部编版五年级牛郎织女教学设计一等奖
1、部编版五年级牛郎织女教学设计一等奖
教学目的：
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。
教学过程：
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是牛郎星和织女星。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1、这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2、咱们学过他的作品吗？（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）。
三、理清文章脉络，理解文意。
1、请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2、学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分：
第一部分（开头到那该多好呢）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分（一年一年过去到这就算安了个家）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分（一天晚上到牛郎高兴地回答）：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分（第二天黄昏时候到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。
3、再读课文，提出想想解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的孩子？
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：长大后他又是怎样生活的？
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过两个一比较，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）
3、他是怎样和织女走到一起的？
（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。）
2、部编版五年级牛郎织女教学设计一等奖
【教材分析】
《牛郎织女》是一个古老的民间故事，这篇课文由叶圣陶先生根据民间故事整理。本文主要讲述了苦孩子牛郎与老牛相依为命，在老牛的帮助下与天上的织女相识并结为夫妻的故事，表现了劳动人民对美满爱情生活的向往与追求。
《牛郎织女》故事情节一波三折，从哥哥嫂子欺负牛郎、牛郎老牛亲密相处、老牛夜里指点迷津、牛郎织女湖边相会到牛郎织女欢喜回家，每一个情节都令人印象深刻；《牛郎织女》故事人物形象鲜明，勤劳善良的牛郎、心灵手巧的织女、知恩图报的老牛，每一个人物形象都栩栩如生。《牛郎织女》故事语言生动活泼，短句、顶针句、反复句等，让故事充盈着满满的生命力。这样的故事，让人百听不厌，让人百讲不烦。
选编这篇课文的目的，一是让孩子们喜欢民间故事，愿意读更多的民间故事，从而爱上民间故事；二是掌握复述故事的方法，学会创造性地复述民间故事。
【教学目标】
1、会认“嫂、恳、筛”等9个生字，会写“爹、嫂、郎”等14个生字。
2、读懂故事，在梳理概括情节中感受牛郎织女对美满幸福生活的追求。
3、学习讲故事的秘诀，练习创造性地复述民间故事。
【教学重难点】
1、了解故事情节和人物特点，感受牛郎织女对美满幸福生活的追求。
2、学习复述故事的秘诀，练习创造性地复述民间故事。
【教学过程】
一、聊一聊，亲近民间故事
亲爱的同学们，在中国民间，流传着许多动人的民间故事。除了《猎人海力布》，你还看过或者听过哪些精彩的民间故事？
今天，让我们走进大家非常熟悉的的民间故事——《牛郎织女》，我们的学习目标是——创造性地复述故事。民间故事是口耳相传的艺术，如果我们每个人都能讲好民间故事，那么它将一代代传承下去，从而惠泽我们的子孙后代。
【设计意图：开课聊故事，意在创设轻松的学习氛围，让孩子们快速投入学习；之后明确告知学生本节课学习目标，既是对教材的准确定位——用熟悉的文本教新鲜的创造性复述，也是让学生学有方向。】
二、学一学，复述民间故事
1、复述故事秘诀之一——记住故事
怎样才能创造性地复述好民间故事呢？第一个秘诀——记住故事。请同学们认真阅读《牛郎织女》这篇课文，边读边思考：
文中有哪些主要人物？他们各有什么特点？
故事主要的情节有哪些？
哪些地方给你留下了深刻的印象？
（1）学习字词
①认读词语
嫂子、筛土牛虻、咧嘴、好歹、稀罕、监狱、酿酒、瞌睡
勤勤恳恳、眉开眼笑、美中不足一五一十、恋恋不舍、一张一合
晃晃荡荡、花花绿绿、自由自在成天成夜、无拘无束、相依为命
②了解词义
牛虻：虻的俗称，状似蝇而稍大，雌虫刺吸牛等牲畜的血液，危害家畜。
好歹：好坏。
稀罕：稀奇而喜爱。
③学习书写
重点指导“嫂、妻、酿”三个生字的书写。“嫂”字注意右边的笔顺，注意中间的竖画要伸下来。“妻”字下面“女”的横是主笔，要写长。“酿”字左边是“酉”，不要漏掉里面的横。
（2）梳理人物关系
同学们，要想复述好故事，首先得记住故事中的人物。《牛郎织女》（一）中有哪些主要的人物，他们各自有什么特点呢？他们之间是什么关系呢？
①请学生说出故事中的主要人物，同时理清人物关系。
②用一个或几个词语说说人物特点。
牛郎：心地善良、吃苦耐劳
织女：心灵手巧、善良勇敢
老牛：善解人意、知恩图报
哥哥嫂子：自私冷漠
王母娘娘：残酷无情
（3）概括情节
同学们，情节是故事的主要元素，要想复述好故事，我们还必须清楚地记住故事的情节。
①老师用小标题示范概括故事的开头：
哥哥嫂子欺负牛郎
②学生用小标题概括故事的其它情节：
牛郎老牛亲密相处
老牛夜里指点迷津
牛郎织女湖边相会
牛郎织女欢喜回家
（4）聚焦情节
在上面的情节中，哪些情节给你留下了深刻的印象呢？
师生梳理重要情节：亲密相处、指点迷津、湖边相会
告诉学生复述故事抓住重要情节。
（5）熟悉表达
同学们，故事是语言的艺术。《牛郎织女》这个民间故事，之所以能够代代相传，除了情节曲折有致，更重要的是它的表达富有特点，抓住这些特点，我们也能复述好故事。
①想象奇幻
出示课文中不可思议的地方，如，老牛会说话了，他知道仙女何时会下凡……
让学生发现民间故事表达特点之一——想象奇幻，主角大多具有神异性。
质疑环节：我们把故事中老牛换成其它动物，行不行？
引入关于牛的谚语：
槽头耕牛兴旺，地里五谷丰登
一头黄牛半分家当
马吃锉草，牛吃寸草
三分喂养七分使
人不欺牛，牛不欺天
（给学生适当讲解农耕文化、崇牛氛围）
练习用神秘的`语气复述好“指点迷津”部分。
②语言奇妙
出示句子：
明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。（顶针）
两下一比较，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。（反复）
牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服。（反复）
他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，一直往前走，走出村子，走过树林，走到山里。（短句、排比、反复）
他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。（短句）
引导学生发现民间故事表达特点之二——语言奇妙，多用顶针、反复、短句等。
练习用顶针、反复和短句复述好“亲密相处”部分。
③结构奇巧
出示文字：
一天晚上，他走进草房，忽然听见一声“牛郎”，他从没听见过这个声音。是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下，老牛嘴一张一合的，正在说话。
一天晚上，他走进草房，忽然听见一声“牛郎”，他从没听见过这个声音。回头一看，微弱的星光下，老牛嘴一张一合的，正在说话。
让学生仔细观察，发现不同。
讨论：能否删除“是谁叫他呢”这句话？
引导学生发现民间故事表达特点之三——结构奇巧，多设悬念吸引读者。
练习用悬念法复述好“湖边相会”部分。
【设计意图：记住故事是创造性复述故事的基础。在这个环节，“理清关系”“概括情节”“聚焦情节”“熟悉表达”四个板块步步为营，层层深入，将文本的学习、中心的感悟渗透其中。其中，“梳理人物”和“概括情节”是对故事内容的初步了解，“聚焦情节”则引导学生再次熟知内容，感悟文本表达的中心。故事内容为创造性复述提供了完整的框架，在此基础上，让学生“熟悉语言”，熟悉语言的表达特色，则为创造性复述提供了语言的模板。】
2、复述故事秘诀之二——创作故事
亲爱的同学们，记住主要人物和故事情节，记住重要情节富有特色的表达，你们就差不多能复述好一个民间故事了。但是这还不够，想让你的故事牢牢吸引听众，你们还得掌握一个秘诀——创作故事。创作，让你的故事与众不同；创作，让你的故事鲜活灵动。
（1）大胆想象法
在《牛郎织女》（一）中，有许多奇异的情节交代得并不是很清楚，如果我们能发挥想象把它们叙述完整，一定能吸引大家。
抛出问题：
老牛为什么突然会说话了？
老牛是怎么知道仙女们会下凡的？
让学生大胆想象，自由选择一个地方讲清楚，讲完整。
（2）添油加醋法
为了让故事充满吸引力，我们还必须丰富细节，只有生动的细节才能让你的故事展现出独特的魅力。故事中哪些地方还不够生动细致呢？
梳理需要丰富的地方：
牛郎常常把哪些看见的和听见的事告诉老牛？
仙女们是如何偷偷来到人间的？
让学生添油加醋，把其中一个地方讲生动，讲细致，也可以让学生演一演。
（3）材料引入法
《牛郎织女》的故事流传了千年，在不同的地域，在不同的时期，故事中的一些情节都会有不同之处。
补充阅读：
洪振周《牛郎》开篇部分：
从前，某处，有一个叫做王二小的孩子，依着坏心肠的哥嫂过活。一天，他在牧场看牛。忽然黄牛告诉他，哥嫂在家里弄好东西吃。他忙跑回去，果然分吃了香喷喷的蒸豚。后来有一次，黄牛又告诉他，哥嫂正在准备给他毒药吃；并嘱咐他分家的时候，只要求分得了自己便算。他回到家里，果真证实了哥嫂的毒计。便立即提议分家。自己什么也不要，只带着黄牛走了。
郑仕朝《牛郎》节选部分：
一天，牛郎正要回家的时候，他的老黄牛，忽然向他说起话来。自称本是上界神仙，因犯罪被谪于人间。现在主人有性命危险，他为报答平日善遇的恩惠，所以要向主人告说。
让学生讲讲自己听过的《牛郎织女》和叶圣陶爷爷的《牛郎织女》不同的地方。
【设计意图：如果说记住故事是创造性复述故事的基础和保证，那么创作故事则是创造性复述故事的关键。故事的吸引力在哪里？在于细节。“大胆想象”“添油加醋”“材料引入”这三者是对细节的补充和打磨，学生在丰富的想象中，在合理的添加中，在相关材料的阅读中，由民间故事的阅读者，变成了民间故事的创作者，细节就这样丰满起来，故事就这样生动起来，复述就这样精彩起来。】
3、复述故事秘诀之三——勤于练习
同学们，在记住故事、创作故事的基础上，如果我们能勤于练习，就能把故事复述得更好。勤于练习——这是复述故事的第三个秘诀。
（1）代入角色
请你选择其中的一个角色，以这个角色的口吻回家讲述《牛郎织女》的故事：
我是牛郎
我是织女
我是老牛
我是王母娘娘
（2）设置场景
请你选择一个场景，下课后和好朋友一起练习讲述《牛郎织女》的故事：
幼儿园开展故事分享会，请你为小弟弟小妹妹们讲述故事（语言通俗易懂，情节相对简单）。
班级开展故事大王比赛，请你为同学讲述故事（语言要生动细腻，情节讲究创新性和细节化）。
【设计意图：我们常说，熟能生巧。练习，是创造性复述故事的保证。讲得愈多，就会讲得愈好。代入不同的角色，以自己喜欢的角色口吻讲故事；设置场景，用不同的语言和构思来讲故事，这样的练习不但熟悉了内容，更活化的语用，让创造性复述摇曳生姿。】
三、读一读，爱上民间故事
《牛郎织女》流传了千年，每一个听过它的人都会被它深深吸引。在中国民间文学中，有《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女哭长城》这些凄美动人的民间爱情故事，还有许多其它类型的民间故事，每一个民间故事都是不朽的经典，值得我们反复阅读，不断传承。
3、部编版五年级牛郎织女教学设计一等奖
[教学目标]
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3、初步感受民间故事的韵味。
4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
[教学重点]
了解故事。领悟故事所表达的思想感情。
[教学难点]
感悟牛郎织女热爱自由、勇于抗争的精神。
[教学准备]
相关古诗词、家乡的传说故事
[教学时数]
1课时
[教学过程]
一、古诗引入
1、读一读。
齐读秦观的《鹊桥仙》。
2、过渡。
“佳期如梦”，牛郎织女的美满生活到底出现了什么变故呢？结果又如何呢？请看续篇。
二、初读课文
1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
三、熟悉课文
1、思考：课文主要写了什么？
2、根据学生的概括，梳理提纲（主要以织女为线索）。
幸福生活——被王母抓走——呼牛郎相救——七夕相会
3、选读自己特别喜欢的部分。
4、在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。
四、探究感悟
1、王母娘娘是个怎样的人？
引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回顾上一课书中“成天成夜地织、自由也没有了”等句子来理解。
2、织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，具体情况，书中没写。但王母娘娘如此专横，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的，一定是可怕的。这样的结果，织女想到过吗？（“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的。）可她为什么还要下凡到人间？
预设：
学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面，应进一步帮助学生了解织女所感受到的人间幸福、所追求的人间自由的真谛。
人间幸福？在天上做神仙，住的是玉宇琼楼，能施万般法术，还能长生不老。可在人间，这些都不可能再得到了，连住的都不过是间草房。
天上辛苦？“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。
明知会有祸患，织女到底为什么义无反顾地下到人间？
再读再悟。第二次交流。
通过书中的相关句子，引导学生了解织女追求理想的爱情，珍惜亲情。了解此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎，织女为爱而劳作，是自愿的，是自由的。
小结板书：追求爱情、追求自由。
3、你喜欢织女吗？请你来夸夸她。
（）的织女
相机完善板书：勇于抗争
五、讲述故事，合作表演
牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往、追求，千百年来为人们所传颂。你能把前后两课书的故事情节连在一起完整地讲述吗？也可和你的.同学合作表演出来。
①小组练习。
②全班汇报。
③略作讲评。
六、拓展活动，自选其一
1、扩展阅读《古诗十九首迢迢牵牛星》
2、搜集家乡的传说。
3、民俗知多少。（连线）
七夕节五月初五吃粽子、赛龙舟
端午节正月十五登高、插茱萸
重阳节七月初七赏月、吃月饼
元宵节九月初九拜月、乞巧
中秋节八月十五看灯、吃汤圆
4、部编版五年级牛郎织女教学设计一等奖
一、导入揭题
1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：老牛、王母
找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容
二、感受人物形象
1、自读课文1—6小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节
牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳
善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：
一样辛苦
冷漠无情真情温暖
禁锢身心自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢：“决心”，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。”
（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福
2、分离——王母
自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福）
还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。）
对照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。）
3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。）
4、为什么最后不在一起？斗争不过，只能表达渴望。
（板书：想像基于现实。）
5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
5、部编版五年级牛郎织女教学设计一等奖
教学目标
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对家族统治的揭露和鞭挞。
3、初步感受民间故事的韵味。
教学重点
熟悉故事，体会牛郎的勤劳、善良。
教学难点
使学生受到品德教育。
教学准备
相关古诗词、民间传说故事
教学时数
1课时
教学过程
一、激情导入
每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来欣赏一下吧。
二、初读课文
1、画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2、小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
三、熟悉课文
1、思考：课文主要写了什么？
2、根据学生的概括，梳理提纲（主要以牛郎为线索）：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
3、选读自己特别喜欢的部分。
4、在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。
5、故事接龙。
四、探究感悟
1、多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。多令人羡慕啊，怎么他就能得到这奇遇呢？（把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心。）
2、带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。
3、交流。（问题提得较大，便于学生大胆思维、主动探究，要求教师的引导更灵活。）
老牛和织女为什么如此青睐牛郎？预设：
①牛郎勤劳。第三段、第八段有集中体现。
②牛郎关心他人。到第三自然段中找。
③牛郎是个豁达的人。一方面是：爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的态度是：哼小曲儿，对牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。
4、小结：勤劳、关心他人、乐观，是牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。
5、请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。
预设：
“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己！”
“真诚的关爱必定能换来真诚的爱！”
“幸福靠自己创造。”
“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”
“不怨天不尤人，勤劳才能改变命运。”
五、拓展活动，自选其一
1、牛郎织女的故事历来为人们所传颂，爱好古诗词的你读读这首词：
鹊桥仙
（宋）秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路，两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮。
2、民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等，准备参加故事会。
3、爱好天文的你别忘了观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。
6、小学六年级《牛郎织女》教学反思
《牛郎织女》是一个民间故事，故事语言通俗易懂，但却寄托了劳动人民美好的愿望。备课的时候我在想，学生们都早已知道这个故事了，在教学中，我应该怎么教才能更有效果？对于六年级的学生来说，显然不能停留在简单的了解故事、指导朗读的环节上了。所以我想应该引导他们透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在了解课文脉络后，我想让学生自己质疑，进行自主学习。在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节，了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。这个问题的提出对课文的理解更有效果，我放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。学生的发言能够结合课文里的内容谈自己的'理解，他们认为牛郎是个勤劳善良的人；老牛是个位善解人的人 ；织女是个心地善良的人。学生在评论王母娘娘这个人物角色时，有的学生认为王母娘娘心狠手辣，破坏了牛郎织女的美好生活，可恨；有的认为王母娘娘残暴，不顾织女两个年幼的小孩，狠狠地推倒他们，可恶；也有的认为王母娘娘法力无边，划出天河把牛郎织女活生生的隔开。从他们身上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。牢牢抓住语言文字的训练，设计的问题对不同程度的学生有效，让学生学得轻松，学得扎实，是我在这节课中的教学所得。
7、部编版五年级语文教学反思
回顾一学期的教学工作，取得了许多成果，但同时也存在着好多缺乏之处。为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、 胜利之处
1、学中，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了同学的学习兴趣，培养了同学自主学习的意识和习惯，为同学发明了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处置了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给同学打下了扎实的语文基础
5、在教学中，遵循了同学的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学战略，促进了同学语文素养的整体提高。
二、存在的问题
1、在学习语文的过程中，，还需在发展同学的语言能力、思维能力、想象能力和发明能力上下功夫，使同学尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导同学主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、同学的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展同学的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富同学的精神世界。
5、同学的综合性学习能力还需进一步提高，能使同学就感兴趣的问题，展开讨论，发表自身的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
8、部编版五年级语文教学反思
《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。
在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。 老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
9、部编版五年级语文教学反思
《少年闰土》是人教版小学六年级上册第五单元的一
一、读中品悟
琅琅书声贯穿课堂始终，且形式多样。学生们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一位天真、朴实、勇敢、机灵的农村少年就在我的身边，仿佛闰土那逼真生动的话语就在我耳旁……我相信学生们这样入情入境地读课文，更会沉醉其中，有一种身临其境之感。
二、以学生为主体
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。
三、突破重难点
本课的重难点是有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象；
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。在教学中，我先让学生分组合作概括闰土介绍的四件事，从中了解闰土是一位聪明、智慧、见识广的少年，进而了解封建社会富人家生活的方式，体会作者羡慕闰土，对自由生活向往的情感。
当然这节课也有许多不足的地方，教师角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。
10、部编版五年级语文教学反思
今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：
一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融
小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。
指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。
第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。
二、注重方法指导，让学生学有所得
阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。依照“做灯罩——做底座——固定好”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。
理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。
以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。