而不注重学生情感态度与价值观的教育是不符合新课程要求的。历史上不乏有才能的人，但有的人却给人类社会带来的是灾难而不是幸福和光明，这无须举例。辩证唯物主义告诉我们，事物发展是由量变到质变的过程，没有量变，也无所谓质变。新课程下，过程与方法就是学生在学习过程中的量变过程，这一量变过程就是学生以怎样的情感态度与价值观来对待自己的成长过程。反过来说，知识的学习和内化过程伴随着情感态度与价值观的形成，从而使学生个性健康成长，健康成长才是质的飞跃。这一质的飞跃使学生更能理解家庭，理解别人，乃至民族、国家，从而树立崇高理想，担负起为人类进步，国家富强而奉献的伟大人生使命。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说：“教育的艺术就是在于让受教育者把他周围的东西加以‘人化 ……从这些物品中感悟人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”给我们以深刻的启迪。可见，学生获知的过程就是情感体验的过程，这种积极的情感投入会使学生主动寻求适合自己获知的方法和手段，丰富自己的人生经历，甚至不再满足课堂和书本上的东西，进而更主动的涉猎其他有关知识，这就完全吻合新课程下的三维目标的有机统一了。那就是，以积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确人生价值观的过程。
三．课堂教学与课程创新与开发
以前我们一直认为，课堂教学就是执行课程规定的内容。课程是教育的实体，教学只不过是过程手段，因为课程在教学过程之前和教学情境之外早已规定，教学的过程就是忠实有效的传递课程的过程，老师是课程的阐述者，传递者，学生只是课程的接受者和吸收者。新课程下，教学与课程关系就显得非常重要，课程不再是死的僵化的东西，而是处于动态发展中，随着特定教育情境，师生对课程内容有各自的理解和解读，师生是课程的创造主体，课程处在动态生长中，教学过程是师生对课程的创生和开发的过程；是课程的不断生成与转化，课程不断建构与提升的过程；是师生交流、体验，获得解放与自由的过程。也就是老师用课程教，而不教课程，这是一个新的大的变化。用课程教不仅是一种认知活动过程，更是师生、学生之间精神交流、表现个性，呈现创造性的过程。总结起来说，教学就是在教学过程中师生对课程的生成、体验、开发、质疑、再到提升、发展、创新的生命体验过程。这是新课程下必须清楚知道并认真实施的，不然，新课程实施就落实不到位或还未走出传统教学的樊笼。
4、新课程理念下的高一数学教学的实践与思考教学反思
20xx级高一学生是我校历史上招生人数最多层次较为复杂的一届学生人的知识水平和能力水平也参差不齐如何让学生学有所成，学有所得？如何因人施教，因材施教？传统的教学模式显然已不能适应新课程下的新要求如何面向全体学生，全面提高教学质量，让学生人人有所获，既要让优秀生出类拔萃，又要让后进生学有进步，也成了我们教学探索过程中所面临的一个重要课题
一、学生在数学学习上存在的主要问题
我校高一学生在数学学习上存在不少问题，这些问题主要表现在以下方面：
1、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高．教材中学生自主探究的内容增多，如二次函数在闭区间上的最值问题，三角公式的变形与灵活运用等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。
2、被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”，没有真正理解所学内容。不知道或不明确学习数学应具有哪些学习方法和学习策略；而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。
3、对自己学习数学的好差（或成败）不了解，更不会去进行反思总结，甚至根本不关心自己的成败。
4、不能计划学习行动，不会安排学习生活，更不能调节控制学习行为，不能随时监控每一步骤，对学习结果不会正确地自我评价。
5、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的'学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、教学策略思考与实践
针对我校高一学生的具体情况，我们在高一数学新课程教学实践与探究中，贯彻“因人施教，因材施教”原则。以学法指导为突破口；着重在“读、讲、练、辅、作业”等方面下功夫，取得一定效果。
1、读。俗话说“不读不愤，不愤不悱”。首先要读好概念。读概念要“咬文嚼字”，掌握概念内涵和外延及辨析概念。例如，集合是数学中的一个原始概念，是不加定义的。它从常见的“我校高一年级学生”、“我家的家用电器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然数”等事物中抽象出来，但集合的概念又不同于特殊具体的实物集合，集合的确定及性质特征是由一组公理来界定的。“确定性、无序性、互异性”常常是“集合”的代名词。再如象限角的概念，要向学生解释清楚，角的始边与x轴的非负半轴重合和与x轴的正半轴重合的细微差别；根据定义如果终边不在某一象限则不能称为象限角等等。这样可以引导学生从多层次，多角度去认识和掌握数学概念。其次读好定理公式和例题。阅读定理公式时，要分清条件和结论。如高一必修2直线与平面平行的判断中由三个条件推导出一个结论；对数计算中的一个公式，其中要求读例题时，要注重审题分析，注意题中的隐含条件，掌握解题的方法和书写规范。读书要鼓励学生相互议论。俗语说“议一议知是非，争一争明道理”。新课程教材中每一节内容都辅以相应的探究内容和思考的内容。例如，让学生议论分别通过图象与单位圆的三角函数线分别掌握正余弦函数的性质等。
2、讲。外国有一位教育家曾经说过：教师的作用在于将“冰冷”的知识加温后传授给学生。讲是实践这种传授的最直接和最有效的教学手段。首先讲要注意循序渐进的原则。循序渐进，防止急躁。
每堂新授课中，在复习必要知识和展示教学目标的基础上，老师着重揭示知识的产生、形成、发展过程，解决学生疑惑。比如在学习两角和差公式之前，学生已经掌握五套诱导公式，可以将求任意角三角函数值问题转化为求某一个锐角三角函数值的问题。此时教师应进一步引导学生：对于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通过查表而求出精确值呢？这样两角和差的三角函数就呼之欲出了，极大激发了学生的学习兴趣。讲授中注意从简单到复杂的过程，要让学生从感性认识上升到理性认识。鼓励学生应积极、主动参与课堂活动的全过程，教、学同步。让学生自己真正做学习的主人。例如，讲解函数的图象应从振幅、周期、相位依次各自进行变化，然后再综合，并尽可能利用多媒体辅助教学，使学生容易接受。其次讲要注重突出数学思想方法的教学，注重学生数学能力的培养。
3、练。数学是以问题为中心。学生怎么应用所学知识和方法去分析问题和解决问题，必须进行练习。首先练习要重视基础知识和基本技能，切忌过早地进行“高、深、难”练习。鉴于目前我校高一学生的实际现状，基础训练是很有必要的。课本的例题、练习题和习题要求学生要题题过关；补充的练习，应先是课本中练习及习题的简单改造题，这有利于学生巩固基础知识和基本技能。让学生通过认真思考可以完成。即让学生“跳一跳可以摸得着”。一定要让学生在练习中强化知识、应用方法，在练习中分步达到教学目标要求并获得再练习的兴趣和信心。同时老师们在现有习题的基础上基础上简单地做一些改造，便可以变化出各种不同的题目；其次要讲练结合。学生要练习，老师要评讲。多讲解题思路和解题方法，其中包括成功的与错误的。特别是注意要充分暴露错误的思维发生过程，在课堂造就民主气氛，充分倾听学生意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面之优劣，最后选出大家公认的最佳方法。还可适当让学生涉及一些一题多解的题目，拓展思维空间，培养学生思维的多面性和深刻性。要求学生掌握通解通法同时，也要讲究特殊解法。最后练习要增强应用性。例如用函数、、三角、向量等相关知识解实际应用题。引导学生学会建立数学模型，并应用所学知识，研究此数学模型。
4、作业。鉴于学生现有的知识、能力水平差异较大，为了使每一位学生都能在自己的“最近发展区”更好地学习数学，得到最好的发展，制定“分层次作业”。即将作业难度和作业量由易到难分成A、B、C三档，由学生根据自身学习情况自主选择，然后在充分尊重学生意见的基础上再进行协调。以后的时间里，根据学生实际学习情况，随时进行调整。
以上是我这近一年来的教学体会。新课程下制约高中数学教学的因素很多，影响学生学习的因素也很多，有智力因素和非智力因素。但要相信“没有失败的学生，只有有问题的教育。”我们在教学实践中，要用最优的教学促进学生的发展。注重学生能力培养。由此可见，只要我们立足于课堂教学改革，就能活跃课堂气氛，能充分调动学生的学习积极性。防止学生出现“高分低能，低分无能”以及一听就懂，一看就会，一做就错的不良现象。使每个学生得到不同层次的发展，是全面提高教学质量的有效途径。
5、在课改中实践新理念教学反思
《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。特别是通过这次的新课改理论培训，更使我收获颇丰。在运用新课改理念指导教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。 在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑，下面我结合自己两次讲授《地理》第四册第九章《中国的交通》第二节《中国的铁路》谈谈自己的体会。
地理课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的地理课究竟是什么样子？学生喜爱的地理课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的地理课，是学生在教师指导下主动地、寓有个性的地理学习。
本学期伊始，在只接受了理论学习而无实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。原先我在讲第二节《中国的铁路》时，通常我是将课本的插图制作成彩色的投影片，将全国的铁路干线按方向分成几大组，然后我指着彩色投影片，提出问题，让学生回答。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？
随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化，回头看看，总觉得这本是一节极好地让学生自主探索、合作交流的课，这其中还有太多的遗憾。为次，我又仔细地研究了《地理课程标准》，并在参考了其他资料的基础上，对这节课重新进行了设计，并在征得同学们的同意后又上了一次，课后我有了更多的感受。
这次备课的过程中，我改变了上次那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。首先我将课文中的全国主要的铁路干线按方向变为四个研究性课题：东西走向的铁路干线；南北走向的铁路干线；东北地区的铁路干线；西南地区的铁路干线；在上课前一星期布置给学生，让学生根据自己的兴趣，自由结成四组，选定课题，选出主持人。确定研究目标、设计研究方案、收集整理资料、制作相关的图片、学具等都由学生自己进行。而且让学生特别去注意那些重要的铁路枢纽城市，搜集与其有关的旅游信息，让学生充分发挥自己的想象力去设计最合理的旅游路线。在这个过程中，我主要是提供尽可能地指导和帮助。学生们表现出极大的热情，很多同学课间或中午来找我询问相关的.问题，绝大部分由他们自己去查阅，我也帮他们上网下载了一些资料。学生的兴趣超乎我的想象，使我更有了进行这次实验的信心。在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是在这次备课的过程中我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂的。虽然是第二次上这节课，但学生们的热情更高于上次，每个探究小组都跃跃欲试，迫不及待地想展示自己了。 在导入新课时，我充分抓住“旅游”这个热门话题，“同学们，今天我们组织一次到全国各地的旅游活动，交通工具是火车，我们怎样来选择旅游路线呢？请各小组的导游员来为我们导游。”在我简洁地导入新课之后，首先给学生大约10分种的时间，让各个小组的成员之间相互交流，相互合作，相互补充，最后达成共识。然后让各个小组派出自己的代表做导游员，创设一种旅游情景。在我的启发和鼓励下，落落大方的导游员出场了。她用优美的语言将本组同学的发言有序地组织起来，同学们收集的资料还真丰富，有许多的全国著名的旅游景点和名胜古迹，导游员引领大家去观赏名胜，有时还用多媒体播放与之有关的风光图片，学生们兴趣盎然，在旅游的过程中学会了铁路干线的名称和起止点，创设课堂情景，在玩中学，掌握了课本中的重点和难点，我也因势利导，发动全班同学参与讨论，原本上次授课时感觉较难处理的难点迎刃而解了。第一组的精彩展示赢得了同学们的掌声，也更激起了其他小组的斗志，他们的表现更为出色。第二组的同学在第一组同学的基础上，又补充了有关铁路系统时间和车次的常识性的问题，而且有三个同学分角色扮演北京和上海俩个城市及火车，象表演课本剧似的，使课堂气氛更加活跃，使所学的知识更具有实际性，更贴近生活。比上次授课采用的让学生起来读一读的效果要好得多。第三组的导游员还带领同学们做了个“旅游竟猜”的游戏，以引导大家思考并区别铁路干线。第四组的导游员还利用“五一”长假我来为你服务等课堂灵活的方式来参与。最后我又出示了一幅全国铁路干线图，让同学们积极参与，有的到屏幕前去指铁路线的位置，有的根据我的提示选择合理的铁路线等。检测阶段我布置的题目是让学生自己动手画一幅全国主要的铁路干线，而且让学生自己起来谈一谈本节课的收获等。由于前一阶段学生参与的积极性非常高，检测的效果非常的理想，而且他们的动手能力，动口能力，动脑能力，观察能力等都得到了非常大的提高。由此看来他们自身的体验是无法替代的，也是最珍贵的。作为教师的我也从体现教师权威的讲台上走到学生中间，和他们一起探讨与交流，学生不再仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与老师共同面对问题、解决问题，成为讲授者、表演者和创造者。
在这次地理课堂中，学生始终处在学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或表演、或讨论，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。 这节课即将结束时，我又根据自己设计的评价表让学生进行了自评和互评，我则给了他们很高的评价，并鼓励他们不断地努力，同学们别提有多高兴了，下了课还意犹未尽，围着我问这问那，他们真正成了学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。 这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师在历史、地理、文学、艺术等多方面有更高的要求，需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力。
学生是学习的主人，让学生在活动中感受，理解知识产生发展的过程。要根据学生的心理发展的规律，联系实际安排，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，不仅仅局限于书本上的知识，给学生创造多说，多练，多观察，多动手，多思考的机会。培养学生的地理学习能力，鼓励他们积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学习对生活有用，对终身发展有用的地理，增强社会生存能力。这也充分体现了“以学生终身发展为本”，“改变学生地理学习方式”的新课改理念。 通过这两次备课、上课的前后比较，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。
6、新课程理念在教学实践中的反思
最近听了几位年轻教师的课，虽然有些稚嫩，但也生动活泼有自己的风格。听完之后有几位有经验的教师就马上热心的给予指导。这让人看了很欣慰。但其中有一位教师说：“现在是新课程了，应该提倡小组合作，所以你最好实行小组合作的教学模式。”又有人说：“新课程还要讲究自主探究，所以你最好也让学生自主探究一下。”试问：难道堂堂课都要小组合作，都要自主探究？
其实在实践中我们发现有些小组合作并不可取，比如一个问题已经有很多同学会解答了，教师还偏偏要让学生再小组讨论。结果已经懂了的学生兴趣不足，不懂的同学也得不到真正的理解。看似热闹，却费时费力。
又比如在数学学习中出现了固定的名称，教师也让学生讨论探究。如教学圆的中心的一点叫圆心。有教师就让学生自己去取名。学生兴趣很足，也取了很多名字，如中心点、中点圆点等。但都被教师否定了，最后教师公布它就叫圆心。这样的探究有意义吗？
新课程的'理念之风已经吹遍大江南北，广大教师也纷纷响应，这样的好景气我们都值得庆幸的。有人就把我们的传统教学说的一无是处，什么填鸭式、满堂灌、应试教育、接受式学习等。取而代之的是我们的自主探究、小组合作。。这些方法是好，但是我们是不是去真正的理解、运用了呢？还是搞纯粹的形式主义，或蜻蜓点水呢？有人说我们的课堂是个舞台，但毕竟我们的教师不是导演，我们培养的学生也都不是演员。
在我们的自然界中找不到相同的两片叶子，何况我们面对是这样形形色色，与众不同的学生呢？难道只有用上这些方法才叫新理念吗？教无定法，但为什么我们的教育要去走这样机械之路呢。我个人认为只有不同风格的教师才能有不同风格的教学方法，才能有不同风格的学生。特别是有些教学内容可以根据教师和学生的实际情况采用适合他们的教学方式。在我们的教学中还是需要有意义的接受式教学的，毕竟有的知识点是需要一定的有意识、有目的接受式学习来完成的。
以上这些是我在教学生涯中的一点随想，可能有不妥之处，但我真心希望我们的教育之树长青。
7、对高中物理新课程教学实践的反思论文
【摘要】新课程给我们带来了许多挑战、机遇、激情与喜悦，然而，在新课程的实践中我们存在着许多的误区。具体的教学实践中，我们不能只凭激情和热情去进行新课程教学，而应有目的、有方法、有步骤地去实践，并且在每一段的实践中进行及时、适时的深刻反思。
【关键词】新课程物理教学实践反思
新课程实施以来让我们耳目一新，使基础教育焕发出勃勃生机。随着新课程教学实践的不断深入，物理课堂也出现了令人担忧的现象：课堂活跃但易失控，时间浪费多；新型的学习方式流于形式；真正的知识点无法落实，班级内部出现“两级分化”现象；借新课程之名，行应试教育之实……
教学实践中，每走一段路，我们都应该回头看，对每个教学环节、细节进行冷静客观的洞察、反思：新课程实践中，我们是否真正能够领悟新课程的理念，我们都做了些什么，做到了些什么。我们应执着地保持清醒的反思状态，不断地发现问题、分析问题、解决问题。
反思一：抓住基础，发展能力
教育教学无论如何发展，夯实基础与发展各种物理能力都是物理课堂教学的目标。
然而，新课程的实践中，我们往往忽略了对学生的基础知识的积累与最基本的物理能力的培养，急迫地培养学生的创新能力。根基不牢，任何能力的发展都是一场空谈。
可以举一些物理公开课常见的迷惑：
如教“平衡条件的应用”，任课教师花了大半个课时来展示通过网络搜集到的'许多与力平衡的应用相关的素材，如：体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人一种这是一堂美术欣赏课，并不是物理课的感觉。诚然，通过这种方式拓宽学生的视野、让他们通过网络进行学习等出发点无可厚非，但实际上这是一堂“物理课”，教师应该抓住物理教学最本质的东西，分清主次。
这些现象应值得我们反思：新课程实践中，该怎么教才是物理课堂的目标？我想，应抓牢双基，当堂巩固，形成科学的学科体系，培养学生终身学习基础知识的技能。
反思二：理性学习，高效合作
“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”是新课程的三维目标，其中“过程和方法”最为关键，因为它关系到学生在学习过程中所投入的“情感”、“态度”，更关系到学生在学习过程中运用何种学习方式进行学习。
新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习。但是，课堂教学中，对于这些学习方式的引导和运用，我们仍存在许多误区，出现了学习方式流于形式，作秀味道太浓。因此，在实施每个教学内容之时，我们有必要对诸多学习方式加以比较与分析。
首先是传统学习方式与新型学习方式的思考。
教学改革是否就意味着传统教学模式与方法的全然摒弃？传统教学模式与方法如讲授法等，它们能较长时间地被运用，说明它自有其值。我们在探讨与尝试新的学习方式时，不能一味地放弃旧有的方式。 我们必须清醒地认识到，自主学习不是盲目自发的学习，应是一种理性探索性的学习。
由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”在许多时候演变成了无效的讨论。专家认为：合作的目的是“1＋1＞2”，因此，在引导学生进行合作学习时，我们必须力求做到合作学习的有效性：
其一：精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。
其二：加强对合作学习方法的指导。一次合作学习下来，通过实验中的合作，学生会感受到这种方法比自己一个人单枪匹马蛮干效果要强得多。方法比知识更重要，在适当的教学内容中引导学生合作学习，渐渐地，他们就会自觉地运用这一方法进行相关的学习，自觉地掌握更多的知识。
当然，还要给学生提供合作学习的时间和空间，否则合作将难以进行。
在学生的学习中，应当引导学生根据学习主题重点运用何种方法，并切实根据学生自身实情，灵活结合其他学习方式进行学习。每一次的课堂教学之中或之后，我们有必要反观所运用的学习方式，冷静分析当与不当。适时的反思会让我们及时地走出学习方式运用的误区，更好地引导学生有效地学习。
反思三：冷静判断，适当引导
新课程在运用新思想、新理念尝试与实践的过程中，可能会出现一些情况：没有考虑到教材和学生的实际，完全摒弃以前旧有的模式、方法，热情高涨地运用新型的学习方式进行惊天动地的尝试，课堂活跃了可学生真正“学”不到什么；实践中遇到了一些困难和问题，于是观望徘徊，出现急躁。
反思四：借新课程之名，行应试教育之实
有的教师在实施新课程教学过程中，教授新知识时感到指导学生进行自主学习、探究学习、合作学习太麻烦；或者觉得课时过少浪费时间，以至于不能在计划的课时内完成教学任务，于是在课堂教学中进行假探究、假合作；更有甚者，把题海训练当作是新课程的自主学习，把学生在课堂上进行习题训练当作是重视学生学习的主体地位、是探究性学习，把教师对学生的解题指导当作是师生的合作学习……有人曾这样描述：新课程喊得惊天动地，应试教育搞得扎扎实实。
结语：课程之旅，与时俱进
课程改革是素质教育的中心环节，教育的目标是培养学生掌握终身学习的方法及其终身学习的能力。新课程的精神、理念要转化为实践不是短时间能完成的，因为改革是个漫长的旅程，它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路。然虽“路漫漫其修远兮”，我们广大的教师仍将在教育改革这条路上“上下求索”，在实践中反思，不断地认识理念与实践的差距，冷静地分析与解决，以改进教学，更好地引导学生的“学”；在反思中实践，找到理念和行为之间的差距，使新的教育理念转化为教学行为，促进教师的专业发展，使中国的教育改革不断深化，为中国培养更多的人才。
参考文献
［1］张法琨选编.古希腊教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1994
［2］朱慕菊主编、教育部基础教育司编写.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
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