中国孩子的呼声教学反思
1、中国孩子的呼声教学反思
师：＂威胁＂的＂胁＂是个生字，你想怎么记住它？
生：我是这样记的--把＂协助＂的＂协＂的＂十＂字旁换成＂月＂字旁就行了。
师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？
生：也可以在头脑中想象着八根＂肋骨＂的样子来记住它。（众笑）
师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。
生：我想叫＂想象记忆法＂。
生：叫＂画面记形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。--还有不同的方法吗？
生：我准备编一个故事来记住它--在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：＂把钱拿出来，不然就杀了你！＂（学生紧张地睁大眼睛）
师：（追问）那后来呢？
生：后来嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）
师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把＂威胁＂的意思形象地表现出来了--你能给这种办法取一个名字吗？
生：就叫＂故事联想法＂吧。
生：我还能用一句话来记住它--月亮掉下来了，我们怎么办？
师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么办＂的＂办＂合起来就是＂胁＂
字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）
师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫＂赵明识字法＂。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）
师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）
阿基米德说：＂给我一个支点，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的课改中就是：＂给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。＂那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考。
首先，在这一教学片段中，教师的.角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出＂胁＂字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，教师没有强加于人的痕迹。
其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。
2、一个中国孩子的呼声教学反思
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。因此教学时我注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过多幅画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵。
一、确立适合于学生的导学思想：
要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：
1、自读，初步体会文中的情感。
2、再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。
3、让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。
4、多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
二、创设情境，激发想象
在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题拉到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，我抓住契机，再次让学生想象此时的情景，随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室。
三、收集资料，加深理解
课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的，课前我布置学生以学习小组为单位收集资料，然后在课堂上进行展示，课堂上学生谈起战争滔滔不绝，且提起战争的危害性，学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻，看到这些触目惊心的画面之后，再谈自己的感受，这一环节不但培养了学生收集资料的习惯，同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。
3、中国孩子的呼声教学反思
这是人教版四年级下册第四组的一篇课文，在教学的过程中，我充分运用多媒体技术和语文知识的融合。由于生活在和平而幸福环境中的孩子们对战争而言，是个有些遥远的话题。因此，在设计这课时，我从听觉到视觉，熏染学生对战争的认识：先是播放战争中令人揪心的枪声，接着播放战争给人们带来的悲惨、伤痛的画面，让学生在脑海烙下战争是无情的，是残酷的印象，同时，在学生课前预习的基础上，感受到战争中失去父母的孩子是多么可怜。
特别是当大家看到画面：作者捧着鲜花来到机场，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，和听到凄凉、哀怨的音乐，有了这些催化剂，更让学生感悟、体验小作者的内心世界。引起学生的情感底处的`触动，从他们笔下的文字得到淋漓尽致的流露，例如，林斯捷同学在学完本课后，也与作者雷利发出同样的呼声，她写出：“请不要再发出战争了，这样会让更多的人失去亲人，会让更多的人倒下，会让更多的眼泪流下，不要让我们沉浸在死亡的危机中。停止战争吧，让大地恢复和平吧！让我们共创美丽的家园吧！”同样吴泽昊同学也表达出：“只要退让一步，便可绵去多少战争，世界将充满阳光、一个个可爱的笑容，呼唤和平，阻止战争，我们为这一刻的到来呼唤吧！”------这些正是对和平的强烈的渴望。
然而，通过此次课，我深刻的感受到：在教学过程中,仍需要在学生的朗读上多下功夫。
4、一个中国孩子的呼声教学反思
“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的'资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。 语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。
5、一个中国孩子的呼声教学设计反思
“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。
读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的局势，畅所欲言彼此的`感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。
6、《一个中国孩子的呼声》的教学反思
总是埋怨语文老师在学生心目中的形象比不过副科老师，总是异想天开的想孩子什么时候能把语文当成音乐津津有味的学，那就今生无憾了。可是事与愿违，教了一辈子语文，发现语文似乎永远摆脱不掉严肃的面孔，无论自己怎样和风细雨，也似乎打动不了孩子的心，一部分学生拘禁的始终不敢举起他的小手，唉，可怜的“耗子“一族。让人一筹莫展。
可是学习《一个中国孩子的呼声》后，我似乎有拨云见日的感觉，不妨说给你听听。
“我的时间我做主”
学习《一个中国孩子的呼声》，我采用从题目入手的方式，让孩子们提问题，几个孩子立马高举起手，我迫不及待的让一个孩子起来说：
Ａ：“为什么是中国孩子而不是外国孩子？”
Ｂ问：“为什么是一个孩子而不是很多孩子”晕，Ｉ服了Ｕ，为了鼓励落后，即使这样的问题我也郑重其事的写在了黑板上。正在我灰心丧气的时候，聪明的孩子来解围了，“发出怎样的呼声”“为什么发出呼声”“对谁发出的呼声”。孩子门的`问题让我豁然开朗。万事开头难，下面的教学可以按预定步骤进行了。在经过反复熟读之后，我采用激将法，让同学比赛看谁能无师自通，自己学习课文寻找答案，孩子们的积极性一下子被调动起来了，读书的，思考的，划线的，忙的不亦乐乎。
小数字大历史
“五十一年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是五十一年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”在理解５１年前的时候，我让学生计算反法西斯胜利的年代，学生的兴致马上被调动起来，并且孩子们还交流了大量关于反法西斯战争的一些资料，一个小小的数字引发出大量的历史知识，孩子的话匣子被打开了，兴趣更浓了。
“全世界都听见了”
大量的排比句、感叹句使得这篇课文非常适合指导朗读，我启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，在一次次的朗读中，孩子们的心灵受到了震撼，读的不仅有声而且有色了，特别是读到“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”“等句子时，学生的感情升腾到极点，最后的和平几乎是呼喊而出，即使我也受到了极大的震撼，情不自禁的说：“是的，这和平的呼喊我听见了，古寨小学的同学听见了，全世界都听见了”。教室里立刻爆发一阵愉快的笑声。
情绪上来了，当然思维似乎也更活跃了，即使是上课开始几个上不了大场面的问题也被学生给消化掉了，用孩子们的话说，一个孩子只是全中国孩子的代表，至于为什么是中国孩子而不是外国孩子，那当然是因为中国是反法西斯战争的主要国家，中国孩子更爱和平。看来孩子们是真正融入到文章所渲染的气氛中了。
课后，心情感到从未有过的轻松，孩子们应该和我一样轻松吧？
当然，仅仅一节课并不意味着语文学习已经彻底改头换面，成为学生的最爱。可是今天的课堂却分明让我看见了黎明前的曙光，你说，是吗？
7、一个中国孩子的呼声优秀教学反思
《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。情感强烈，语言朴实，但读来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。
在教学“痛失父亲”这一环节时，我运用语言创设这样的情景：雷利和妈妈如约捧着鲜花迎接爸爸，当他看见爸爸从飞机的扶梯上走下来时，雷利会怎么做？怎么说？这一创设，学生丰富的想象力被激活。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的说：“爸爸，我好想你。”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中和倾诉声中，我一转话题：“可是，雷利等到的不是凯旋而归的爸爸，是爸爸的灵柩——顺势引导学生读文中的句子，然后，再次让学生想象此时的情景：此时，雷利又会怎么做？怎么说？随着思维的积极活动，学生联想、想象的翅膀随之展开。其中一个学生还没说完，眼泪就“啪啪”直掉，说不下去了，我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的，我也被深深地感染了，哽咽着指导学生反复朗读，带着又悲、又痛、又恨的感情。此时的.读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，学生们从心底里喷发出对和平的渴望，“和平！和平！和平！”铿锵有力的呼声响彻整个教室，久久回荡在校园上空。所以，在阅读教学中，要十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶。教学这一板块，我通过语言情景引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。让学生进入读书之境，融入作者的心境，激起共鸣的火花，实现了与文本的对话。学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
为了更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦，从而拓宽学生的视野，我课前搜索了大量的世界和平局势的资料以及图片，通过自己的解说，从感官上给予学生刺激，同时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。再让学生谈在和平年代的幸福生活，与战争中的儿童形成强烈对比，让学生深切感受到战争的惨烈，和平的美好。通过这样的交流，战争给人们带来的灾难深深的震撼在场的每个人。一种反对战争，热爱和平的情感油然而生。所以，在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太平……”这两段话时，就很容易引起共鸣。因此，在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。
8、一个中国孩子的呼声的教学反思
新课程改革和实施以来，传统的教学方式已经远远落后于现有的教材和学生。传授式的教学越来越禁锢了学生的思维和发展。因此，在小学中年段的教学中，以导学式的教学方式来代替传授式的传统教育，以教师的教授为主转变为学生的自主学习，从而更大程度地调动学生学习、思考的积极性，激发学生语文学习潜在的巨大动力。因此，在教学《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，我就注意了教学中的几点问题，取得了较好的效果。
１、把握好教学的时机
要想真正的调动学生沉睡的潜能，我们必须把握好教学的良好的时机，为学生创设更好的学习情境。比如说，恰巧，在一夜之间美伊的战争再一次打响了。在关注伊拉克战事情况的同时，我们就可以关注到《一个中国孩子的呼声》，美伊战争不就是活生生的教材吗？学生一定会查阅到很多资料，也能更直观的感受战争，理解课文的内容。
课上，正如我想象的那样，学生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想。因此，我也更清楚地认识到，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教学所用，适当安排。
２、确立适合于学生的导学思想：
要调动学生的潜能，还要确立正确的导学思路，以读代讲，读中感悟。为此这节课我确定了这样的指导思想：引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会，来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：
⑴ 自读，初步体会文中的'情感。
⑵ 再读，感知课文内容，在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣。
⑶ 让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容。
⑷ 多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和平的感情基调贯穿全文。让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。我想这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。
３、考虑学生的生活实际，让学生充分地进行自主学习：
语文即生活，生活实际才是语文教学取之不尽的源泉。而空洞的讲解，乏味的说教，早已经被现在的小学生所厌倦，又何谈学习兴趣和学习效果？因此，本文的教学我就联系学习语文有效、有趣的捷径。
另外课堂中问题的提出要让学生能够充分地发挥自主性。比如课前提出的读了课文你体会到了什么和语文实践中提出的用你自己喜欢的方式表达自己爱好和平的美好的愿望，都是充分发挥学生的自主学习的潜在动机。不仅学生有浓厚的兴趣，而且形式多样，效果好。
４、读写结合，让学生充分地进行语文实践：
学生的语文能力哪里来？它来源于学生充分的语文实践。充分的利用学生的读写结合和语文实践来加强学生对文中思想感情的理解和学生写的能力、实践能力的提高，也才是我们语文教学之根本。因此，这节课我不拘一格，让学生自由阅读，各抒己见。尤其是通过各种不同的形式，让学生来表达自己的思想和感受。尽管表述的不同，但都或近或远地理解了文章的内容，形成了自己的主观意识，达到对事物的正确认识和感悟。所以针对本课的内容，我精心设计了学生的语文实践的环节。学生通过自己喜欢的多种形式来表达自己爱好和平的心声。为此有的学生制作公益广告；有的画漫画，配以一小段说明；有的绣十字绣，绣了和平二字；有的用诗歌、想象文、书信等方式来表达自己的呼声。通过多种形式营造了语文实践广阔的空间。语文课上学生各显神通，尽展自己的才能！学生不仅学的高兴，而且学生的能力在不知不觉中得到了加强，思想教育也蕴涵其中，一举多得。所以，在课堂上我们要照顾学生的差异，不必让学生‘一二一，齐步走！ 我们应该让语文课的教学更具广阔的内涵，它应该是多学科的融合，才能有利于学生更充分的发展。
回顾这节课总感觉应该更精彩。不是老师，而是学生们，他们应该更出色些。是什么影响了学生？仔细琢磨，发现：一节课有时为了完成多个目标，课前教师都要进行精心的设计，而这种设计，有时恰恰是成了教师上课的锁链，也成了教学视网膜上的一个盲点，也使学生的自主受到了一定的限制。仔细考虑：教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，我们也要根据情况把这个权利还给学生们。
9、来自一个中国孩子的呼声教学片段的教学反思
师：＂威胁＂的＂胁＂是个生字，你想怎么记住它？
生：我是这样记的--把＂协助＂的＂协＂的＂十＂字旁换成＂月＂字旁就行了。
师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？
生：也可以在头脑中想象着八根＂肋骨＂的样子来记住它。（众笑）
师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。
生：我想叫＂想象记忆法＂。
生：叫＂画面记形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。--还有不同的方法吗？
生：我准备编一个故事来记住它--在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：＂把钱拿出来，不然就杀了你！＂（学生紧张地睁大眼睛）
师：（追问）那后来呢？
生：后来嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）
师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把＂威胁＂的意思形象地表现出来了--你能给这种办法取一个名字吗？
生：就叫＂故事联想法＂吧。
生：我还能用一句话来记住它--月亮掉下来了，我们怎么办？
师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么办＂的＂办＂合起来就是＂胁＂
字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）
师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫＂赵明识字法＂。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）
师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）
阿基米德说：＂给我一个支点，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的课改中就是：＂给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。＂那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考。
首先，在这一教学片段中，教师的.角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出＂胁＂字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，教师没有强加于人的痕迹。
其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。
10、《一个中国孩子的呼声》的教学反思
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课,这篇课文属书信体文章,是中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲,并代表中国孩子向整个国际社会呼吁:要和平,不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心倾诉着家庭的不幸,世界的不幸,引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我,每次读完,我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛,同时也唤起我对和平的无比渴望。我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学,我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
一、师入情,生入情,情感共鸣
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时,我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当他和妈妈如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体,爸爸永远不能再回来了,那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时,声音不禁颤抖,在情绪的渲染下,学生的情感也和我达成了共鸣,陷入了对父亲深切的'缅怀当中。而在他们朗读的过程中,都能用心去体会,去感受,再化为动情的声音,每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望,在指导学生读“和平!和平!和平”时,我引导学生把自己融入语境,化成本文主人公去进行朗读实践。当学生带着自己的体会来呼吁“和平!和平!和平!”时,全班同学的情感达到了高潮,对于战争的痛恨,对于和平的课文溢于言表。其实,读书不是人在读,而是心在读,只有让学生进入读书之境,融入作者之情,才能激起共鸣的火花。
二、创设情境,激发想象
在教学“痛失父亲”这一环节时,我通过多媒体出示一组画面(鲜花迎接维和战士凯旋归来——孩子与爸爸相拥——钉着蓝盔的灵柩),再配上旁白:所以,我与爸爸相约,等他凯旋归来的那天,我将会带着最美的鲜花去迎接他。那时,我们欢呼,我们拥抱,这将是多么快乐的时刻,多么温馨的场面。(配乐朗读:现在这顶蓝盔回来了,但他是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。)学生的感情从颠峰一下子跌入低谷,这时再配上一段沉重的音乐,整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中,我抓住契机,再次让学生展开联想、想象:望着灵柩上的蓝盔,雷利想起了什么;望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。学生想到了与爸爸的送别,想到了一家人幸福生活的美好时光,仿佛看到了爸爸在战场上的一幕幕。我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的,这可是我预先没料到的结果,我也被深深地感染了。学生们从心底里喷发出对和平的渴望,“和平!和平!和平!”铿锵有力的呼声响彻整个教室,久久回荡在校园上空。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉重的乐曲和那幅悲惨的画面,是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中,此时多媒体的运用真是恰到好处。
三、利用资源,加深理解
“和平之神并没有永驻人间!”“世界还不太平!”这些语句对于四年级学生来说,理解还是有一定难度的。课堂上,我通过煽情的话语、投影图片,把学生带进战争的境界,让学生自我感悟体会到战争的罪恶,保卫和平是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上,应该创设情景,让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片营造了有利于阅读主题情绪化的情境,这样学生就沉浸在战火纷飞,硝烟弥漫的战斗中,耳边仿佛听到那孩子的呐喊声,从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思,突破字词难点关,从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中,学生能不感慨万千吗?学生们情不自禁地一吐为快,我看到学生的内在感受,体验到这些感受来源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鲜明的。
纵观整个教学过程,我觉得也留下了一些遗憾:首先,导入时因为课件出现了小小的问题,学生没有看清画面的内容,我有些着急,精彩的导语并没有给学生留下太多的印象,更没有起到煽情的作用,学生进入状态相对比较慢;其次,试教时遇到的问题几经修改仍没有达到理想的效果:“现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。”这段话的朗读指导我觉得在个人朗读时引导得不够,其实在前一天试教时,有学生突然见大家这么投入感觉好笑,我抓住这一点进行引导,结果有人泣不成声,如果在今天的课堂上能把音乐声稍放大一点,渲染气氛,再用一两句简洁、感人的话语指引一下,或者叫学生评一评,比赛着读一读,也许效果会好很多。