说课稿

小学语文一等奖说课稿《向命运挑战》

2023-08-29 13:11:36

  小学语文一等奖说课稿《向命运挑战》

小学语文一等奖说课稿《向命运挑战》

1、小学语文一等奖说课稿《向命运挑战》

  作为一名教职工,通常会被要求编写说课稿,说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗?下面是小编精心整理的小学语文说课稿《向命运挑战》,欢迎阅读与收藏。

  一、紧扣特点,说教材。

  《向命运挑战》是一篇略读课文,作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战,最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文,同时也是一篇按新课标理念安排的美文,突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响,是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材,是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下,共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下,我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中,资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟,使学生在心灵的撞击与震撼中,领悟到人生的一些真谛。

  (一)教学目标

  这篇课文被编排在11册的第七组课文中,为了合理、有效的利用资源,我认真观看了光碟,领悟了资源中心上课教师的教学理念,根据新课程标准,教材的编写意图,课文的特点,我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况,我们确定本课的教学目标为:

  1、知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

  2、过程与方法目标:在学生自主阅读,合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情,领悟作者的表达方法,并受到学习策略的启迪。

  3、情感、态度、价值观目标:通过阅读让学生感悟到霍金敢于向命运挑战的精神,并受到精神的洗礼,从而树立起正确的人生观和价值观。

  (二)教学重点、难点

  根据新课标关于阅读的建议,结合本单元的训练重点,学生的实际,我把本课的教学重点定为:引导学生在看光盘,倾听,自主阅读的过程中,学习霍金不怕失败,不怕困难,敢于向命运挑战的精神,帮助他们树立正确的人生观和价值观。

  教学难点为:走进文本,通过人物的言行,体会人物的思想感情,感悟霍金敢于向命运挑战的精神,并受到精神的洗礼。

  二、针对实际,说策略

  为了在有限的40分钟里,达成以上教学目标,突出重点,突破难点,资源中心上课教师和我采取“自主感悟,合作探究”的教学策略,我采用的教法和学法如下:

  (一)说教法

  我利用“模式一”上课,以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法,辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学,让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟,在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华,实现语文学科人文性与工具性的统一。

  (二)说学法

  “世界上最重要的知识是关于方法的知识”,所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪,本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力,体现自主、合作、探究的学习方式,不断发展学生的能力,提高学生的语文素养。

  三、师生互动,说流程

  (一)谈话导入,激发学习兴趣。

  1、激情谈话导入

  爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣,我采用的是激情谈话导入:用我班学生熟知的教师身患尿毒症,被病魔缠身,眼看就要离开心爱的讲台,要告别一双双渴求知识的目光,在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候,在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下,至今仍和同学们在一起学习,孩子们想认识这位科学巨人吗?设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历,来激发学生的情感,调动学习兴趣,也正如苏霍姆林斯基所说:“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

  2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

  前面语言创设的情境,激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣,这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台,通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流,使学生的思想产生了巨大的振动,接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师:“下面就请同学们打开书,自由读读课文,看霍金是一位什么样的人?他又是怎样向命运挑战的?”)这一环节的设计由情入境,在信息沟通的基础上,激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

  (二)重点句切入,自主感悟

  1、着名特级教师于漪有一句名言:“课的`第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文,学生已经感受到了霍金的事迹,但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流,情感互动,答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生:(资源中心上课教师:“读了一遍课文,我想大家都对霍金有了更多的了解,每一次读书都会有不同的收获,大家再默读一遍课文,看看课文是从哪几个方面讲了霍金向命运挑战的?你可以划出关键的语句多读几遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书,交流找出了重点句“霍金向命运挑战,不仅仅是指他能活着,更是指他的创造”。

  2、我们就抓住这一个关键句子为切入点,引导学生逐步品析课文,让学生自主感悟。孔子说:“不愤不启,不悱不发”。作为教师,设计的问题力求紧扣教材的重难点,要有启发性,能起到“一石激起千层浪”的作用,所以我们设计了这样的问题:(资源中心上课教师:“下面就请同学们从霍金能够活下去,还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样向命运挑战的?”)我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师,我们组成了学习伙伴,就围绕着这一问题展开自读自悟,合作交流,去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流,这样不仅使学生自主地研读了语言文字,还让霍金感人的事迹慢慢深入心理,逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情,真有“春风细雨润无声”的感觉。

  3、孩子们自读自悟,合作交流找出来的关键词句,我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读,让我班学生体会、感悟,达到用朗读为霍金向命运挑战的精神而喝彩的目的,在这一环节的教学中,我力求做到以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在自主学习中与文本对话,理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视,资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导,顺其自然的朗读指导,准确到位的互动评价,来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

  (三)合作探究,品味精神

  孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟,对霍金的事迹有了更深地了解,为了实现教学目标,突破难点,我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节:(资源中心上课教师:“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么,得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容,品味霍金的精神。语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的,通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流,在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜,接受一次向困难、向命运挑战的精神洗礼,逐渐树立起正确的人生观和价值观。

  (四)创设情景,升华情感

  1、通过上面几个环节的学习,学生了解了霍金,品味了霍金的精神,为了进一步升华学生的情感,我将资源中心上课教师开始播放的录像资料,拿到这时播放,并说:“大家读了这篇文章,被霍金敢于向命运挑战的精神深深地感动了,此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧,瞧,这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”,孩子们通过阅读文本,每个人都开启了想象的闸门,每个人的内心都在为这位科学巨人画像,想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料,没有为孩子留下想象的空间,不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾,坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时,孩子们一定更加钦佩霍金,一定把霍金当作了学习的榜样。

  2、看完录像资料,我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景:(资源中心上课教师:“霍金的事迹给了我们这么多的启发,我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹,假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天,你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题,你将问些什么?请你们想一想,在纸上列一列,问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟,又顺应学生的需要,通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天,来激活学生已有的知识,使之成为语言和精神的共同体,让学生在师生创造的特定的语言环境中,走进主人公的精神世界,跨时空地与霍金进行心灵对话,入情入境地想象,发展了语言,升华了情感。

  (五)拓展延伸,发展个性

  这节课上到这里虽然结束了,但并不是我们的终极目标。语文,由其学科特点所决定,必定是“课内悟方法,课外求发展”。因此,我设计了课外阅读作业:

  1、继续查阅有关霍金的课外书籍,认真读读,进一步了解霍金。

  2、课外选读一些身残志坚的人物故事,如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

  3、选最感动你的一篇文章写读后感,也可以就是今天学习的这篇文章。

  这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔,达到提高学生的语文素养,发展个性的目的。

2、小学语文一等奖说课稿《向命运挑战》

  一、教材解读

  1笨挝募蛩怠

  这是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末,我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。

  课文以“飞向蓝天的恐龙”为题,破除了人们头脑中对恐龙的固有印象,颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前,告诉我们:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿,接着介绍了这一科学发现的大致过程。

  课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路,以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问,十分自然地引出下文,将我们的视线引向中生代,在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序,先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式;接着介绍了经过数千万年之后,它的后代繁衍变化、形态各异的情况;由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化,最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子,飞向了蓝天。

  课文最后表达了科学家们的美好心愿:希望找到更多的、更充分的证据,重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。

  教学本课,要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛,引导学生揣摩课文准确生动的语言。

  2贝示浣馕觥

  (1)对句子的理解。

  ① 辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

  “点睛之笔”是指最重要、最关键的内容。作者在这句话中,运用极其生动形象的语言,将古生物科学家们历时百年的漫长研究历程与取得的成果喻为“画卷”。科学家们根据恐龙与鸟类骨骼上呈现的许多相似之处,提出了鸟类由恐龙演变而来的假说,但始终缺少强有力的证据。直至20世纪末,在经历了百余年的不懈努力之后,终于有了辽西的重大发现,发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石,这无疑为该项研究工作提供了强有力的证据,加速了此项研究的进程,因此,说它是“点睛之笔”。

  ② 科学家们希望能够重现这一历史进程。

  “这一历史进程”指的是恐龙家族中的一支──猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演化为鸟类的漫长历史过程。这句话是说科学工作者十分希望在现有资料与条件的基础上,继续深入探索,搜集到更多的化石、更丰富的资料,力争通过科学技术手段(如标本复原、动画展示)将其演变的全过程形象直观地展示在世人面前。

  (2)对词语的理解。

  茹毛饮血:指原始人不会用火,连毛带血地生吃禽兽。

  毋庸置疑:指无须怀疑,是铁一样的事实。

  二、教学目标

  1比鲜7个生字,会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷”等词语。

  2闭确、流利、有感情地朗读课文,背诵感兴趣的部分。

  3庇刑趵淼馗词隹至飞向蓝天的演化过程,激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

  三、教学建议

  1笨吻安贾醚生查找、阅读有关恐龙的资料,做好知识储备。可以利用课外活动时间组织学生交流,以扩展知识、开阔视野。

  2苯淌可以在学生初读提出不懂问题的基础上展开教学,针对学生不理解的或感兴趣的问题进行深入探究,把理解课文内容和体会表达特点有机地结合起来。

  3苯淌氐阋导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时,可以通过教师引读、对比朗读等方法,直观感受课文叙述的条理性,再让学生用自己的.话把恐龙演化的过程说一说,达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候,可以根据课文描绘的情景,展开丰富的、合乎情理的想象,融入自己了解的有关恐龙进化的知识。

  4闭馄课文语言准确生动,教学时应引导学生细心体会课文表达上的特点。可以采用删减比较、对比朗读等方法引导学生体会文中准确的语言。如,“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”“一支”指的是恐龙的某一个分支,而不是全部;“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过程,而不是突如其来的变化。又如,“一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛。”“一些”表示不是所有的恐龙;“应该”表示一种推测的意思,说明在没有找到证据之前,不能确定。

  语言准确是说明性文章最重要的特点,教学时,可以让学生在认真阅读的基础上,找出自己认为表达得准确的语句,说说句子中的哪些词语用得准确,再谈谈自己对这些句子的理解和体会。

  5北究我求会认和要求会写的字比较多,可以让学生自己交流哪些字容易读错,哪些字容易写错。学生交流时,注意提醒以下几个字:“凌”读línɡ,不要读成lín;“崭”读翘舌音;“鸽”字的第二笔是点不是捺;“盈”字上面的“”不能写成“”,“”的末笔是点,不能写成捺。

  6笨魏笊杓屏搜∽鎏猓引导学生将课内外语文学习结合起来。教师可以向学生推荐有关科技知识的书目、报刊和网站,引导学生继续阅读,了解恐龙的有关知识,培养学生热爱科学、主动探索的精神。

  四、教学案例

  教学设计片段:第四段的教学

  学习这一段时,根据讨论题,学生自主读文思考,小组合作完成学习任务。

  1弊杂啥廖模说说这一段介绍的是什么。(介绍的是亿万年前恐龙的庞大家族)

  2痹俣寥段,根据课文内容和表格的提示,与小组同学合作填写下面的表格。

  (注:此表格中的内容,教师可以根据情况取舍,即教师给出一部分,其余部分由学生合作完成)

  3毕胍幌耄鹤髡呶什么要这样详细地介绍恐龙的“庞大家族”?

  4备据所填写的表格内容,看看作者是怎样把这样一个庞大家族清晰有序地介绍给我们的。

  5痹谡飧龃蠹易謇铮哪种恐龙经过演变飞上天了?你是怎么知道的?

  中生代地质年代上的中生代距今约2亿5千万年至6千5百万年,持续的时间长达1亿8千万年左右,又被称为“爬行动物的时代”。那时,在陆地上有恐龙,海中有蛇颈龙,空中有翼龙。

  化石指古生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下,变成的跟石头一样的东西。研究化石可以了解生物的演化并能帮助确定地层的年代。

3、小学语文一等奖说课稿《向命运挑战》

  一、教材分析:

  我本次说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学《语文》(人教版)三年级下册第七单元最后一篇《语文园地七》,包括我的发现和日积月累两个部分。

  在认真研读了《语文课程的标准导读》之后,我对教材进行了深入的思考,认为:我的发现编排的是AABC式的词语;日积月累第一项让学生通过熟字+偏旁认识新字。第二项读读背背要求背诵表现友谊的五句诗。这两大部分内容编排有规律且形式多样,能激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣,既体现了新课标重发现、重合作探究、重积累、重情趣的理念,又突出了本组友谊和理解的主题思想,是单元知识的拓展和延伸。

  二、学生情况分析

  只有从学生情况出发设计教学,才能真正做到教为学服务。我分析了学生的情况:

  1、三年级的学生处于910岁之间,活泼好动,求知欲旺盛,喜欢新鲜事物,又有了一定的学习基础和知识积累,加上各学生的知识掌握情况、进度不一,所以,教学中宜采取多种形式吸引学习兴趣。

  2、而在成语学习方面,经过之前的持续学习,有一定的成语储备量,学生已经知道成语有多种形式,例如AABB、ABAC等,也初步具备了发现成语规律的能力,喜欢积累,因此学习的兴致比较高。亦喜爱诵记古诗,但分类积累习惯尚未形成。

  4、学生经过两年半的字词学习,已经掌握了较好的认字方法,可顺利地拓展形近字,以增强系统识字能力。

  三、教学目标:

  根据新课程的三维目标,我制定了以下的教学目标:

  1、知识与能力:

  (1)发现成语、诗句的规律,积累好词好句。

  (2)巩固识字方法,掌握生字。

  2、过程与方法:

  通过听、说、读、写、背进行语言文字的积累和训练。

  3、情感态度:

  激发学生对祖国语言文字的热爱和学习的兴趣。

  四、重点难点

  1、考虑到教材的特点,我制定了以下教学重点:

  (1)发现生字、成语、诗句的规律。

  (2)掌握生字,积累词句。

  2、又根据本学段学生的情况,确定了以下教学难点:

  能将生字、成语、诗句学以致用,并学到一些积累好词好句的方法。

  五、教学策略

  我的发现和日积月累这两部分内容是相互独立,没有密切的联系的,为了把他们有机地结合在一起教学,我运用了情境教学法创设有趣的语文园地,积极引导学生以自主发现,合作探究的方式学习;采取以诵读为主,多种形式结合的方法进行教学、积累、拓展。

  本课的`设计由五个环节组成:一创设有趣的语文园地,二游百花园学习我的发现,三游生字娃娃园学习读读认认,四游古诗园学习读读背背,五回到收获园,总结收获。具体的做法如下:

  (一)

  多媒体创设情境,激发学习主动性

  李吉林的情境教学法是这样阐述的:针对儿童蕴藏着学习的

  主动性,又有可能消失的可变心理特点,把儿童带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机,又在连续的情境中,不断强化学习动机。我采用这一理论,利用多媒体画面和音乐,创设了有趣的语文园地,分别为成语百花园(我的发现),那里鲜花盛开,成语在花朵里摇摆;生字娃娃园(读读认认)的生字则会使变身术;古诗园(读读背背)里有情境交融的图画,令人流连忘返。我又利用小火车开动的歌谣加动作,引领因学生在不同园地之间学习。因为这些情境新颖,符合三年级孩子活泼好奇的心理,可以使孩子们学习的兴趣盈然,不知不觉地进入游戏中主动学习。

  (二)自主发现,多种形式积累,突出教学重点

  新课标中说:学生是学习发展的主体,要实现有效学习,自主学习是基础。据此,我在每项内容教学时都给予了充足的时间,让孩子去发现、探究知识的规律,背诵积累知识,让孩子成为真正的学习主人。成语、生字和古诗三个园地中,都设计了类似的流程:

  1、

  读一读,同桌互帮互学。让学习能力强的孩子帮助学困

  生读准字音,认识生字等减轻学习困难。

  2、

  自主发现规律,组内交流,再到全班交流。我分别设计了以下

  的提问引导学生思考:A、在学习AABC式词语时,提问你能发现成语的秘密吗?B、在学习生字时提问每组的生字与熟字有什么特点?C、在读古诗时要求体会这几句古诗都表达了作者什么样的感情?但老师不做过多的引导,而是通过鼓励学生自己思考,小组讨论来解决。

  3、

  比一比,比赛积累。新课程的基本理念又十分强调丰富语言

  的积累,其中加强背诵是积累的好办法。为了让孩子熟读成诵,我安排了1分钟背成语比赛,在情境中背古诗,同桌、男女生比赛等多种游戏方式激发学生背诵的兴趣,评出背诵大王,使课堂效率提高。

  (三)趣味拓展,学以致用,突破难点

  语文学习应该得法于课内,走向广阔的课外,我在每部分的教学都进行了拓展,如成语百花园(我的发现)的教学,我发给每位学生一张花朵卡片写AABC的词语,并选其中的词语说话;在生字娃娃超级变变变的教学中则使用一个部件+不同的偏旁来拓展字,渗透形声字认字规律;读读背背则用友情古诗送贺卡给远方的亲人、朋友等,目的是引导学生学以致用,逐步形成自觉运用、积累知识的习惯。同时配合布置课后作业:收集各种形式的成语,收集表示友情的诗句,并定期检查评价积累情况,展示优秀作业。

  附板书设计:

  我的发现

  日积月累

  百花园:AABC式词语

  花朵贴图(拓展词语)

  生字娃娃园:新字=熟字+部首

  一字开花贴图

  古诗园:友情诗句

  贺卡

4、六年级语文上册《向命运挑战》优秀教学设计一等奖

  【教学要求】

  1。理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的。学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神。懂得人是可以向命运挑战的这个道理。

  2。有感情的朗读课文。

  3。培养学生在读中感知和感悟的能力。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学流程】

  一。读中整体感知。

  1。出示课题,质疑解难。

  根据阅读提示,用自己喜欢的方式进行阅读。

  (1)看课题,提问题。(2)初读文,读通顺。

  (3)字加点,词横线。(4)重要句,波浪线。

  (5)疑问处,问号现。(6)同讨论,解疑难。

  2。自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受?

  二。读中有所感悟。

  1。学生质疑。

  2。霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?

  学生自由提出问题,教师整理板书。读后汇报,初步交流。

  学生找到重点句子:霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造。

  3。抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的。

  学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的.见解,谈出自己的认识。

  4。课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读。

  学生边读边体会,在读中去感悟语言。

  三。读中受到熏陶。

  1。文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说。请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方。再有感情地读一读。

  2。学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?

  3。有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情。

  4。关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下。

  【板书设计 】

  命运残酷→身患绝症

  ↓与病魔斗争意志顽强

  挑战命运{坚持研究敢于挑战

  ↓

  战胜命运→伟大的科学家

5、向命运挑战语文教案一等奖设计

  教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,语文教案-向命运挑战。

  2.基本读懂课文,了解霍金同疾病顽强搏斗,取得伟大成就的感人事迹,学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

  教学过程

  一、质疑激趣。

  1.板书并齐读课题。

  2.读了课题,你想到了什么?

  (①谁向命运挑战?②是什么样的命运;③是怎样挑战的?④为什么要向命运挑战?)

  二、初读课文,读通顺。

  1.自由读课文,努力做到把字音读准,把句子读通顺。

  2.谁愿意大声给同学们读一读?其他同学注意听,注意听出问题。

  3.评读,注意以下字音。

  三、再读课文,整体感知。

  1.认真读课文,结合我们提出的四个问题,你能试着在书中找到答案吗?把有关的要点标注在书上。

  2.小组间讨论、交流。

  3.集体汇报。

  (1)谁向命运挑战?

  (课文中讲的是霍金向命运挑战的事。)

  (2)谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们?

  学生简介霍金资料。

  (3)霍金有着怎样的命运呢?

  ①在学生回答的基础上,出示幻灯。

  就像正要开放的花朵遭到严霜的打击,霍金的人生面临着严重的挑战。

  霍金的人生面临着挑战。

  ②请同学们比较着读一读,看看有什么体会呢?

  (正要开放的花朵是含苞欲放的,是美丽的,有着无限的生机。严霜却是残酷的,在严霜面前,花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵,命运就像严霜,这个比喻很恰当。)

  ③有感情地读这句话。

  (4)怎样向命运挑战?

  ①在书中找出相关的语句,进行汇报。

  ②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下,霍金从哪几个方面向命运进行挑战?

  (霍金向命运挑战,不仅仅是指他能活着,更是指他的创造。)

  ③分别请同学读(4—6)(7)自然段,思考:这几段分别讲的是什么?

  (4—6自然段)霍金向命运挑战,他还活着;(7)霍金向命运挑战,不断创造,小学六年级语文教案《语文教案-向命运挑战》。)

  ④体会利用过渡句概括段意的方法。(前半句承上,概括前面的.内容,后半句启下,引出下面要说的内容。)

  (5)霍金为什么要向命运挑战?

  出示幻灯:

  要努力做些有意义的事,让生命留下一点辉煌。

  4.霍金的生命留下了怎样的辉煌呢?

  (1)齐读课文的最后一个自然段。

  (2)如果霍金跟你在网上聊天,要求只能提出三个问题,你准备提什么样的问题呢?(可以围绕霍金的生平,精神以及成就进行提问。)

  (3)如果霍金正在接受采访,你是个记者,该怎样提问呢?(角色表演,引导学生说话要有礼貌,口齿清楚,声音洪亮。)

  四、扩展

  将你搜集到的“向命运挑战,创造生命奇迹”的人的资料与大家交流。

  附:板书设计

  教案点评

  这是一篇阅读课文,课文内容清楚,观点明确,事迹感人。因此,在教学中立足于“学生自主读书”能力的培养。体现倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

  教学中,以“阅读提示”中的四项要求作为讨论自学的核心焦点,并以此分步安排教学环节。首先,引导学生把握文章的主要内容。在学生充分读书,认真思考的基础上,小组间交流“霍金是怎样向命运挑战”的,然后在班内交流、评议。模拟完成“网上聊天”激发了学生的学习兴趣,教师着力引导学生提出有价值的问题,深刻地领悟霍金顽强的意志品质。最后交流你所搜集到的“向命运挑战,创造生命奇迹”的人的资料。在此鼓励学生联系古今中外那些身残志坚或敢于与病魔抗争而作出卓越贡献的杰出人物去畅谈,激发起学生情感的共鸣。

6、小学语文《飞向蓝天的恐龙》教案一等奖设计

  【教学目标】

  1、学会本课的生字、新词,弄明白课文的重点词和句子。

  2、了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵感兴趣的部分;

  4、激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣,培养学生的想象力。

  【教学重点】

  弄懂课文内容,领悟想象在文中的作用。

  【教学难点】

  体会作者用词的准确性,领悟想象在文中的作用。

  【教学课时】

  根据学生实际情况分2个课时。

  【教学过程】

  一、谈话激趣,导入新课

  1、谈谈自己对恐龙与鸟的认识和了解:

  根据学生的回答出示并理解词语:笨重、迟钝和轻灵、敏捷、凌空翱翔。

  2、恐龙与小鸟无论从外形或是生活习性等方面看似乎毫不相干、差异极其悬殊的动物,万万没想到小鸟竟然是由恐龙演化而来的。想知道科学家是怎么发现的吗?让我们到课文《飞向蓝天的恐龙》中去寻找答案。

  3、齐读课题:

  板书:

  飞向蓝天的恐龙

  (设计意图:揭示科学家们在古生物研究方面的重大发现,同时也向学生开启一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。)

  二、初读课文,整体感知

  1、自由朗读,看谁读得准:

  “凌”读 línɡ,不要读成 lín;“崭”读翘舌音。

  2、指名读课文,整体把握文章大意:

  ⑴ 请一组同学开火车读一读,一个人读一段。其他同学认真听,一边听一边思考。

  ⑵ 读后交流,感知课文主要内容:

  ① 科学家是怎么发现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢?

  ② 恐龙是如何飞向蓝天的呢?

  (即恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?)

  三、深入局部,品读感悟

  1、感悟“欣喜若狂”:

  ⑴ 学生默读课文,寻找描写研究者们欣喜若狂的发现:

  学生默读课文的第二自然段,然后试着用自己的话说说研究者们的发现。教师根据学生回答,利用多媒体课件把描写恐龙与鸟类在骨骼结构上相似的地方展示。恐龙与鸟类有亲缘关系及恐龙应该长羽毛的证据作一一展示。

  ⑵ 读句子,体会研究者们的喜悦:

  自己小声读句子,结合课文想想,你认为这些发现有什么作用?

  理解句子:

  “辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了‘点睛 之笔。”

  (设计意图:让学生深知认真、细心、不懈的努力会给人们带来成功的喜悦。)

  2、品读感悟,恐龙飞向蓝天的演变过程:

  ⑴ 同桌采用对比朗读法朗读第四自然段。

  ⑵ 在这段中,你读懂了什么?相机进行教学:

  恐龙飞向蓝天的演变过程,恐龙变化的时间是漫长的;恐龙的特点是多样的;繁衍生息的'情况看恐龙家族是庞大的。

  根据学生的回答相机出示表格内容:

  恐龙飞向蓝天的演化过程

  恐龙的庞大家庭 时间顺序 繁衍生息的情况 它们的特点 作者说明的方法 两亿三千万年前 第一种恐龙 大小似狗,形态如鸵鸟

  数千万年后 形态各异的

  庞大家族 有的两足奔跑 有的四足行走 有的身长几十米,重达数十吨 有的身材小巧,体重不足几公斤 有的凶猛异常,茹毛饮血 有的温顺可爱,以植物为食 (其中的)

  猎食性恐龙 身体渐小,越来越像鸟类 骨骼中空,身体轻盈 脑颅膨大,行动敏捷 前肢渐长,像羽冀,会拍打 体表长出羽毛,无鳞片或鳞甲 转移到树上生存,渐渐具备滑翔、飞行能力

  ⑶ 恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?让我们来根据课文展开丰富、合理的现象,融入自己了解的有关恐龙进化的知识,再用自己的话有条理地说一说。

  ① 先用自己的话有条理地说说,教师巡视引导。

  ② 抽说,有不同意见,师生再谈、再说。

  ③ 再读课文,加深理解。

  ⑷ 同学们,是不是所有的恐龙都演化成了鸟类呢?是哪一类恐龙演化成了鸟类?这个演化过程是不是一蹴而就的呢?

  理解句子:

  在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变了凌空翱翔的鸟儿。

  从这一句中带点的词,同学们可以体会到作者在语言的表达上有什么特点?课文中还有哪些词句让你体会到这个特点?

  (设计意图:了解恐龙飞向蓝天的演变过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。)

  四、总结全文,激发探索欲望

  过渡:

  科学家们经过百年的努力研究,帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻盈灵活的鸟儿演化过程,这一切凝结着他们多少宝贵的心血啊!但他们并没有就此止步,他们心中还有一个更为美好的愿望呢?

  1、齐读最后一段。

  2、亿万年前,一种带羽毛的恐龙脱离同类,飞向蓝天,演化出今天的鸟类家族。“科学家们希望能够重现这一历史进程。”你认为有没有这种可能?说说你的想法。

  3、讨论:

  以恐龙化石,科学家能推出恐龙成鸟类的演变过程。对此,你有什么感想?

7、《向命运挑战》教学教案一等奖

  【教学要求】

  1.理解课文内容,了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败,不向困难低头,顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.

  2.有感情的朗读课文.

  3.培养学生在读中感知和感悟的能力.

  【教学时数】 1课时.

  【教学流程】

  一.读中整体感知.

  1.出示课题,质疑解难.

  根据阅读提示,用自己喜欢的.方式进行阅读.

  (1)看课题,提问题.(2)初读文,读通顺.

  (3)字加点,词横线.(4)重要句,波浪线.

  (5)疑问处,问号现.(6)同讨论,解疑难.

  2.自由朗读课文,想一想:课文写了一件什么事?读后你有什么感受?

  二.读中有所感悟.

  1.学生质疑.

  2.霍金向命运的挑战,课文从两个方面来写,找出文中一句来回答这两个方面各是什么?

  学生自由提出问题,教师整理板书.读后汇报,初步交流.

  学生找到重点句子:“霍金向命运的挑战,不仅仅是指他能活者,更是指他的创造.”

  3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔,坚强地活了下来并勇于创造的.

  学生边读边画出相关的句子,在自学的基础上,小组交流,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识.

  4.课文什么地方最令你感动?想一想该怎样读?再有感情地朗读.

  学生边读边体会,在读中去感悟语言.

  三.读中受到熏陶.

  1.文中对霍金的语言,心里,神态描写不多,可我们可以想象面对痛苦,困难,霍金会怎么想,怎么说.请你展开丰富的想象,写几句感人的话语,并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.

  2.学习了本课以后,你对课题有哪些新的了理解?

  3.有感情地朗读课文,要求读出对霍金的敬佩之情.

  4.关于霍金,你还有什么了解,向大家介绍一下.

  【板书设计】

  命运残酷→身患绝症

  ↓与病魔斗争意志顽强

  挑战命运{

  坚持研究敢于挑战

  战胜命运→伟大的科学家

8、《向命运挑战》教学设计一等奖

  我说课的内容是人教版第11册新选编的略读课文《向命运挑战》。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书四个方面作简要的说明。

  说教材

  1、教材分析

  首先,我来说说教材。《向命运挑战》讲述的是英国大科学家霍金向恶运挑战,最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文,是使学生树立正确的人生观、价值观的好教材。同时也是一篇按新课标理念安排的美文,突出了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深远影响。在教学中将注重学生个人对人物精神品质的深切感悟,使学生在心灵的撞击与震撼中,真正领悟到人生的一些哲理。

  2、教学目标

  根据新课程标准、课文特点、教材的编写意图和学生的实际,我确定本课的教学目标为:

  认知目标:能正确、流利、有感情地朗读课文。

  技能目标:培养学生自主探究、合作学习和网上获取、整理信息的能力。

  情感目标:使学生了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹,学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

  3、教学重、难点

  《向命运挑战》通篇具有浓浓的人文色彩,蕴含“理”的深意。根据新课标关于阅读的建议,结合本单元的训练重点,我把本课的教学重点定为:

  引导学生学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神,帮助他们树立正确的人生观和价值观。

  教学难点为:通过人物言行,体会人物的思想感情,品味霍金敢于向命运挑战的精神。

  二、说教法、学法

  为了达成教学目标,突出重点,突破难点。我打算用“以情激学” “以学定教” 的教学方法,辅之信息技术手段,以开放的操作方式进行教学。充分体现“以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想,让学生在开放的课堂中,自主、合作地创新学习,不断发展能力,提高个人的语文素养。

  三、说教学过程

  接下来,我来说说本课的教学过程。在课前学生按照学案通读课文,收集整理资料的基础上,我安排了四大环节:引情入境,认识霍金的人生??自主感悟,了解霍金的事迹??合作探究,品味霍金的精神??延伸拓展,走进霍金似的人。下面 ,我们先来看第一环:

  引情入境,认识霍金的人生

  课一开始,动画展现的是身体严重残疾,做在轮椅的霍金,他伴随着低沉的音乐、老师深情的描述缓缓而来,音乐、动画和语言创设的情境效果,一下子激发了学生了解霍金、探究霍金、学习霍金的`兴趣。这是引发学生进一步认识霍金的最佳切入点,于是,教师为学生搭建了一个交流课前自主收集霍金资料的平台,并发挥信息技术的功能,让学生查看相关的网页资料,丰富的网页资源,向学生展现了霍金的生平、霍金的病情、霍金的成就,身体的重残与辉煌的成就,使学生的思想一下子产生了巨大的振动,教师顺势激发学生的初次情感:同学们,此刻你想说什么?这一环节的设计由情入境,在学生认识霍金的基础上,激发了学生深入了解霍金的强烈感情。

  (二)自主感悟,了解霍金的事迹

  教学成功的原因之一:是在学生有强烈探究欲望的时候,老师或学生提出解决重点又能给学生留下具有广阔思维空间的问题。因此,这个环节我设计了一个关键性的问题:霍金是怎样向命运挑战的呢?让学生自由默读,边读边画出最能体现出霍金向命运挑战的句子或词语。然后,由学生根据以下四个提纲:“当病魔侵袭,危及生命的时候;当肌肉萎缩,行动艰难的时候;当病情加重,坐上轮椅的时候;当病情恶化,全身瘫痪的时候。”去理清文思:这些内容分别出现在什么自然段?这样不仅使学生自主地研读了语言文字,让霍金感人的事迹慢慢深入心理,逐渐激发出了孩子们对主人翁的钦佩之情,而且,为接下来的小组合作学习奠定了基础。

  (三)合作探究,品味霍金的精神

  在学生们自主了解了霍金事迹的基础上,我给学生搭建了:通过小组合作探究去内化文本内容,品味霍金精神的开放式平台。让学生的智慧火花不断闪现,潜能得以充分的发挥。

  搭建网页学习平台

  这一环节,我把“(1)当病魔侵袭,危及生命的时候(2)当肌肉萎缩,行动艰难的时候(3)当病情加重,坐上轮椅的时候(4)当病情恶化,全身瘫痪的时候”四个内容的相关资料融会在网页之中,由四人小组选择其一进行合作学习,他们上网搜索,互读??互议??再次互读,然后通过小组汇报中的细致地品读,深刻地体会霍金勇于向命运挑战的精神。这一环节的设计目的在于充分利用网络现在资源,拓展信息空间,为学生创设一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境,使学生在霍金怎样向命运挑战的过程中掀起情感波澜,接受了一次向困难、命运挑战的精神洗礼。

  搭建真情演讲平台

  语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪。学生在网页学习平台中,个人的情感随着人物高尚的精神风格、不屈的意志品质已不断地升华,于是,我为学生搭建了一个“霍金先生,我想对你说┅┅” 的抒发个人情感的真情演讲平台,让学生诉我情,说我感,在赞美、崇敬、悟理的过程中,逐渐树立学生正确的人生观和价值观。

  (四)延伸拓展、走进霍金似的人

  通过前面几个环节的学习,学生了解了霍金,品味了霍金的精神实质,受到了一次精神的洗礼。这个时候,教师只把课本当作文本,引导学生走进更多像霍金一样的人物,让学生的情感与思想再一次受到熏陶和感染。着重安排了两个拓展环节。一是让学生展示课前收集到的像霍金那样身残志坚的人的资料。二是查看网页中像贝多芬、海伦凯勒、田甜等“不向命运低头”的英雄人物事迹。

  最后,我设计了课外阅读作业:继续查阅课外书籍、网页、报刊杂志等,了解霍金的人物,结合你最感动的一个事例,写一篇读后感。这样,真正体现“课内外沟通,学科间融合”的大语文教育观。

  四、说板书

  最后,我来说说板书设计。板书以霍金顽强地向命运挑战的曲折阶梯为主要板块,阶梯的相应处板书了体现霍金精神的关键词,直观形象地再现了霍金向命运挑战的艰难历程。板书设计可谓匠心独运。

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