二年级下册语文《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计一等奖
1、二年级下册语文《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计一等奖
教学目标：
1. 能够正确，流利，有感情地朗读课文。了解喜鹊阿姨是如何教喜鹊弟弟的。（重点）
2. 体会“我”对喜鹊的喜爱之情。（难点）
3. 感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
课程总体设计思路：
1. 抓住重复出现的句子如：我喜欢极了，好极了，我真高兴啊！我懂得……，多读多体会“我”对喜鹊的喜爱之情。
2. 通过阅读，明白因为我“喜欢极了”喜鹊们，所以我才能想象出他们之间发生的故事，我和喜鹊们心心相印，互为知音，体会人与自然和谐相处的道理。
3．文章主线：因为喜欢，所以懂得，因为懂得，所以快乐。“爱”是核心。
4. 因为故事情节简单易懂，所以应该以学生多阅读多体会为主，教师少讲解
一、导入和复习。
1．边听边学唱歌曲《花喜鹊》。
2.复习词语。
二、自由读课文，整体感知。
自由读课文，将课文读通顺，了解课文讲了什么。
（我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜欢他们。）
（设计意图：学习用自己的话概括文章的主要内容）
三：精读课文第1至4段，体会对喜鹊越来越深的爱意和原因。
1：阅读第1到4自然段，找出“喜欢”一词出现了几次？
（四次），将句子划出来。
2：学习第1段中的两个“喜欢”，并能体会两次喜欢程度的不同。
第一个“很喜欢”的对象是枫树。
第二个“喜欢极了”的对象是喜鹊的窝，因为有窝就意味着有喜鹊。有了喜鹊的大树才更加迷人了。
通过引导学生有感情的'朗读“喜欢极了”，让学生体会从“我很喜欢它”到“我喜欢极了”，感情越来越浓了。
3：体会第2段中的第三个“喜欢”对象：喜欢看喜鹊的窝，原因是：我常常觉得喜鹊会跟我说话。
“会跟我说话”，能与我交流的喜鹊多么可爱呀！说着说着，我们已经是老朋友甚至是亲人了，于是我就在心中称呼它“喜鹊阿姨”。
4：体会第3段中的第四个“喜欢”，“我真是喜欢极了”的原因：喜鹊阿姨的窝里有了六只小喜鹊。（得到了一个喜鹊阿姨，我就已经喜欢极了，没想到，阿姨竟然还又给我生了六个小弟弟！让学生从中体会我的惊喜。）
5：再有感情地朗读第1至4段，体会我越来越深的爱。
划出第2段的“我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。”
和第4段的“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”
问：我像对待自己的亲人一样，称呼它们“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”，说一说，你对自己的弟弟会是一种什么样的感情？
爱怜，保护，珍惜（有好吃的和好玩的都会让着弟弟。）
四．拓展练习，再次体会“喜欢极了”。
高启山主任现场指导教学，让学生走到窗边，观察窗外的丁香花。
师：春天来了，说说丁香花有了什么变化？
生：开始发芽了。
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：谁喜欢极了呀？
生：举手表示喜欢。
师：想象一下，它的小小的叶子和花骨朵像什么？
师提示：可不可以把它们想象成丁香树的孩子？
师：它在窗外，你们在窗里，它在向你们干什么？说什么？
生：招手，说话，打招呼，说你好……
师：它说：“春天来了，天暖和了，快出来和我玩游戏吧！”
师：现在，你感觉丁香树好不好？为什么？因为它能给你们带来快乐，对不对？
师：现在你可以叫它们丁香妹妹，花朵妹妹，小叶子妹妹。于是你由刚才的“喜欢”变成“喜欢极了”。
师：现在，一起对它们说：“丁香妹妹，我……”
生：“丁香妹妹！对你我真是喜欢极了！”
（通过学生身临其境的与丁香花进行对话，感受“喜欢极了”。让学生积极思考，学生的想象力被大大地激发了出来）
五：精读第5至13自然段。
（设计意图：体会喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学习本领的，并体会“我”充满想象力的童真和童趣。）
1、仔细地读一读第5自然段。
（1）找出描写喜欢喜鹊的句子。
“一……便……”“看望”“好极了”
（2）喜鹊在忙些什么呢？
一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……
2、交流喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习语言的句子。
（1）找出喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习拼音的句子。
“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。
喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊……”
联系老师教学生拼音的实际，体会喜鹊阿姨和喜鹊弟弟不同的语气和心理。
喜鹊阿姨语气：快速，声音高亢。心理：期盼，急切。
喜鹊弟弟语气：胆怯。声音微弱。心理：小心翼翼，生怕读错。
师生分角色朗读。
（设计意图：体会不同的标点应该读出不同的语气。）
（2）找出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟看日出的句子。
问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”（读出鼓励，信任的语气）
喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”（读时语气应该急促，突出自信和欢快）
（3）体会我和喜鹊们“心连心”的深厚感情。
喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的四句对话其实全是我想象出来的，想象合理，符合儿童的心理，充满了童真和童趣。
朗读第7,10,12段“我知道”，“我懂得”“我懂得”体会我因为能听懂喜鹊们的话而感到自豪，我和喜鹊们互为知音。
（设计意图：体会最后的“我真高兴啊！”是因为我看见喜鹊一家很快乐而高兴，更因为得到了知音而高兴。）
六：完成课后习题二：想一想，写一写。
七：板书设计
枫 喜欢 枫树 喜鹊窝 喜鹊阿姨 喜鹊弟弟 童真
树
上
的 学唱歌 做游戏
喜 喜鹊弟弟学知识 学拼音字母 童趣
鹊 看日出
八：作业：熟读课文。
2、二年级下册语文《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计一等奖
一、教材分析:
《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。
二、教学目标：
1、细读课文，感受作者对喜鹊一家的喜欢，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2、懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的氛围，喜欢的是人与自然和谐相处的美好感情
3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。
三、教学重点：
懂得“我”喜欢的是什么。
四、教学过程：
一、复习引入。
1、认读生字新词。
2、听写生字
二、读懂课文的金钥匙：
1、读课文，文中多处出现“喜欢”一词，找出来。“我”都喜欢什么？
2、“我”为什么喜欢枫树上的喜鹊？
3、本文重点写了喜鹊什么内容？
4、你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？
三、品读课文
1、找出课文中出现的喜欢，读一读。
2、“我”都喜欢什么？
（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。
（把“枫树”比作“绿色太阳伞”，写出了枫树的生命力旺盛。“遮蔽”说明树长得枝繁叶茂。
“我”喜欢渡口旁的一棵枫树。）
（2）枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
（“我”喜欢喜鹊的窝，喜欢喜鹊阿姨。
“喜鹊阿姨”，可以看出在“我”的心中，喜鹊像“我”的亲人一样，很亲近。）
（3）我真是喜欢极了。上个星期天早上，我正要撑着渡船，到对岸的树林里去打柴的时候，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
（“极”写出了喜欢的程度，“我真是喜欢极了”喜欢的是喜鹊阿姨的鸟窝里的六只小喜鹊。）
3、喜鹊一家在做什么。
我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……
（作者笔下的喜鹊阿姨和人一样，会教孩子们唱歌，会教孩子们做游戏，还会发明拼音字母并教孩子们学习。）
品读句子。
四、解答问题。
1、读课文，文中多处出现“喜欢”一词，“我”都喜欢什么？
“我”喜欢枫树，喜欢枫树上的鸟窝，喜欢枫树上的喜鹊阿姨，喜欢喜鹊弟弟，更喜欢看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习和做游戏等。
2、“我”为什么喜欢枫树上的喜鹊？
“我”喜欢枫树上的喜鹊，因为他们能够和“我”交流，带给“我”快乐。
本文重点写了喜鹊什么内容？
本文重点写了喜鹊阿姨教小喜鹊学习拼音字母、看日出。
4、你从本文中的哪些地方体会到了童真与童趣呢？
把喜鹊叫“阿姨”，把小喜鹊叫“弟弟”；把大喜鹊和小喜鹊的互动想象成是喜鹊妈妈在教小喜鹊学习和做游戏等；把喜鹊的叫声想象成他们的语言。这些描写让我体会到了童真与童趣。
5、总结全文
本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、有声有色，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对动物、对大自然的无比热爱之情。
6、作业布置
自己编故事。将本文用自己的话改编成一个故事。讲给自己的爸爸妈妈听。
3、二年级下册语文《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计一等奖
教学目标：
1.能够正确，流利，有感情地朗读课文。了解喜鹊阿姨是如何教喜鹊弟弟的。（重点）
2.体会“我”对喜鹊的喜爱之情。（难点）
3.感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
课程总体设计思路：
1.抓住重复出现的句子如：我喜欢极了，好极了，我真高兴啊！我懂得……，多读多体会“我”对喜鹊的喜爱之情。
2.通过阅读，明白因为我“喜欢极了”喜鹊们，所以我才能想象出他们之间发生的故事，我和喜鹊们心心相印，互为知音，体会人与自然和谐相处的道理。
3．文章主线：因为喜欢，所以懂得，因为懂得，所以快乐。“爱”是核心。
4.因为故事情节简单易懂，所以应该以学生多阅读多体会为主，教师少讲解
一、导入和复习。
1．边听边学唱歌曲《花喜鹊》。
2.复习词语。
二、自由读课文，整体感知。
自由读课文，将课文读通顺，了解课文讲了什么。
（我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一只喜鹊阿姨，喜鹊阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常喜欢他们。）
（设计意图：学习用自己的话概括文章的主要内容）
三：精读课文第1至4段，体会对喜鹊越来越深的爱意和原因。
1：阅读第1到4自然段，找出“喜欢”一词出现了几次？
（四次），将句子划出来。
2：学习第1段中的两个“喜欢”，并能体会两次喜欢程度的不同。
第一个“很喜欢”的对象是枫树。
第二个“喜欢极了”的对象是喜鹊的窝，因为有窝就意味着有喜鹊。有了喜鹊的大树才更加迷人了。
通过引导学生有感情的朗读“喜欢极了”，让学生体会从“我很喜欢它”到“我喜欢极了”，感情越来越浓了。
3：体会第2段中的第三个“喜欢”对象：喜欢看喜鹊的窝，原因是：我常常觉得喜鹊会跟我说话。
“会跟我说话”，能与我交流的喜鹊多么可爱呀！说着说着，我们已经是老朋友甚至是亲人了，于是我就在心中称呼它“喜鹊阿姨”。
4：体会第3段中的第四个“喜欢”，“我真是喜欢极了”的原因：喜鹊阿姨的窝里有了六只小喜鹊。（得到了一个喜鹊阿姨，我就已经喜欢极了，没想到，阿姨竟然还又给我生了六个小弟弟！让学生从中体会我的惊喜。）
5：再有感情地朗读第1至4段，体会我越来越深的爱。
划出第2段的“我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。”
和第4段的“我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。”
问：我像对待自己的亲人一样，称呼它们“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”，说一说，你对自己的弟弟会是一种什么样的感情？
爱怜，保护，珍惜（有好吃的和好玩的.都会让着弟弟。）
四．拓展练习，再次体会“喜欢极了”。
高启山主任现场指导教学，让学生走到窗边，观察窗外的丁香花。
师：春天来了，说说丁香花有了什么变化？
生：开始发芽了。
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：谁喜欢极了呀？
生：举手表示喜欢。
师：想象一下，它的小小的叶子和花骨朵像什么？
师提示：可不可以把它们想象成丁香树的孩子？
师：它在窗外，你们在窗里，它在向你们干什么？说什么？
生：招手，说话，打招呼，说你好……
师：它说：“春天来了，天暖和了，快出来和我玩游戏吧！”
师：现在，你感觉丁香树好不好？为什么？因为它能给你们带来快乐，对不对？
师：现在你可以叫它们丁香妹妹，花朵妹妹，小叶子妹妹。于是你由刚才的“喜欢”变成“喜欢极了”。
师：现在，一起对它们说：“丁香妹妹，我……”
生：“丁香妹妹！对你我真是喜欢极了！”
（通过学生身临其境的与丁香花进行对话，感受“喜欢极了”。让学生积极思考，学生的想象力被大大地激发了出来）
五：精读第5至13自然段。
（设计意图：体会喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学习本领的，并体会“我”充满想象力的童真和童趣。）
1、仔细地读一读第5自然段。
（1）找出描写喜欢喜鹊的句子。
“一……便……”“看望”“好极了”
（2）喜鹊在忙些什么呢？
一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……
2、交流喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习语言的句子。
（1）找出喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习拼音的句子。
“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教到。
喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊……”
联系老师教学生拼音的实际，体会喜鹊阿姨和喜鹊弟弟不同的语气和心理。
喜鹊阿姨语气：快速，声音高亢。心理：期盼，急切。
喜鹊弟弟语气：胆怯。声音微弱。心理：小心翼翼，生怕读错。
师生分角色朗读。
（设计意图：体会不同的标点应该读出不同的语气。）
（2）找出喜鹊阿姨和喜鹊弟弟看日出的句子。
问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”（读出鼓励，信任的语气）
喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”（读时语气应该急促，突出自信和欢快）
（3）体会我和喜鹊们“心连心”的深厚感情。
喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的四句对话其实全是我想象出来的，想象合理，符合儿童的心理，充满了童真和童趣。
朗读第7,10,12段“我知道”，“我懂得”“我懂得”体会我因为能听懂喜鹊们的话而感到自豪，我和喜鹊们互为知音。
（设计意图：体会最后的“我真高兴啊！”是因为我看见喜鹊一家很快乐而高兴，更因为得到了知音而高兴。）
六：完成课后习题二：想一想，写一写。
七：板书设计
枫喜欢枫树喜鹊窝喜鹊阿姨喜鹊弟弟童真
树
上
的学唱歌做游戏
喜喜鹊弟弟学知识学拼音字母童趣
鹊看日出
八：作业：熟读课文。
4、二年级下册语文《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计一等奖
教学目标:
亲近自然感悟自然,并表达感受
教学重点:
亲近自然感悟自然,并表达感受
教学难点:
亲近自然感悟自然,并表达感受
教学用具:
课件
教学方法:
导析法
教学过程:
学习"大舞台"之"花海流连..
一、学生读"花海流连"
1.学生自读,明确其内容及活动要求。
2.学生交流自读感悟二
(1)"赏花姿"养花.与家人一起欣赏。
(2)"解花语"花代表祝福,花种不同,代表的祝福也不同。你知道哪些花语?
(3)"赞花魂"花似人‘也有她的'品质、精神。唱一首花的赞歌或吟一首小诗。
二、教师引导
1.展示一盆花,与同学们一起欣赏,教师指导学生注意欣赏花的色、香、形。(1)这种花具有什么特点,能表达什么语意。
(2)教师吟诵有关这种花的小诗。
2.学生交流欣赏体会。
三、学生"赏花姿""解花语""赞花魂"
1.学生展示自己的盆花。
2.学生"解花语",吟诗或唱歌来"赞花魂"。
3.学生评议,教师点评。
4.学生完善自己的小诗或赞歌。
四、活动小结
将本节课的收获,归纳总结一下,与同学们共赏吧。
板书设计：
赏花姿
解花语
赞花魂
5、二年级下册语文《枫树上的喜鹊》第二课时教学设计一等奖
一、教学目标：
1、学习课文26自然段，体会丑小鸭与不幸生活顽强抗争的意志，感受他变成白天鹅后内心丰富的情感。
2、感情朗读课文，读中悟情。
3、读中明理，能把自己读懂的内容表达出来。
二、教学准备： CIA课件。
三、教学过程：
（一）、引读第一自然段，奠定基调。
这节课我们继续学习《丑小鸭》，通过上节课的学习，我们已经知道，这是一只怪模怪样的鸭子，你看，（课件出示图、文）它的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的的，样子真难看。
（二）、学习24自然段，体会可怜、不幸、顽强。
1、第一层次：
（1）是呀，丑小鸭那么丑，没有一个人喜欢它，老师想把课文读一读，你们愿意听吗？
（2）教师配乐范读24自然段。
（3）听到这，你们想说什么？（学生自由发表感受）
你们听的很认真，说的也很好，现在谁想读读这部分内容？
（4）以不同形式读24自然段。
指名读第二自然段；邀请一位同伴读第三自然段；推荐一名学生读第四自然段；未叫到还想读的同学齐读24自然段。
2、第二层次：
（1）通过刚才的朗读，我已经听出你们可怜这只丑小鸭。你看，就因为他丑，这些居然这样对待他。谁能帮助老师完成这首诗歌？
就因为他丑，
大家都（ ）他。
在家里，
哥哥、姐姐（ ）他，
小伙伴们（ ）他，
连妈妈也（ ）他。
在外面，
野鸭子（ ）他，
小鸟（ ）他，
猎狗（ ）他。
（2）自由练习填空，反馈并指导读好此诗。
（3）诗歌中所填的词语能够帮助我们更好的理解丑小鸭的可怜，让我们再读一读24自然段。
3、第三层次：
（1）多不幸的丑小鸭呀，在家里，他被欺侮、嘲笑，面对这样的不幸，他悄悄地离开了家，这是为了什么？
在诗歌第二自然段后补充：
为了（ ），
他悄悄地离开了家。
（2）可是离家出走之后，同样是遭到讥笑和追赶，面对这样的不幸，他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的，这又是为了什么？
在诗歌第三自然段后补充：
为了（ ），
他只好白天躲起来，
晚上才出来找吃的。
（3）是呀，丑小鸭的生活中充满了各种各样的`不幸，但是他却是那么努力的追求新生活，那么执着地热爱着生命。这是一只了不起的丑小鸭，让我们再来读一读24自然段。
（三）、学习5、6自然段，感受变成白天鹅后的复杂心情。
小朋友们，多大的痛苦，多大的不幸，丑小鸭都默默忍受着，坚强生活着，他终于挨过了寒冷而又饥饿的冬天。
（1）课件演示第一句话：柳树发芽，桃树开花，春天来了。春天美吗？试着读出春天的美丽。
（2）课件演示并旁白：丑小鸭来到湖边，看见三只白天鹅在戏水，他多么高兴啊，于是情不自禁地说啊，多美的鸟！
①简单的一句话里包含着丑小鸭复杂的心情，他赞美天鹅、羡慕天鹅，但一想到自己的丑，他又感到深深的失落，可是他想接近白天鹅的愿望又是那么强烈。
②学生自由练习，体会丑小鸭复杂的心情。
（3）课件演示并旁白：为了看清这些美丽的大鸟，丑小鸭飞到水里，向白天鹅游去，没想到天鹅拍着翅膀欢迎他。丑小鸭低头往水里一看，居然看到一个美丽的倒影。雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，美丽极了。
男、女生比赛，读出他的美。
（4）是呀，太美了，美的让丑小鸭简直不敢相信这就是自己。这是多么令人激动和兴奋的时刻，让我们一起分享受他的快乐吧！
齐读第五自然段。
（5）丑小鸭太美了，难怪三只白天鹅会拍着翅膀欢迎他，难怪湖边的小孩会齐声赞美他。这是他从没想到的，他激动地无法掩饰自己的快乐，你们看（课件演示）他扬起翅膀，伸长脖子，发出幸福的呼喊。
小朋友们，站起来吧，你们就是丑小鸭，你们就是白天鹅，扬起有力的翅膀，发出幸福的呼喊吧！
学生齐读丑小鸭的呼喊。
（四）、延伸训练。
经历了一番磨难的丑小鸭终于变成了受人欢迎的白天鹅，这时候，你最想对他说什么？拿出你们精心设计的贺卡，把最想说的话写下来。
利用实物投影展示点评学生作品。
6、二年级语文下册《枫树上的喜鹊》第二课时的教学反思
《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家，由喜鹊一家的叫声中，想象到的喜鹊妈妈和喜鹊宝宝们的日常生活。充满了儿童的奇思妙想。
在本单元的学习目标中，有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语，把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练，要求是：展开想像，获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练，要求是：读句子，想画面。这三次要求，由易到难，螺旋上升。
在这样的思想指导下，我确定了课文重难点：一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象，并能用学到的词讲故事。在解决这两个难点的同时，进行随文识字，教学重难点分到两个课时中，每节突破一个。
第一课时，首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上，讲前四个自然段，让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中，联系生活实际、找近义词等方法，引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思，借助象形字特点，指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中，指导感情朗读。这一个环节的教学，我的重点目标放在词语理解，把难的词语理解了，指导感情朗读也就水到渠成了。
第二课时，讲五至十二自然段，这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的`学习。首先引导学生找出：“作者看到了什么”，引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式，学生已经有过接触，所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容，在文中出现两次。在原来的教学设计中，是一起讲的。但在课堂教学中，发现学生并没有搞清楚哪个是听到的，哪个是想到的，所以临时改变为：读文章，从文中找一找，作者听到了什么？这部分的内容，我设计了一个闯关游戏。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确，并能有感情地朗读，就能顺利过关。要提到的是，标点符号没有讲解，只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话，标点不一样，要通过朗读，读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关，在第一关的基础上，只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了，第三关是什么？我将课后练习题引过来，做为第三关。因为这一道仿写练习，就是在第一二次对话练习的基础上进行的，放在这里做为第三关，有了前面语感的熏陶下，孩子们的思维特别活跃，这一难点顺利突破。
教后反思这一节，我觉得，无论哪一篇课文，文中的知识点一定特别多，为了突出重点，必须有所取舍。
7、二年级下册语文《枫树上的喜鹊》教学反思
在这“碧玉妆成一树高”的阳春三月，我们迎来了高启山等教育局领导来我校进行教学督导评估，我有幸讲了二年级语文第九课《枫树上的喜鹊》。反思如下：
一、应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。
因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，读的量不够。
二、课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。
主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的道理。
主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。而我却抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，恰恰反映出课的重点不突出，把简单的课上复杂了。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。否则，课堂气氛活跃不起来，教学效果不理想。
三、通过高启山主任现场示范教学，我看到了我与名师的差距有多大。
课后，我意识到我没有讲出童话应该有的美感，自己在引导孩子体验“喜欢极了”方面做得不到位，于是我向高主任表达了想让他亲自上一会儿课，我想看看高主任是如何引导孩子读书和进行情感体验的，高主任欣然答应。高主任抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。后来，高主任又利用身边的情境进行拓展教学，他让孩子们来到窗边，观察窗外的丁香树，问：“春天来了，谁来说说丁香花有了什么样的变化？”“你们喜欢它吗？”“它会和你说什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么话要对它说？请大声说出来。”孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，我想虽然高主任只给他们示范了十五分钟，可是比我的四十分钟他们更享受这个课堂。
我想，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂，学生轻松，老师也轻松。而我的课堂恰恰是我累，学生也疲劳。
“把课上简单”一直是高主任在平时培训中对我们老师的期待，不论低，中，高年级都适用，而我们老师爱犯的毛病恰恰是抓的点太多，无效问题太多。
通过今天的教学，我深深的体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”“行家一出手，便知有没有。”我与优秀教师的差距在于如何将书上的文字活化成打动学生心灵的律动的音符，如何引导学生体会语言文字独有的魅力。我想，有朝一日，当学生说：“听韩老师讲课真是一种享受”的时候，我离优秀教师就不远了……
8、小学二年级语文下册《枫树上的喜鹊》教学反思
在这“碧玉妆成一树高”的阳春三月，我们迎来了高启山等教育局领导来我校进行教学督导评估，我有幸讲了二年级语文第九课《枫树上的喜鹊》。反思如下：
一：应该抓住“喜欢”这个核心词语，多读多体会。
因为本课是一篇简单易懂的童话故事，生词和难懂的词语，句子很少，所以教师应该少讲解，而是应该以学生多阅读，多体会为主，而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够，读的量不够。
二：课文的主线要明确，课要重点突出，简单明了。
主线：因为喜欢，所以懂得。因为懂得，所以快乐。
因为“喜欢极了”，所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事：唱歌，做游戏，学拼音，看日出……也是因为“喜欢极了”，所以喜鹊们快乐，我也就高兴，它们的一举一动我都“懂得”，我们心心相印，互为知音。课文渗透了人与自然和谐相处的道理。
主线明确了，就应该抓住核心开展教学活动，引导学生深情地体会和有感情的朗读。而我却抓的点太多，比如讲比喻句，拟人句，相似词语替换，恰恰反映出课的重点不突出，把简单的课上复杂了。对于二年级的孩子，多读多体会就好，少讲解。否则，课堂气氛活跃不起来，教学效果不理想。
三：通过高启山主任现场示范教学，我看到了我与名师的差距有多大。
课后，我意识到我没有讲出童话应该有的美感，自己在引导孩子体验“喜欢极了”方面做得不到位，于是我向高主任表达了想让他亲自上一会儿课，我想看看高主任是如何引导孩子读书和进行情感体验的，高主任欣然答应。高主任抓住“喜欢”和“喜欢极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采用请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们认真思考的热情，孩子们回答问题的积极性顿时高涨。后来，高主任又利用身边的情境进行拓展教学，他让孩子们来到窗边，观察窗外的丁香树，问：“春天来了，谁来说说丁香花有了什么样的变化？”“你们喜欢它吗？”“它会和你说什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么话要对它说？请大声说出来。”孩子们在他的引导下，深深的体会到了“喜欢极了”这种感情，我想虽然高主任只给他们示范了十五分钟，可是比我的四十分钟他们更享受这个课堂。
我想，这才是开心的课堂，享受轻松快乐的课堂，学生轻松，老师也轻松。而我的课堂恰恰是我累，学生也疲劳。
“把课上简单”一直是高主任在平时培训中对我们老师的期待，不论低，中，高年级都适用，而我们老师爱犯的毛病恰恰是抓的点太多，无效问题太多。
通过今天的教学，我深深的体会到真的是“台上一分钟，台下十年功”“行家一出手，便知有没有。”我与优秀教师的差距在于如何将书上的文字活化成打动学生心灵的律动的音符，如何引导学生体会语言文字独有的魅力。我想，有朝一日，当学生说：“听韩老师讲课真是一种享受”的时候，我离优秀教师就不远了……
9、小学二年级语文下册《木兰从军》第二课时的教学反思
本课为《木兰从军》第二课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言，读出感受。
这样的历史故事，似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁，调动学生参与的热情，让课堂成为学生个性展示的舞台呢？
一．丰富朗读形式，注重朗读指导
教学中以读为主，采用丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、
分组读、配乐读，想象读等，教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子！”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情！”以评促读，读中加深感悟。
二．抓住重点词语，走进人物内心
抓住重点词语，充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？说说自己对 “焦急万分”的理解，读好词语后联系生活“小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分 ？”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰焦急万分；面临国忧时，木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的`心情。并进行了适度拓展，帮助学生进入文本情境。
三．采用角色体验，说话写话结合
“如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？”学生从多角度换位思考，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊！”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了！”“家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？”学生进行角色转换，写出了许多精彩的句子——“父亲，您年老多病，恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，情况很紧急，我自小习武，身强力转，就让我去吧！”“我会女扮男装，不会让人发现我是女子的！”与人物心灵对话，可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。
阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位学生写话水平在原有基础上提升，是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。
10、二年级语文下册《我不是最弱小的》第二课时教学反思
核心提示：课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。。。。
课文讲的是国外的一个故事：一个四口之家（爸爸，妈妈，哥哥托利亚，弟弟萨沙）来到森林中的一片空地玩，突然一场大雨袭来，妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙，妈妈还告诉萨沙：如果你谁也保护不了，那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为，他以自己的行动（保护比自己更弱小的蔷薇花）证明自己不是最弱小的。
一、以读为主
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
二、想象体验
想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的'畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”。
三、联系生活
当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？
凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。