《索溪峪的野》教学案例及反思
1、《索溪峪的野》教学案例及反思
案例：
《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。
重点突出了索溪峪的'那中天然的美，野性的美。
分析：
课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指天然的美野性的美。然后，根据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。
放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧张的，因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种快乐。
2、《索溪峪的野》教学反思
《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”
探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。
一、放手形式，自主选择
课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。
在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习？……等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。
二、放手朗读，自主感悟
语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。
教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。
3、《索溪峪的野》教学反思
《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的第二篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动优美的'语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最后，写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思：
一、教学设计
假期备课时，我只是根据教参提示的重难点对教案进行了设计，把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上，没有设计深入研读文本，理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍，我认识到“野”字在课文中的解释是理解文章的关键，所以对教学环节进行了第一次修改，把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。
开学后，我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体研究，我们在确定了单元教学重点的前提下，对《索溪峪的“野”》这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点部分，课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们根据自己班学生的实际状况进行各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进行交流。
再次备课时，我首先思考到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的结构、表达方式有很多相似之处，学生也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法，在学习第二篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理，让学生更清楚的认识写景文章的特点。因此，设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清晰的认识，对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在安排学生学习“山野”的部分时，我设计了两个问题引导学生学生思考：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。在学生默读批画之后，很快认识到与别处的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透过这样的比较得出的结论，也就帮忙学生解决了第二个问题，“野”字的解释也是和别处的山的“人工的美”相对的，也就是“天然的，没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙学生理解“野”字含义的目的，降低了学生理解“野”字的难度。文章中具体中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”的句子是学生品读的重点，于是我安排了自读句子，谈自己的理解、与同伴交流自己的感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让学生再次读课文，感受文章的写作方法，此时学生就不难得出结论。高段的学生已经具备了较好的自学潜力，此篇文章也较长，我采取了扶放相辅的方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感兴趣的资料自主学习，结合具体的语言环境理解“野”字，鼓励学生自主去学习、去思考，最后透过交流展示自己的学习成果，给孩子们学习、思考的空间，让孩子们的自主性得以发挥。学生谈完自己的认识后，再把四个“野”字的含义出示出来，使学生更全面的理解了“野”字。
以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。
二、授课后的反思
20XX年2月19日，我进行了《索溪峪的“野”》第二课时的教学。感受到如下不足之处：
1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理解的时间明显不足，只是蜻蜓点水，流于形式。
2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课上，对于语文课以读为主的思想落实不足，没有安排学生尽兴的读，课堂上对朗读的重视不够，读书形式比较单一，只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价，没有给足读书的时间，难以让学生在朗读潜力上真正有所提高。
3、比较之后没有让学生进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发，老师也缺少适当的小结，没有帮学生构成系统的认识，使教学目标显现得不够清楚。
4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。
三、听评课后受到的启示
1、批注是小学生务必具备的一项潜力，学会批注对学生的总结概括潜力、动笔潜力、自主学习潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式，学生的批注没有实际好处。今后的教学中，要关注学生的批注，指导学生批注，要么不批注，要做就要做的有价值。
2、语文学习离不开对字、词、句、段、篇的理解，高年级教学在关注文章整体的同时不能忽视学生对词句的理解，要帮忙学生利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。学生说理解时，必须要让学生说透，不能含含糊糊，学生说不清楚时要及时让其他人补充，不能一带而过。
3、教学活动中要注重“溶情”：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。作为语文教师，缺少激情是我自身很大的一个缺点，今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时，我自己并没有进入情境中，头脑中想的不是那些画面，而是接下来我要说些什么，下面的教学环节是什么。
4、要加强对学生的思维训练：课堂上看似热热闹闹，小手如林，但静下来想想：孩子们的思维得到了训练吗？孩子们的学习方法有提高？课堂上的问题有价值吗？有人曾这样说：能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题？那只会教学生学会懒惰。这一连串的问题提醒着我：需要更加透彻的钻研教材，更加深入地了解学情，更加努力地提升自己的理论水平。总之，在今后的教学中，我将努力做到多研读课标，深入研究教材教参，丰富自己的理论思想，多和组内老师交流，多听他人讲课，在实践中不断历练自己。
4、《索溪峪的野》教学案例及反思
案例：
《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。
重点突出了索溪峪的'那中天然的美，野性的美。
分析：
课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指天然的美野性的美。然后，根据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。
放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧张的，因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种快乐。
5、《索溪峪的野》的教学反思
本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
导入时，我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的'?学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。
在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。
6、《索溪峪的野》的教学反思
《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的`奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。
课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。
先在设计中以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。
7、《索溪峪的野》的教学反思
《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章语言生动传神，意境优美，是学习语言的好题材，更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料，激发学生热爱祖国大好河山的好教材。
本课教学中，我以发展语言的理解和运用能力为主线，多层次指导朗读。教学充满情趣，学生学得扎实，情感受到熏陶，思维得到启迪，体现了新课标的理念的三大方面：
一、教学目标定位体现三维融合。
本课力图在教学中使学生在读中体悟文本内容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同时学会一些体悟课文的方法：抓住文本重点语句体悟，边读边想象体悟等，教师还关注学生语言的积累，三维目标自然有机的融合在一起。
二、自主学习讲究实效。
教学时，让学生选择自己喜爱的内容看看，读读，说说，教师把学习的选择权交给学生，染学生有充分的自由去自主探索，去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时，老师让学生进行个体自学，使学生有个体的体会和感受，然后让学生选择喜欢的一处交流学习方法及学习所得，这样的'学习有方法的指导，有个体的思考，有思维的碰撞，学生自主学习有了实效。
在组织个体学习，交流这一教学环节中，我又给了学生充足的自由空间，让学生谈自己喜欢的内容，并在有所体悟的基础上进行感情朗读；然后，通过小组汇报展示，在生生互动，师生互动的过程中，深化学生对文本内容与情感的体悟；在次此基础上，教师引导学生再次感情朗读，让学生将自己体悟到的美好情感通过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读，悟，议结合在一起，读中感悟，以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参与者，引导者，点拨者上，在老师的引导点拨下，学生不仅体悟了课文，而且学到了悟文的方法，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
三、关注学生个性化解读。
在教学中明确指出：只要学生谈自己所学的，谈出自己的感受，只要合理就行，教师只适当点拨。可见，教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。
总之，在今后的教学中，我应合理安排学生合作学习的环节，激发学生情趣，重点训练学生朗读，提供多种方式的语言实践机会。
8、《索溪峪的野》教学反思
本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。
一、创设情境，初步体验。
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。
二、自读自悟，获得情感。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的`情感。
三．拓展延伸，深化情感。
语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置小练笔：请写一写学校或家乡的“野”。是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。