花脸教学设计一等奖
1、花脸教学设计一等奖
教学目标
1、知识目标：如何通过任务的描写揭示人物内心世界及性格特征。
2、能力目标：要展现人物个性特征，需用准确生动的描写方法。
3、情感目标：感受童真童趣的美好。
4、德育目标：珍惜亲人之爱。
教学重点：通过人物的描写来揭示人物性格特征
教学难点：理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺垫）
学习方式：研讨式
教学过程：
第一课时
教学目标： 整理字词、归纳结构
教学过程：
一、检查预习
（一）读生词：
jīzǎn yǎnrán lǐnrán duō duō
积攒 俨然 凛然 咄 咄
zī yá chuō xiānɡ qiàn yīkào
龇 牙 戳 镶 嵌 依靠
yǎn chī liù shuǐ zì shà shí
偃 哧 溜 水 渍 霎 时
yè sāi dào yà zhì zháɡānɡ
掖 塞 到 轧 制 轧钢
zhuóyì shuìzháo dǔsāi biānsài
着意 睡着 堵塞 边塞
yà zhànɡ lún dònɡ
轧 帐 抡 动
（二）解词：
积攒：一点一点地积存。
俨然：形容很像。
凛然：严厉、严肃。
咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。
艳羡：羡慕。
横刀立马：形容非常英武。
张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。
霎时：形容短时间。克制：克服。
二、学生读课文。
三、初步感知
课文是一篇回忆童年生活的散文，回忆性的文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。
1、（1） 童年过年的魅力，引起下文。（设置悬念）
2、（3-17）写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和年后惩罚的事。（设置铺垫）
3、（18） 总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故，照应开头。（一线贯穿）
二、文章的主要内容：作者叙述了自己在一年过年时候得到花脸并因此闯祸的经过，表达了作者对童年美好生活的怀念。
三、总结全文收获
第二课时
教学目标： 研读探讨、总结收获
教学过程：
一、课文围绕“花脸”共写了几件事？（学生总结归纳）
（一）绘花脸--为下文作铺垫（最喜欢）
写花脸抓住了特征描写（形、色、眉、眼、头、胡须、对比）
（二）买花脸（体现童真童趣）
（三）演花脸
（四）因“花脸”惹祸
（五）年后惩罚
二、学生讨论、总结人物形象
我：顽皮、狡黠；
舅舅：慈爱；
妈妈：慈爱、宽厚；
二姑：聪明、机智；
爸爸：威严。
三、其它收获
1、思想上
2、写作上
四、学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有没有几朵晶莹美丽的小浪花，给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。
五、作业：
用精彩的笔墨写成一段回忆自己童年生活经历的小片段。
2、花脸教学设计一等奖
【设计内容】：
《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。文章首尾呼应，浑然一体。
【设计理念】：
本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。本课设计遵循“以学生为本”的教育理念，以情为基础，以读的训练为主线，引导学生自主感知、理解，品悟内容，使学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，使学生在潜移默化中受到思想教育。
【课时安排】：本课教学两课时，第一课时读通课文，整体感知，理清脉络，学习“买花脸”、“演花脸”。第二课时学习“因花脸惹祸”及“年后惩罚”，并体会课文的写作方法。
【教学目标】：
1、引领学生分析课文，如何围绕文眼“喜欢”表达对花脸感情的发展变化。。
2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
3、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生概述故事的能力。
【教学过程】：（第一课时）
一、 视频激趣，交流脸谱信息
1、师：同学们，你们喜欢过年吗？过年不仅能吃穿玩乐，还可以得到压岁钱。往事令人回味啊，你们还记得过年时，最喜欢的玩具吗？
今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）
生：中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。
生：脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险诈……
生：典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的，有着独特的迷人魅力。
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》。
【设计意图：学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。】
二、初读感知，了解文章大意
1、自读学习生字，师检查预习情况。
2、概述文章内容。
组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。
3、课件出示，学生试做：围绕着“（ ）”这一线索，作者描述了（ ）（ ）（ ）（ ）等几件事，从而悟出了（ ）。
4、师小结：像这样描述性散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
【设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，从而整体感知课文内容，理清文章的层次。从而培养学生的概括能力，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。】
3、花脸教学设计一等奖
学情分析：
六年级学生对中国的京剧文化、三国中鼎鼎大名的关公已有了一定学生对程度的认知，通过本课的学习，能进一步加深对这些的事物及相关故事的了解。同时生活、对自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可爱调皮的形象和回忆往事之趣能深深引起学生共鸣。因此，这篇文章的学习过程应是非常生动有趣的。
教学目标：
1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
2、继续培养学生圈点批注的'习惯，培养学生复述故事的能力。
3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
教学重点：
学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。
教学手段：多媒体课件
课前准备：学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多媒体课件。
课时安排：二课时
教学过程：
（一） 视频激趣，交流脸谱信息
1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）
教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是中国戏曲独有的，不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。
中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。
脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸诈……
典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。
（二） 整体感知，了解文章大意
1、抽生轮读课文，检查字词预习情况
2、课件出示，正音正形
积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō 龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē 气概 gài
教师补充：（多音字） s āi 塞到 y à 轧制 l ūn 抡起
s è 堵塞 zhá 轧钢 l ú n 抡动
s à i 边塞 g á 轧帐
(词语) 积攒：一点一点地积存。
俨然：形容很像。
凛然：严厉、严肃。
咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。
艳羡：羡慕。
横刀立马：形容非常英武。
张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。
霎时：形容短时间。
克制：克服。
3、请学生复述文章大意。
①详细复述，学生之间互相补充
②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。
（三） 精读感悟，捕捉人物心理
1、师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？
① 圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
② 抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
③ 学生欣赏课件，齐读体会。
2、师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？
学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。
谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生意，精明能干）
教师追问：这是怎样的兵器？
① 请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。
② 发表自己的看法。
③ 学生欣赏课件，齐读体会。
3、师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？
学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。
教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？
学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”
4、再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。
学生四人小组讨论，大组交流：
① 归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。（快活之极）
② 听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。
（骄傲之至）
③ 到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。（想做关公）
④ 大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。” （想成为真正的关公）
5、师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？
学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。
播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。
师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。
6、师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受到了惩罚）
这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。
①“我”的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上……效果会更响亮！”“下午，来客进入客厅……哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色……狼狈而逃。”“我躲在自己屋里……而是个可怜虫了”等。
② 亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在这生死关头……看你耍大刀哪！”等。
③ 语言生动，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜……大花脸也撕成碎片片”等。
④ “我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。
（四） 布置作业，积累拓展迁移
1、小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。
2、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
3、积累词语与句子。
4、 画一副脸谱。
4、花脸教学设计一等奖
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：了解作者冯骥才。
三、范读课文，相机理解重点词语的意思。
四、学生自由谈读文后的体会（“我的视角”。）
五、作业：
1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于
书上。
2、抄词。
第二课时
一、听写词语。
二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。
三、看丁丁的视角，找出描写花脸的'句子，朗读，讨论：这样的描写有必要吗
四、提问：我悟到的“祖传的经验”是什么？生活中，你悟出过什么经验？
五、作业：
1、作文：将生活中的经验写下来。（注意事情发展过程中的细节描写）
2、朗读课文，完成自主作业反面。
3、预习。
花脸（第二稿）
第一课时
一、板书课题，知道什么是“花脸”。
二、资料交流：了解作者冯骥才。
三、范读课文，勾画出不理解的词语。
四、提出疑问，集体解答。
五、提问：文章写了一件什么事？（梳理文章的线索：买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打）
六、读我的视角“冬冬的话”。默读课文，找出描写精彩的部分。（一划二读
三想象）
七、作业：
1、 有感情地朗读文章描写精彩的部分（至少三处）
2、 抄写词语。
第二课时
一、学生交流（抓重点词展开想象，想象当时的情景，体会人物的心情）
1、 执刀而立
2、 横刀立马
3、 手握 摇晃 威风 憋足 叫
4、 抡 摆
5、 第11小节（跨 飞骑而下 呜呀呀 闯 抡 栽 像老虎 直瞪 吓傻
瞪）
6、 16小节（躲 掖 望）
二、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗？齐读。
三、回顾全文，从自己的视角审视文章，你有什么要说的话？
1、 文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾
才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。
2、 文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不经意的行云
流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。
3、 人物形象栩栩如生，各俱特色。我：顽皮，狡鲒。舅舅：慈爱。妈妈：慈
爱，宽厚。二姑：聪明、机智。爸爸：威严。
4、 文章对我的心理描写细腻传神。胆怯——骄傲——喜爱——恐惧。
5、 文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。
6、 文章充满五彩缤纷、纷繁热闹的过年气氛。
四、作业：
1、 摘录好词好段，并仿段。
2、 有感情地朗读全文。
3、 预习。
作文：
你有过类似的经历吗？生活中，你悟出过什么经验？
仿写。
5、花脸教学设计一等奖
活动准备：
1、拉线桌面教具一套，胸饰若干。
2、薄纸每人一张。
3、表演用服装、道具（实物）若干，小篮子九个。
活动过程：
一、 激趣设疑
1、 幼儿每人一张薄纸，感受"喷嚏"的威力。（教室中自由活动）
3、 介绍故事名称，讲述第一段。
提问：花脸虎打了这么有威力的喷嚏，可能会发生什么事呢？
二、 理解故事情节发展，尝试按线索想象。
1、 操作教具，讲述第二段。运用渐进提问方法。 导语：那么是不是发生了和小朋友说的一样的事情呢？边操作提问
A、 一个喷嚏把小熊打进了河里。（老师讲述）幼儿感受"憋足了劲"
B、 花脸虎的.喷嚏把小猴怎么了？
C、 看见树上的鸟窝，又会发生什么情况？
听讲第二段后：这时候花脸虎会怎么想？小动物们又会怎么想？
2、 听讲第三段：
A、你听到小动物在说什么？（回忆对话）
B、花脸虎心里是怎么想了？（"要对付我"）
3、 尝试思考和想象，让幼儿大胆地说出自己的想法和感受。
4、 体验角色情感变化。
提问：你得过感冒吗？你得病时会希望什么？ 如果你是小动物你会原谅花脸虎吗？（感受关心别人心情）幼儿自由回答治感冒的方法，帮助幼儿积累经验。
三、 创编结尾，倾听完整故事。
1、 幼儿四人一组，选择表演道具，（也可根据小组能力自己准备）
2、 分组编结尾，教师巡回听讲。
3、 倾听完整故事。
导语：老师也想了一个结尾，现在我把整个故事和我编的结尾讲给大家听吧。
四、 概括讨论，表演延伸。
1、 你喜欢故事里的谁？为什么？
2、 你愿意学学它们吗？（可表演或寻找需要帮助的事，作为延伸结束。）
活动目标：
1、理解故事内容，初步学习按情节线索进行想象。
2、 尝试运用恰当的语句表达自己的想法和感受。
3、 体验故事中角色的情感变化和感受体谅、关心别人的心情。
重难点：
重点：学习按情节线索想象。
难点：尝试用恰当的语句表达自己的想法和感受。
6、教学反思《花脸》
设计本堂课的本意是以读为立足点，通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中，首先对学生对“读”的处理比较粗糙。如在第一次整体自读后，对先前的要求读通读准没有落到实处。其次，在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了怎经验的情感及该怎么读的过程中，小组活动后的收获没有真正落到实质，在这种情况下，学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量的'问题。再次，在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时，应提示三个原因之间的关系，这样不至于学生在句式自由练说时说的三个原因间无层次。总之，教师的指导地位在课堂中应该充分发挥。在学生的角度，指导方法要科学，不能含糊，当学生活动起来时，教师的思维也应该跟进。这样才会使课堂效率不断提高。
7、《花脸》教学反思
课文《花脸》是冯骥才先生《花脸》原文的节选。较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。在选入课本的这部分，主要叙述了作者或主人公通过回忆童年往事，而引发的一些对中国传统的文化和内在精神气质的思考。文中以中国传统的春节为背景，故事发生在节日气氛浓厚的京津地区，小主人公跟舅舅在庙会集市上买了一款花脸面具，而这花脸脸谱的形象正好是三国时期的大将关羽，从而发生了许多与花脸有关的故事，作者由此为切入点引发人们对中国传统文化的思考。
在讲课前，我让同学们进行了预习。一方面排查生字词的问题，另一方面就是了解关羽这一人物形象。在上课时通过课堂表现，发现同学们完成的都很好。
开课前我的教学目标主要集中在让同学们感受中华民族的一种英雄情结，激发对民族文化的了解和热爱。同时由于这篇文章有很多精彩的描写，我试图在情感目标得到实现的'同时让同学们学习描写和感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心世界的写作手法。在具体目标的指引下我组织了我的教学活动。
课程的教学流程设计是先和同学们一同梳理文章脉络，然后分析重点语段，获取文章的文化价值和思想价值，同时渗透写作方法的学习。如通过分析、学习对花脸的描写与对喜爱花脸的细节和程度的描写，知道作者想要表达什么。让同学们理解作者这样写是为主题服务的，并且看他是怎样为主题服务的。认识到作者这样去表达主要是对人们英雄情结乃至传统文化意识的一种唤醒。最后，进行总结升华点题。
我设想采用一课时完成本课的教学，但在实践中显得很仓促。因为课堂容量过大，又想完成本课的教学任务，在教学互动环节中表现的很不理想。我的讲授占据了太多的时间，而没有给与学生更多的思考和表达的时间，所以学生的主体地位没有凸显出来，这是我这节课失误的地方，我很惭愧。由于课堂容量过大也就导致教学的重点不突出，想要深化的难点部分也由于时间的仓促没有让学生得到充分的理解。
由于这节课上的不理想，我很过意不去。在后来的一节自习课上，我征得同学们的同意，我和大家又再读《花脸》，主要是让同学自己解读，表达自己对这篇文章的看法和感悟，处理一些遗留问题，挖掘主题和深化主题。
通过这节课我意识到了教师应该注意的很多事项。如在互动环节中，应该通过诱导使学生自主学习，不急于给出正确答案，尽量给学生自主思考的空间，真正的培养学生提炼、概括、总结学习内容的能力。在互动的过程中，要在课内以学生的问题作为课堂的教学资源，学会灵活运用这些资源，深入研究，慢慢累积组织教学活动的方法。在教案的设计时，要有层次感，让每一个环节都自然顺承并环环相扣，使学生自然由已有知识迁移到新知识，形成知识的体系。这些我也在我的“成长计划”中提到的。
所以今后应再在教师素质上下功夫，提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。
8、小学六年级语文上册《花脸》教学反思
《花脸》这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱。这是教学目标之一。同时，如何引领学生，走哪条路是设计教学环节的关键，也是课文的切入点。这堂课的第二教学目标从这点入手：抓文眼体会红线串珠的写作方法。既随文渗透隐性的学习习惯与方法，又体现读写结合的教学理念。
实现教学目标的课堂教学就是组织学生沉浸于文本，与文本、作者对话的过程，也是师生互动、生生互动的过程。带着这些理念，整堂课我设计了四个教学环节。
第一个教学环节是导入——演一演，展示花脸。一般来讲，导入以激发兴趣，创设情境为主。我在课前，让学生在网上找花脸，愿意的还可以做花脸，体验了戴花脸的感受。所以，导入中更有为课文学习铺设的情感准备。
第二个教学环节是理思路，使学生对文章的大致内容了然于心。“大抵观书先需熟读，使其言皆出于吾之口”，熟读是阅读感悟过程的第一步。我采用了默读和交流的方式，让学生静下心来真读书。
第三个教学环节是课堂教学活动的主体，即研读课文。这个环节也是引领学生走向文章的精神实质的过程——先让学生找出文眼“喜欢”，再和学生们一起分析感悟作者如何围绕文眼表达对花脸感情的发展变化。于是，在这个环节设置了两个大问题，贯穿于整个环节：每一段是如何表现“喜欢”的？每一段的“喜欢”有何不同？学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的.体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内涵的展现逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，爱之越切。
学生是主体，老师必须要关注学生的需求，第四个环节更是为他们设计的，那便是主题之外的多元解读。“童真”、“童趣”、“对过年的渴望”、“传统民俗”等等这些都是孩子们读出的，丰富多彩又各圆其说，这正是语文学习的魅力所在。