《唯一的听众》第二课时教学设计一等奖
1、《唯一的听众》第二课时教学设计一等奖
【教学目标】
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】
引导学生理解句子的深刻含义。
【教学过程】
一、了解学情、引入新课
通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解?
师：相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟!
二、深层探究、朗读感悟
1、找出课文中描写老人神态的词。板书：平静。
点名读三句话
2、出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
在什么情况下，老妇人“平静地望着我”?对我产生了什么影响?
再读课文，画出描写“我”心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。板书：(沮丧──神圣──沮丧──羞愧、兴奋。)
问：是谁让我的心理发生了这么大的变化?画出老人的语言。点名读、自读，说感受。
老人真的“聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?(联系上文谈)
点名读、师生配合读。
3、出示：她一直很平静地望着我：
⑴ 从老人平静的眼神中，你读出了什么?
⑵ 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。(感谢、称赞)
⑶ 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(板书：信心)
4、出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?找到有关句子读一读。我为什么会忘记她是聋子?
三、想象拓展、突破难点
师：平静实则不平静，平静的神态背后老人在想什么?联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动。当我沮丧时，老人平静地望着我, 仿佛在说……
当我每天坚持拉琴时，老人平静地望着我仿佛在说……
当我演奏水平渐渐提高时，老人平静地望着我仿佛在说……
问：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么我觉得老人的`眼睛像“深深的潭水”?
师：正是因为老人热情、耐心的鼓励，像深深潭水一样的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠实的听众，才使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
四、总结点题、升华情感
1、齐读课文最后一段。
2、你能从最后一句中感受到什么?
(对老人的怀念、感谢，老人在作者心目中的崇高地位。)
3、师：怀着对老人崇敬的心情，再次齐读课题。
【板书设计】
唯一的听众
平静
沮丧→神圣→沮丧→羞愧、兴奋→信心
2、《唯一的听众》第二课时教学设计一等奖
【教学目标】
１、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
２、理解课文内容，了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
３、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
【教学重难点】
了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】
第二课时
一、导入
师：今天我们接着学习１１课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法？
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助“我”，使“我”成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是“英雄所见略同”。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的“我”很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的？读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？
生：“足够熟练、永远无法割舍、成百上千”等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书“白痴”──“成功”。
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么？
生：“我”为什么会成功？
师：静静的思考、思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”。
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？
生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗？
生读句子“我不由得诅咒自己……”。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做？用语言劝解他？有用吗？老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？
生交流句子。
生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”
3、《唯一的听众》第二课时教学设计一等奖
教学目标:
1,有感情地朗读课文.
2,体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情,感受人与人之间真情的美好.
3,学习并体会语言,神态和人物心理描写.
教学重点:
从语言,神态和人物心理描写中体会老教授对"我"的鼓励和关爱以及我对老教授的敬佩,感激之情.
教学难点:
老教授谎称自己耳聋的原因.
教学过程:
一,复习课文,导入新课.
随着这首优美的小提琴演奏曲,我们开始今天的学习.上节课我们初步学习了课文《唯一的听众》,谁来说说课文主要讲了一件什么事
二,细读课文,品读理解老人对我的帮助.
1,抓句子质疑,引出学习的重点.
曾经被人认为是音乐白痴的我后来竟然成为了小提琴演奏家,这真是一个奇迹.每当我面对成百上千的观众演奏时,全体学生读(课件出示:那时,我总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里我唯一的听众……）对于这句话,你有什么疑问 (为什么我总是不由得想起那位老人 "耳聋"为什么要加上引号 )引号一般有三种用法①表示直接引用的话②表示着重论述的对象③表示具有特殊含义的词语,你觉得这里的引号是第几种用法 有什么特殊的含义那这位老人真实的身份是什么 (她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手)
这位"耳聋"的老人竟然是音乐学院最有声望的教授,首席小提琴手,面对这样的事实,你有什么疑问 (学生质疑)是啊,她不给作者拉小提琴技巧的指导,也不给他讲解拉琴的窍门,却谎称自己耳聋,那么,她这么做的原因是什么 她是怎么帮助作者的呢好,我们带着这些问题来细读课文.
2,了解老人和我相识的过程,整体上体会老人对我的帮助.
下面,我请同学们快速默读第二至第七自然段,思考:老人和我是怎么相识的 (课件出示图片:老人的形象和作者拉琴的形象)我从老人那里,获得了什么 (学生默读)
同学们,默读好了吗 那我们交流一下,作者和老人是怎样相识的作者不敢在家里拉琴,来到小树林里练琴,就与这位老人相识了.那么你们读完这几个自然段以后,从整体上,你感觉到作者从老人那里得到了什么 (鼓励,信心,安慰)他从老人那里得到了关爱.在刚才的阅读中,你发现老人对作者的鼓励,关爱之情,是通过什么传达的 (语言,神态——眼神)
3,抓住老人的语言品味.
(1),同学们,我就请你们再次默读课文,画出老人说的语言.找到以后,可以自己小声地读一读老人说的话,边读边思考老人在什么情况下对作者说的 为什么这样说 产生了什么作用 (学生自学)
(2)同学们,来,咱们一起来交流一下.谁来说 你找到的老人的语言有哪些 可以吗 (将学生找到的句子都展示出来)找得很全,其他同学都找全了吗不全的请你赶快补画上.咱们继续交流,老人的这些语言,是在什么情况下说的呢 我们先来看,第一次她是在什么情况下说的这些话
同桌合作来读书.一个人读在什么情况下,另一个同学读她说了什么,可以吗 好,开始.(同桌合作读)指名一组同桌读,读出像诗一般语言的那种美,好吗 哪位同桌再读
咱们议论一下老人在这种情况下,为什么说这样的话呢 (学生交流)老人是给他自信心,维护他的自尊心,还告诉他"你要天天来练琴".是不是这样啊那咱们一起合作读.(师读)"我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静.我抱歉地冲老人笑了笑, 准备溜走."而此时老人送上了那诗一般美好的语言—— 全体学生接读:"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场,请继续吧!也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗 每天早晨 "
(3）我们看第二次老人说的话,谁来读 (课件出示,指名两个学生来读.)为什么这么说对.老人看到他微小的进步就鼓励他.听到老人这样的话语,我有什么感受 (出示句子:我心里洋溢着一种从未有过的感觉.)对于这句话,你有什么疑问 (预设学生的问题"一种从未有过的感觉是什么样的感觉 ")以前,作者得到过鼓励吗 这时听到有人这样鼓励你,你心里会有怎样的感觉 (当有人第一次这样赞美我,我的心里洋溢着的这种从未有过的感觉,就是一种快乐,温暖,幸福,更加自信的感觉.让我们带着这样的感受再来读这句话.(全班齐读)
这样的语言不仅让我的心理产生了变化,在我的行动上也发生了变化,哪里可以看出来指名读.(出示段:"很快我就发觉自己变了.我又开始在家里练琴了.从我紧闭门窗的.房间里,常常传出基本练习曲的乐声.我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水湿透了衬衣.以前我是坐在木椅上练琴的.同时,每天清晨,我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众,总是早早地坐在木椅上等我.")有什么变化 请用"不是……而是……"来说一说.在老人的关爱和鼓励下,作者变得更自信了,变得更爱练琴了,变得更刻苦了,我们一起再来读读这一段,好吗
(4), 同学们,那你们看第三次老人说的话 你看这一次,她说琴声能给她带来快乐和幸福,这句话是一个转述的话,如果要是给它直接变成老人说的话,怎么说这句话能试着把它直接变成老人说的话吗 送上赞美的话,谁再来说一说 我的反应如何 我常忘记她是聋子.我演得如此投入,得益于老教授真诚无私的帮助.
4,抓住老人的眼神来体会.
老人的话语给了我宝贵的自信,她的眼神也给了我极大的帮助.快速浏览课文,找出描写老教授的眼神的句子.同学们,你们发现了吗在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语,是什么呀 (平静)你们怎么来理解 你们觉得老人用平静的眼神望着作者,有什么含义吗自由读句子,联系上下文来体会.(让作者能够专心,安心,充满自信的练琴)同学们再读读最后一句:"她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……"作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢 (因为老人的眼神里有鼓励,有赞许,有期盼,所以看上去像深深的潭水.)
那双平静的眼睛永远定格在我的脑海里,那些关爱的话语使"我"战胜自卑,重树信心,心中充满着敬佩和感激,让我——总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里唯一的听众……
5,学到这里,你觉得这是一位怎样的老人
板书设计:
唯一的听众
音乐白痴 关爱 鼓励 真正的小提琴手
语言 神态
沮丧 自信
4、《唯一的听众》第二课时教学设计一等奖
【教学目标】
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文。
【教学重点】
引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】
引导学生理解句子的深刻含义。
【教学过程】
一、了解学情、引入新课
通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解?
师：相信通过今天这节课的学习，会有更多深层次的理解和感悟!
二、深层探究、朗读感悟
1、找出课文中描写老人神态的词。板书：平静。
点名读三句话
2、出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
在什么情况下，老妇人平静地望着我?对我产生了什么影响?
再读课文，画出描写我心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。板书：(沮丧──神圣──沮丧──羞愧、兴奋。)
问：是谁让我的心理发生了这么大的`变化?画出老人的语言。点名读、自读，说感受。
老人真的聋了吗?她为什么说自己耳朵聋了?(联系上文谈)
点名读、师生配合读。
3、出示：她一直很平静地望着我：
⑴ 从老人平静的眼神中，你读出了什么?
⑵ 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。(感谢、称赞)
⑶ 在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使我发生了什么变化?(板书：信心)
4、出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水
这次老人是在怎样的情况下平静地望着我的?找到有关句子读一读。我为什么会忘记她是聋子?
三、想象拓展、突破难点
师：平静实则不平静，平静的神态背后老人在想什么?联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动。当我沮丧时，老人平静地望着我, 仿佛在说
当我每天坚持拉琴时，老人平静地望着我仿佛在说
当我演奏水平渐渐提高时，老人平静地望着我仿佛在说
问：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水为什么我觉得老人的眼睛像深深的潭水?
师：正是因为老人热情、耐心的鼓励，像深深潭水一样的眼神，每天早晨作我唯一的忠实的听众，才使我最终能面对成百上千的观众演奏。
四、总结点题、升华情感
1、齐读课文最后一段。
2、你能从最后一句中感受到什么?
(对老人的怀念、感谢，老人在作者心目中的崇高地位。)
3、师：怀着对老人崇敬的心情，再次齐读课题。
【板书设计】
唯一的听众
平静
沮丧→神圣→沮丧→羞愧、兴奋→信心
5、《唯一的听众》第二课时教学设计一等奖
篇一：《唯一的听众》第一课时教学设计
《唯一的听众》第一课时教学设计
教学内容：
初读课文，了解梗概
阅读理解课文1-8自然段。
教学目标：
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论
3、理解课文2-8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。
教学重点难点：
从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
教学过程：
一、揭题质疑
1、揭题：看到你们那一张张活泼的笑脸，张老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——（板书课题：唯一的听众！） 师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）
2、质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个： “唯一的听众”是指谁？为什么说是“唯一的”？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。
2、交流：
（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）
（2）简单概括地说说她为我做了什么事？
（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）
（3）是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。 那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）
三、研读课文 ，感受鼓励与尊重
1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
预设一：
老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一
会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
(1)老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？
（引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）
(3)如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？
(4)老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？
(5) 她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。
(6)此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）
预设二：
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（1）你能读明白老人的用意吗？
（2）在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？ 老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
（引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）
预设三：
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
（2）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？
（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
预设四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
（2）从这句话里，你又能体会到什么？
2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写） 请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现
（“老人平静地望着我”在文中重复出现三次）
读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？
出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创设问题情境：
（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？
（2）假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？
（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
（3）指导朗读这几句话。
四、总结，拓展
与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗？
五、板书设计
唯一的听众
鼓励 关心
音乐白痴——————————————小提琴手
自信 努力
篇二：《唯一的听众》第一课时教学设计
教学背景分析：
本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。
本节课是第一课时，要求学生体会“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。在掌握故事梗概的基础上，与学生共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。
教学内容：
初读课文，了解梗概。
阅读理解课文1-8自然段。
教学目标：
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论
3、理解课文2-8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。
教学重点难点：
从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、揭题：今天，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个小提琴演奏家，在最初的时候，他只有——（板书课题：唯一的听众！）
师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）
2、质疑：同学们，读了题目，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个： “唯一的听众”是指谁？
为什么说是“唯一的”？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。
2、交流：
（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。外貌特征。（极瘦极瘦的，耳
（2）简单概括地说说她为我做了什么事？
（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）
（3）为什么说唯一？（独一无二）
过渡：是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。 那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）
三、研读课文 ，感受鼓励与尊重
1、默读课文，用波浪线画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。
预设一：
老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”
(1)老人是在什么情况下说的？（老妇人听到我锯床腿的琴声，我想溜走。看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？
在这里，我们读一读1-4段，同学们就能找到答案。
（引导学生联系课文第一自然段，1.明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴（白痴的意思）而失去学习的信心；2.明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）
(3)老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？（夸“我”拉得好，称自己“聋子”，老妇人是要“我”不用介意她在场，鼓励我继续演奏。）
(4) 她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。
(5)此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人??）
预设二：
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
（1）你能读明白老人的用意吗？ （老妇人鼓励“我”继续练琴，目的是让“我”树立信心。）
（2）在作者看来，这是什么样的语言？（诗一般的语言）
（3）老人诗一般的语言使“我”的心情产生了那些变化？
（引导学生找出“我”的有关句子描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）
预设三：
我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小
（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
（2）读到这儿，对老妇人，你想对她说什么？
（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比。
预设四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
（2）从这句话里，你感受到是什么带给老妇人快乐和幸福吗？
老妇人因 “我” 不断努力，提高了琴技，而感到快乐和幸福。
2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写） 请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的'发现
1) 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
2) 她一直很平静地望着我。
3) 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??
读一读，想一想，从那平静的眼神里，我看出了老妇人怎么的内心？
我感受到老妇人 对“我” 关心、鼓励，带给我信心，为“我”的点滴进步而高兴。
出示“我”在树林中拉小提琴的画面，创设问题情境：
（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？
（2）假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？
（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。
四、总结，拓展
与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。
朗读课文1~8段，感悟老人对我的鼓励与关心。
五、作业布置
1.抄写生字。
2.抄录课文中给你留下深刻印象的句子。
3.朗读课文
六、板书设计
唯一的听众
鼓励 关心
音乐白痴——————————————小提琴手 自信 努力
篇三：第三单元__唯一的听众第一课时教学设计
教学目标：
1、朗读课文，提出不懂的问题与同学交流
2、学习本课的生字生词。
3、使学生初步了解老教授对“我”的爱护，鼓励，以及“我”对她的敬佩，感激之情。
教学重点：正确流利地朗读课文，掌握本课的生字新词，并能将自己对文本
的理解融入到朗读当中去。
教学难点：引导学生从老教授的言、行、神中初步感受老人对“我”的爱护，
鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
一、导入新课
1、同学们在我们学习新课之前，我们先来听一小段小提琴曲。小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！一个被别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的人演奏，这成功的背后会有怎样不为人知的故事呢？这节课我们来学习课文《唯一的观众》。板书。
2、请同学们齐读课题，说一说，读了课题你最想问的是什么？
同学们提了这么多的问题，下面我们就好围绕最多的两个问题“唯一的听众”是谁？她做了什么事情？来学习课文。
二、扫清字词障碍
下面同学们自由读文画出生字新词。同学们读得很认真，下面请同学们观看大屏幕，找同学来读一读大屏幕上的词语。你来读、你读，同学们读的很好 在这些生词里你还有没有不理解的词。
三、学习新知
1、朗读课文，归纳主要内容
请同学们打开书，听老师读课文，同学们注意清字词的发音，看看课文讲了一件什么事？
文中“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众呢？
她做了什么？
2、课文老师读完了，那么唯一的听众指的是谁？谁来说？同学们说的很对 唯一的听众指的是一个老妇人。那么这是一个怎样的老妇人，她又做了什么呢？。
3、下面找同学分段来朗读课文，其他同学思考这个问题。同学们读得很流利，谁来回答刚才老师提出的问题，“唯一的听众”是一个怎样的老妇人，她做了什么？交流。
4、下面请同学们默读课文，看看课文可以分几部分，每部分都讲了什么？ 课文就读到这里，谁来说一说课文可以分几部分，你是怎样分的，你说，你在说说。
同学们分的很准确，思绪很清楚。
三、列提纲
针对课文主要部分的内容列提纲，教师巡视指导，及时发现问题，并纠正。
四，同学们，这堂课你有什么收获呢？
五、布置作业
抄写生字词。
6、《唯一的听众》第二课时教学设计及反思
教学目的：
1．有感情地朗读课文，理解重点句子的意思。
2．引导学生从老教授的言行感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
教学重点、难点：
1．引导学生从老教授的言行，感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。
2．体会文章的表达方法。
教具准备：
课件
教学过程：
一、导入
同学们，昨天我们接触了一篇感人的课文，大家还记得题目是什么吗？（板书课题）这个故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！就让我们再次走进他们的故事中去吧。
二、交流感悟、研读课文
1．请同学们读一读课文的开头和结尾，说一说我在音乐方面发生了什么变化。（板书：音乐白痴小提琴手）
2．结合课文内容概括我发生变化的原因。
3．品读老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。（相机出示课件）
①老人叫住我，她说：是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
指导朗读。
当我在树林里为拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老妇人笑笑，准备溜走时，从老妇人说的这句话中你读到了什么呢？
（引导学生体会出这是老人自己主动承担责任，她的言语中充满了对我的尊重和理解。）
②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
指导朗读。
读了这个句子，你有什么感想？我是拉得非常好吗？从哪可以看出来？
（引导学生体会老妇人是在鼓励，让我不要懊恼、灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，让我毫无顾忌地大胆的练习。）
③也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
指导朗读。
老人的话语，深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想什么呢？
（引导学生体会这是老人在鼓励我要持之以恒地练琴。主动做听众，是对我练习琴技的一种无言的督促。）
④真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
指名朗读。读了这个句子，你有什么想法呢？
（引导学生体会出这是老妇人对我的肯定，彭励我不断努力。）
⑤有一次，她说我的琴声能给我带来快乐和幸福。
老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到只要刻苦练习，琴声能给他人带来快乐和幸福。
4．老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励我、帮助我的别外一种形式是她平静的眼神。请同学们找出关于老教授眼神描写的句子。在文中画出来。
出示课件：
学生朗读，谈谈自己的体会。
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地我。
当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
②她一直很平静地望着我。
当我有了几分信心，每天去练习，她的平静，鼓励我不断努力。
③她慈祥的眼神平静地望着我像深深的.潭水
当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续努力。
5．老教授用她那真诚的鼓励和平静的眼神（板书：真诚的鼓励 平静的眼神），让我由一个被家人称之为音乐白痴的人，成长为一个优秀的小提琴手。让我们一起来朗读最后一段，一起来感受我的成功。（出示第最后一段的课件）
读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（板书：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同学们，我之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂吧。
2．学生谈谈自己生活的感受。
四、作业
写一写你的亲人朋友是怎样鼓励你的。
附：板书设计
11、唯一的听众
我──敬佩、感激──＞老教授
音乐白痴 真诚的鼓励
小提琴手 平静的眼神
教学反思：
《唯一的听众》是一篇精读课文，讲述的是一个热爱音乐、但琴技却十分糟糕的青年，在一位自称耳聋的音乐教授的真诚鼓励帮助之下，成长为一个能面对成百上千的观众的小提琴手的故事。在第二课时的教学过程中，将重点放在引导学生从老教授的言行中感受老人对我的爱护、鼓励，主要通过学生品读重点语句、讨论交流来实现。在课堂教学的实施过程中，存在以下几方面的问题：
一、重点子语句虽然有通过课件一一展示出来，但在品读老教授言行、神态的重点语句方面却只是蜻蜓点水、仅浮于表面，而未能深入、落到实处。
二、因重点语句品读未能真正落实，致使课堂时间分配前紧后松。后面甚至出现不知所措的尴尬情形。
三、课件出示不够及时，显得滞后。没能很好地发挥作用。
四、课堂的教学应该体现良好的师生互动。在这节课的教学中，感觉自己做得很不够。虽时常发问，提问方式却显得过于呆板。师生互动上，面向全班同学交流过少。
7、六年级语文上册第11课《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的
事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学教学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：
一、成功之处
1.力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。
对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
2.读写整合，合理想象“我”的情感。
教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。
3.力求实现自主、合作、探究的学习方式，注重学法指导，培养自主学习的能力。教师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，讨论积极，敢于发表自己的阅读见解。
4.德育实施润物无声。
本课的德育实施点很多，如：老人的鼓励关爱，平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是——关爱与自信。所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。
二、不足之处
1.整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。
2.纵向推进式的教学留下的'遗憾不得不让我重新思考这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个给我新灵感的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化,“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。
3.对课文的钻研和对学生的研究不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后衔接不紧密。因此我还应该努力提高自身的教学技能，深入钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学习，博采众长。
4.六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考探索的问题之一。
三、改进措施
这堂课让我更清楚地认识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应该努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！
8、《唯一的听众》的教学反思
《唯一的听众》是第二单元美与丑的第一篇主体课文。课文讲述了一位音乐学院的著名教授，为了鼓励自信心不足的孩子鼓起练琴的勇气，树立成功的信念，谎称自己是个聋子，让这个孩子由一个音乐“白痴”成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，赞颂了老教授美好的心灵。在这课的教学中，当学生说出了唯一的听众是一位老妇人（老教授）后，我就让他们快速默读课文，找出文中老妇人（老教授）留给你的印象，并用一句话归纳。学生这样归纳：“她是一位极瘦极瘦的、满头银丝、慈祥的老妇人，她还是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手。”这只是老人的外貌、职务和声誉上给他们的'印象。她具有怎样的品质呢？这是课文的重点。我引导学生抓住老妇人的几次话语和联想她说话时的内心活动并反复的诵读来感受人物的品质，当学生再一次谈对老妇人（老教授）的认识时，他们这样说到：“她极瘦极瘦、满头银丝、慈祥，是乐团的首席小提琴手，音乐学院最有声望的教授。她还能给人真诚的鼓励、支持、使人重拾信心，让小提琴拉得不好的孩子成为了能奏出真正音乐的小提琴手。”“她也是一位真诚的、会鼓励别人，支持别人，能给人力量、信心、希望的，具有美好心灵的老教授。”可以看出他们真正走进了课文，感受到了人物的美好品质。这是这节课的一处亮点。
当学生学完每篇课文后，我都会让学生谈收获或感受，很多时候只能听见几个孩子的心声。为了调动全班同学的积极性，今天的谈收获或感受我让他们以名人名言的方式进行，每个孩子先写，再交流。孩子们感受到自己都可以当名人了，兴趣非常浓厚，要求写一句，而有的孩子甚至写了两三句，而且写的质量也较高。孩子们这样写道：“当别人失去自信心时，多鼓励他吧！——王洲祥”“善意的谎言能使人成功。——邹言”“自信心是做好事情的前提。——钟萍”这也是这节课的又一处亮点。
只要老师做有心人，课堂中的亮点会更多，课堂的效率会更高。