识字片段教学设计一等奖
1、识字片段教学设计一等奖
生字、词教学
1、（1）随机出示生字（第一组生字）：
jing l fn gu wéi wú
新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族
（2）学生自读
（3）请学生当小老师领读
（4）师纠正错误、领读
（5）交流记生字办法
生甲：我能记住“沟”，鱼“钩” 的“钩”，去掉金子旁，加上三点水，就是“沟”，“葡萄沟” 的“沟”。
师重点讲解“疆”。
（6）说话造句
师：你能用上它们中的一个词说一句话吗？
师：你能试着用两个吗？
师：你能把它们全用上吗？
“新疆吐鲁番的葡萄沟，有我们的维吾尔族老乡”
评析：说话造句环节，由简到难，循序渐进，能紧密联系课文内容，既达到巩固生词的目的，也能进一步熟络课文内容。
2、（1）随机出示生字（第二组生字）：
t dio bo gu
梯田 碉堡 吃个够
（2）学生自读
（3）请学生当小老师领读
（4）师纠正个别错误
（5）欣赏“梯田”和“碉堡”的图片
（6）交流记生字办法
评析：课堂上学生出现的错误，能及时纠正，及时范读。生活中少见的词，能用图片欣赏的办法，让学生记忆深刻，同时理解更直观、形象。
3、（1）随机出示生字（第三组生字）：
mì mì
蜜桃 茂密
（2）学生自读，并观察两个生字结构上的相同点与不同点
（3）组词
蜜（蜜桃）（甜蜜）（蜜蜂）（蜂蜜）
密（茂密）（浓密）（密码）（密密麻麻）
（4）总结两字
蜜：与蜜蜂有关的，与甜的东西有关的东西。
密：较密集、较集中地时候。
评析：两字学习扎实、讲解到位。能字、词结合，两两比较，让学生自己得出学习结论，大大提高了学生学习的自主性。
4、（1）出示以上三组生字
新疆 吐鲁番 葡萄沟 维吾尔族
梯田 碉堡 吃个够
蜜桃 茂密
（2）三组生字去读
（3）生个别读
（4）全班齐读
5、书写“蜜”与“密”
（1）比较两字的结构特点，说说上下两部件的相同与不同点
（2）手指空写
（3）学生书写
（4）教师巡回指导
2、识字片段教学设计一等奖
教学片段Ａ：（课始）
师：你们喜欢猜谜语吗？
出示谜语：脑袋（dài）圆圆，眼睛圆圆，满身绒（róng）毛，尾巴像伞。
（学生立刻饶有兴致地读了起来）
师：它是谁？
生：（齐喊）小松鼠！
师：真行呀，难不倒你们。你们怎么猜的？
生１：我读一次就知道了。
生２：因为我知道小松鼠满身绒毛，尾巴像一把降落伞。
生３：我拼了拼音，要不然我也不认识“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
师：你们不仅是猜谜语的高手，也是识字的高手！那么，你们知道小松鼠喜欢吃什么吗？
生：花生、松果……
师：松果是小松鼠最喜欢的食物。你们最喜欢吃什么？
生１：我喜欢吃旺旺雪饼。
师：是嘛，你知道“旺”字怎么写吗？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
师：你怎么学会的？
生１：包装带上有的。
师：真厉害，吃东西也能识字。
生２：我最喜欢吃鸡腿，“萨拉咪”那种。
师：我也喜欢吃呀，能告诉我“萨啦咪”怎么写？我也去买。
生２：（有点为难）老师，我只认识两个字。
师：说来听听。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上个“米”字。“sà”我不认识。
师：没关系，你能在课外自己学会新的字，已经很了不起了。下次有机会再把“萨”给记住好吗？
生２：好！
师：孩子们，你们也试过用这种办法在课外自己认识更多的字吗？以后吃你们喜欢的东西时，记得把包装带上的商标给剪下来，自己用好办法记记，有机会带到班级里也教教其他小朋友，好吗？
生：好！
……
教学片段Ｂ：（学习“主、意”两字）
生１：我有好办法记住“主意”两个字。
师：赶紧说，我们都洗耳恭听。
生１：（自豪地）“主”是王字头上面加一点，“意”是立加日再加心。
师：你的办法是不错，不过没我的好。
生１：（不服气）那老师有什么好办法？
师：我会编儿歌来记，看！
（课件出示儿歌：王字头上加一点，立日加心变成意）
生２：老师，我能编得比你更好！
师：是嘛？
生２：王字头上加一点，我是一个小主人。
师：佩服佩服，你不仅会记字，还会用字，我可没想到。
……
【教学反思】
创设教学情景，轻松快乐识字
低年级的孩子活泼好动，他们在学习过程中由于易受情感因素的影响，注意力不能持久。单纯的识字会使他们感到枯燥、乏味。如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程。在不知不觉中体验识字的乐趣。
片段Ｂ中，学习“主意”一词。我先让学生说出记这两个字的方法，然后以参与者的身份，向学生提出自己用编儿歌的方法来记字，说：“你的办法没我的好！”用“激将法”调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，激发学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。果然，就有学生说：“老师，我能编得更好！”结果，他不仅用儿歌记住了“主”字，还编儿歌“用”了“主”字，这实在是我意料之内的意外。
而在片段Ａ中，上课伊始，我根据课题设计猜谜游戏。不局限于文本教材，让学生一开始就有一个自主识字的机会。通过读谜语、猜谜语，对谜语中的几个新字“袋”、“绒”有了一个概念意识，使学生不仅在游戏中学会生字，而且领悟到猜谜语也是识字的好办法。
3、识字片段教学设计一等奖
教学目标：
1、会认“撒、玉、仰”三个字，会写“数、玉、珍、珠”四个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会夜空的美丽。
教学重点：
1、在认识生字的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确规范书写“数、玉、珍、珠”四个字。
教学难点：认清“撒、仰”的字形，读准读音，理解字义。掌握多音字“数”。
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1、课件出示情景图，师根据情景图描述:在一个晴朗的夜晚，星星在美丽的夜空中忽闪着亮晶晶的小眼睛，一个孩子依偎在奶奶的身边，仰着头，用心地数着天上的星星：一颗，两颗，三颗……这个数星星的孩子是谁呢？同学们，今天就让我们一块学习——《数星星的孩子》，师板书课题，请大家伸出手指一起跟老师板书课题吧。板书完毕，请同学们再大声地读两遍课题。
2、师指着“数”问：你能像用数星星这样的词用“数”再组词吗？学生组词，如“数数”，“数鸭子”。教师相机引出“数”的另一个读音“shù”，读“shù”时可以组哪些词呢？如：数学，数字。
二、随文识字，学习课文第一自然段。
1、自读识字。
师：下面请大家结合着课文插图，自己读读课文的第一自然段，在读之前，老师想问问大家一个问题：如果遇到不认识的生字，你会怎么办？
生可能回答：（1）借助课后生字注音识字。（2）问问身边的同学。（3）向老师请教。
2、检查学生朗读情况。
师：哪位同学能勇敢地读给大家听一听。随机指生朗读，师生共同评价。
3、品句识字。
师：在这一段中，有一句话写出了夜空的美丽，你能找出来吗？
生：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
师：真是一个善于发现的孩子。出示“珍珠”一词：请同学们大声读读这个词语。
生：珍珠
师：睁大你亮晶晶的小眼睛，仔细观察这两个字有什么特点？
生：这两个字都有个王字旁。
师：真会观察。怎样记住这两个字呢？
生：可以用加一加的方法，王字旁加上朱就是珍珠的珠。
生：可以用换一换的方法，把诊断的诊中的“讠”换成王字旁，就是“珍”。
师：你们的方法可真好。我们再来念念这个词语吧。
生：珍珠
师：有没有见过珍珠呀？它是什么样子的？
生：珍珠圆圆的。
生：珍珠闪闪发光，非常有光彩。
师：那作者为什么要把星星比作珍珠？它们之间有什么联系？
生：星星在夜空中一闪一闪的，就像珍珠一样闪烁着光芒。
师：说得真好。所以作者把星星比作了——生接：珍珠。那碧玉盘是什么呢？
生：就是用碧玉做的盘子。
师：哦，在这里指什么？也是玉盘子吗？
生：不是，在这里指夜空。
师：你很会理解。请大家猜个谜语，一个姓王的小伙子，腰里掖着一块糖。是这个词中的哪个字呢？
生：玉。
师：真聪明。
师：让我们把这个句子再完整地读一读。
出示句子：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。学生齐读。
师：在这句话中还有一个表示动作的词，你能找出来吗？
生：撒。
师：你的眼睛可真亮。
出示“撒”：怎样记住这个字？
生：提手旁加个“散步”的“散”
师：你是用加一加的方法，对吗？请你做做“撒”的动作好吗？（生做）其他同学也可以做一做。
师：能用“撒”组个词吗？
生试着组词，如有和“洒”混淆的，师应引导学生对两个字加以区分：撒指把颗粒状的东西分散着扔出去。可组词：撒种子，撒花。而洒表示使（水或其它东西）分散的`落下，或指分散的落下，如：洒水，泼洒。可见区别主要在"扔出去"和“落下” 。
师：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。 孩子们，如果坐在院子里的孩子是你，看到这样夜空，你会有怎样的感受呢？
生：我觉得很美。
生：我会陶醉在这美丽的夜空中。
师：那现在请大家带着这种感受再来读读这句话。
学生自由练读，指生读，师示范读，生齐读。
师：在这美丽的夜空下，一个孩子坐在院子里靠着奶奶干什么呢？
生：数星星。
师：他是怎样数的？请你来读一读。
生：一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数[shǔ]星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。
师：我们学着这个孩子也来数一数天上的星星吧。
师生共同仰起头数星星：“一颗，两颗，三颗，……”
师：刚才我们。在数星星的过程中，头是——生接：仰着的。
出示“仰”，师：那仰的意思就是——？
生：把头朝上抬起来。
师指着“仰”字：这个字怎么来记呀？
生：用换偏旁的方法，把欢迎的迎中的走之旁换成单人旁，就是“仰着头”的仰。
生：仰和柳树的柳也很相似。
师引导学生区分“仰”和“柳”。
师：天上的星星能数得清吗？
生：不能。
师：可是这个孩子还是在数着，一颗，两颗，三颗，一直数到了几百颗。这真是一个——
生：认真的孩子、有恒心的孩子、爱观察的孩子。
师：让我们带着敬佩的心情再来读一读这段话吧。
生齐读。
三、书写指导。
1、出示：“数、玉、珍、珠”，让学生观察这四个字在结构上有什么特点。
生：数、珍、珠是左右结构的字，玉是独体结构的字。
2、师在田字格中范写四个字，学生认真观察。强调：
数：分清各个部件，左上是个米，捺变成点。左下是个女，横不出头，充分给右边的反文让出空间。
玉：注意三道横之间的长短关系，中间的横最短，下面的横最长。三道横之间的间隔要匀称，写的时候不要丢掉一点。
珍、珠：这两个字在写时候要注意左窄右宽，王字作偏旁，横变成提，强调“珍”下面的三个撇起笔在一条直线上。
3、学生临摹仿写。
4、师生共同评价。
4、识字片段教学设计一等奖
作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的白鹅片段教学设计，希望对大家有所帮助。
一、入课
1、老师说话：大家准备好了吗？现在我们准备做学习之事。不过，课前我想先检测一下大家的听记能力。好，到现在为止，老师共说了几句话？
2、帮学生梳理，回顾所说的话（包括标点符号），同时告诉学生：如果把这三个句子（板书）组合在一起，则就可以组成一个段落（板书）但是这些句子的组合是有秘密的。（板书组合之秘）
3、入课：有什么秘密？本节课我们就一起来研究这个问题。
二、学生独学
1、出示独学学习指南
（1）学习题的给定：
A题（5分）：鹅的叫声（第3自然段）
B题（5分）：鹅的'步态（第4自然段）
C题（10分）：鹅的吃饭（5、6、7自然段）
（2）学习指南（要求学生自行咬读）
①在以上三题中，请自选一题独自学习。
②找到对应的段落后，边读书边做学习卡上的作业题。
2、学习独自学习
三、小组学习
1、出示学习指南，并请学生自己阅读
①请就近找到同类（如：A类找A类）选题的人，组成学习小组（人数：2-4人）
②在学习小组内轮流修补他人做的题。
③做完后，推举1人。并请小组选定人后，集体给他出主意，帮他修补。(可要认真啰：若推举的人能得奖分，小组人员同得。)
2、小组学习
四、班级交流会
1、交流指南：
①小组自愿展示。
②请展示人按“报幕”-“讲述”-“道谢”程序做。
2、班级交流会。请学生及时评分，老师可及时鼓励。
五、课堂小结
老师说话：段落句子组合之秘：同类归框。并画图演示。
附：学习卡
A题（5分）：鹅的叫声高傲（第3自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：
1、第一句：提示语是：（ ）提示鹅叫声的特点是：（ ）
2、第二句：说鹅常做的事是：（ ）
3、第三句：作者看到的事实是：生客来时，鹅（ ），篱笆外有人时，鹅（ ）
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填2、3句中的内容。注意：所填的力争简洁）
三、我的发现（像什么可多填）
1、看了以上的图，我想到：“提示语”句有点像（ ）第2、3句有点像（ ）
2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在段落中的作用是（ ）而其它句子的作用是（ ）
B题（5分）：鹅的步态高傲（第4自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：
1、第一句：提示语是：（ ）提示鹅步态的特点是：（ ）
2、第二句先写鸭的步态是：（ ）再写鹅的步态是：（ ）这是将鹅与鸭进行（ ）说明鹅的步态（ ）
3、第三句说鹅高傲得见了人也（）
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填2、3句中的内容。注意：所填的力争简洁）
三、我的发现（像什么可多填）
1、看了以上的图，我想到：提示语句有点像（ ）第2、3句有点像（ ）
2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在段落中的作用是（）而其它的句子的作用是（ ）
C题（10分）：鹅的吃饭高傲（5、6、7自然段）
一、搜索信息（可填文中的关键词，也可自己概括）：
1、在第五自然段中，提示语是：（ ）说鹅的吃饭（ ）
2、在这一段中，还写到了鹅吃饭有讲求：（ ）
①一日三餐，且需要三样东西：（ ）
②吃法是：先（ ）再（ ）后（ ）
③鹅在吃饭、吃水、吃草时，需要来回走动，但来去间鹅总是（ ）
3、在第六自然段中，说了鹅吃饭必须（ ）原因是（ ）。鹅见狗偷吃，发现后（ ）。尽管如此，鹅依然（ ）。若是饭罐空了，鹅似乎还（ ）。
4、在第七自然段中，交待虽然伺候人想办法把饭罐和水盒放在一起，但鹅还是（ ）。因此，在作者眼里鹅真是（ ）
二、信息整理：
把以上搜索的信息填入下图（括号里填提示语句中的内容，方框里填5、6、7段落中的内容。注意：所填的力争简洁）
三、我的发现（像什么可多填）
1、看了以上的图，我想到：提示语句有点像（ ）第5段中其它语句，以及第6、7段的一些句子有点像（ ）
2、哦，我终于发现了：写提示语的句子，在这几个段落中的作用是（ ）而其它句子或段落的作用是（ ）
5、识字片段教学设计一等奖
教学目标：
1、指导学生认真观察，养成认真观察的好习惯。
2、积累动词，运用动词。
3、通过恰当的修饰更加生动地展示人物的内心。
教学重点：
通过动作描写生动展现人物的心理。
教学难点：
通过动作描写生动展现人物的心理。
课前准备：
课件。
教学过程：
一、说一说
（一）说收集到的动词
1、老师昨天布置同学们收集表示动作的一个字词语和四字词语，你们都按要求去做了吗？
2、用一个数字说出你收集到的动词有多少？
3、还有很多同学在举手，我们一起说出收集了多少动词。
大屏：我收集了（）个动词。
4、很想听听你们收集到了哪些动词。现在开火车交流。
（二）猜一猜
看来同学们都是爱动脑勤动手的孩子，为了奖励大家，我们现在做一个游戏，首先是。
1、看动作猜一个字的动词（六个）
推、举、压、喝、跳、拍
（难度增加罗。）
2、看表演说一个表示动作的四字词语。（举十个）
东张西望、挤眉弄眼、又蹦又跳
东倒西歪、拳打脚踢、大摇大摆
小结：同学们，人物的动作我们可以用动词把他描述出来。在作文中，我们必须学会准确捕捉人物的动作，这样就可以把人物写得活灵活现了。
二、品析词句，体会用词准确
1、请闭上眼睛，我们先来听一听老师收集到的一个描写动作的经典片段。
6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶，便调皮地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不转睛地盯着它，躬着背，小心翼翼地踮起脚尖，蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地用双手一捧，可蝴蝶却飞走了，她气得撅起小嘴，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。
（1）你看到了什么？为什么看到？
（2）说出文中所用动词。
（3）我们看到小女孩捕捉蝴蝶的动作，是因为作者细致观察，准确用词。
（4）调换动作顺序，行不行？
（5）巧用修饰，突显特点。
（6）根据场景，妙用修辞。
2、这段精彩的动作描写，用了哪些有效的写作方法呢？
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
3、小结：描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，这就叫做动作描写。写好人物动作，首先要进行细致地观察，准确地运用动词，注意顺序，再适当地运用修饰语或修辞方法，就能更加生动地展现人物的特点。
三、片段习作练习
1、现在，该轮到同学们小试身手啰。
请填上准确的动词或修饰语。时间2分钟。
天啊！要迟到了。我（）开被子，从床上（）下来，（）地（）过校服，（）上鞋子，几步（）进卫生间，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡乱地（）了几下，然后，（）下毛巾，在脸上（）了两把，飞快的（）出屋子。
2、大展身手
片段演练：主题1、斯文女士的吃相
主题2、粗鲁男士的吃相
主题3、胆小的他放烟花
要求：
1、运用人物动作描写方法，选择本小组对应的主题进行刻画，字数50字——100字。时间5分钟。
2、小组成员交互作品修改，选取优秀习作在班级上展示，时间3分钟。
（五）读一读
大屏展示：所用到的动词是（）、（）、（），这些动词得好的原因是
四、总结：
细致观察人物动作，准确地用上动词进行描写，就能使人物象放电影一样，出现在我们的面前，而且能从他的一举一动中体会出人物的性格特点。
1、交流收获从本节课中你学到了什么？
2、师总结
五、板书设计
人物动作描写
细致观察，准确用词。
注意顺序，细化动作。
巧用修饰，突显特点。
根据场景，妙用修辞。
6、识字课教学片段的反思案例
二年级识字课，老师出示生字。
师：同学们，怎样记住“借”？
学生一说我这样记：一个单人旁，一个草字头，一横，下边一个日。
师：你的方法太繁琐，你坐下。（又一个“你坐下”！）
师：看下面一个环节。
……
我的思考：教师提倡让学生用自己的方法记忆，给学生一个宽松的学习环境，这不失为一个好的教学思路。但学生的方式方法在不合老师的“胃口”时，就给“倒掉”了，这有失妥当。既然提倡用自己的方法记忆，那么，不管方法的简与繁，都是学生个体的记忆方式，只要他记住了就是方法之一。
我们不妨这样处理：
师：你用这样的方法记住了这个生字，不错，老师可以把你的这种方法编一句话，就更简单、更容易记住了：“一个人在草地上看太阳”，这叫形象记忆法。大家还想用其他的方法来记住这个生字吗？比如1、换部首记忆：如“错、腊、蜡……”；2、分解记忆：“单人旁、昔”。
面对此，老师首先应给以肯定，如果认为方法“太繁”，还可以交给他更多的方法去记忆，让他在自己的方法上积累更多的识字记忆的方式，岂不更好，有必要抹杀他的方法？在教学中请教师千万别小看这些细微之处，从好处看，它是资源开发与运用的.最佳时机；从坏处想，它往往是在无形之中伤害、熄灭了学生对知识理解、体验，甚至是创造的火花。我们常常说要尊重学生，尊重学生的主体参与，其实，对学生的爱、尊重与理解，就表现在和学生这些交流的细微之处，可我们在不自觉中忽视了这个问题。
教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。要优化课堂教学，教师必须在“导”字上下功夫，以“导”的作用，促进学生的“学”。这“说不出来”就坐下的结果，使学生不能进行深入、持久地思考，不利于训练学生的思维能力，不利于学生养成良好的思维习惯。
教学片段回放2：
一位教师讲三年级语文《女娲补天》，出示了这样一个问题：
师：谁用生字“冶”组一个词？
学生一：“陶冶”。
师：不错。
学生二马上举手说：老师，我给他补充一个词：“陶冶情操”。
啊，这个词补充的多好啊！我不由得看了看那个发言的孩子。可是万万没想到，老师在板书组词时这样说：
师：我们用书上的一个词“冶炼”。
然后，师端端正正的在黑板上写了出来。而此时在黑板旁边的电脑课件上，也清清楚楚的放映着这一课文上的词，包括“冶炼”。
我的感受：
老师的这种做法大大出乎我的预料之外：以为她会美美地表扬这两个学生，并借此鼓励大家像他们一样多读课外书，多积累妙词佳句。一个多么好的机会：丰富全班学生知识；鼓励发言的学生善于学习、善于思考、善于运用；引导学生学习课本知识的同时超越文本的最佳期；从生活走向课堂又从课堂走向课外的连接点的时机，就这样给一一错过。我为此感到遗憾不已！
细细思之，其实这就是一种借用文本又超越文本生成新知的最佳连接点，教师如果把握好了，就是课堂教学中的闪光点，就是学生有效思维的生发点，就是教师自身教学机智的迸发点。一名合格的教师，不仅是善于学习的人，更应该是善于发现，善于挖掘学生潜力的人。从整节课其它环节看出，不是老师的基本功不行，恰恰反映了我们的老师“以文教文”的意识，抓课本不放松的观念没有转变。教师关注的只是教案、课本、课堂教学流程，这就反映出教师“自我”意识太强。有了这种意识，师生智慧共同碰击生发的机会就会受到限制和减少。
教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习，共同发展的过程。所以，靠书面的“备课”是达不到的。教学过程既是知识、信息传输、反馈的过程，也是师生精神、情感交流融会的过程。
“语文教学必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革”。我们难以时时做到改革课程目标与内容，但我们完全可以做到随时改变“教学观念和学习方式”。我们知道，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们应适时尊重他们在这种学习过程中的独特体验。学生有了这种借课外阅读所获取的知识，来补充课内知识，就反映出学生学习的方式、态度。
有人说：“课堂是个产生遗憾的地方”。作为教师，关键是应怎样巧妙、智慧的处理这种“遗憾”。这件事使我深刻地认识到，课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感，还为教师们提供了一方机智应变、富于挑战的多彩空间。但要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。
7、《识字4》教学片段及反思
教学片段
（片段内容：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。）
师：小朋友们，夏天就要到了，今天老师带领大家去一个很好玩的地方，想去吗？
生：想。
师：好，出发。到了。
（教师出示多媒体课件。美丽的夏景图：红红的花朵，绿绿的草地，清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等小动物。）
师：你看到了什么？
（学生说自己看到的景物。当学生说到小动物的名字时，课件出示对应的音节词语。）
师：这些小动物真可爱呀，你能把它们的名字记下来吗？比一比，谁记得快，还可以把你认为难读准的字音记下来，等会儿当小老师给大家提个醒。记好了就读给同桌的小朋友听。
（学生个人练读，同桌练读。）
师：谁记住了哪些小动物的名字？
生：我记住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家“蜻”、“蜓”这两个字都是后鼻音。
师：还有谁会读？（指名读，开火车读。）
师：谁还记住了别的小动物的名字？
生：我记住了蚯蚓的名字，我要提醒大家蚯蚓的“蚓”是前鼻音。
（教师指名读，男、女生读。）
生：我原来就认识蝌蚪的名字。（教师指名读，开火车读。）
生：我记住了蚂蚁的名字。（教师指名读，开火车读。）
生：我记住了蜘蛛的名字，我要提醒大家“蜘”和“蛛”都是翘舌音。
（教师指名读，小组练读。）
师：大家都记住了小动物的名字，你们仔细观察这些字，会发现什么？
（教师出示多媒体课件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪。）
生：我发现这些字都有一个虫字旁。
（教师出示课件：虫字旁闪动，变红。）
生：我发现它们和小动物有关。
生：我发现蜻蜓的`“蜻”是读青草的“青”的读音。
师：小朋友可真聪明。
师：小动物的名字去掉拼音，你们还能认识吗？我们一起来做个游戏。
（课件回到第一幅画面。）
师：请小朋友们拿出准备好的写有这些小动物名称的词语卡片（没有拼音）。老师点一种小动物，小朋友们就大声说出它的名字，并要举起写有它名字的卡片（同时课件出示词语）。
师生共同做游戏。
师：小动物们看到大家都记住了它们的名字，可高兴了。它们都干着有趣的事，干得可欢了。它们在干什么？小朋友来看一看。
（教师出示课件：蜻蜓和蝴蝶在空中飞来飞去，蚯蚓在松土，蚂蚁在搬粮食，蝌蚪在水里游，蜘蛛在结网。）
（学生说画面。）
师：大家把书翻到第57页，自由读课文，并要读准字音，读通句子。再读给同桌的小朋友听，听听他的意见。
（教师指名读，再让学生交流同桌提的意见。）
师（引读）：蜻蜓在半空做什么？
生：蜻蜓半空展翅飞。（教师出示带拼音生字：展。）
师：蝴蝶在花间做什么？
生：蝴蝶花间捉迷藏。
师：蚯蚓在土里做什么？
生：蚯蚓土里造宫殿。
师：蚂蚁在地上做什么？
生：蚂蚁地上运食粮。（教师出示带拼音生字：运。）
师：蝌蚪在池中做什么？
生：蝌蚪池中游得欢。
师：蜘蛛在房前做什么？
生：蜘蛛房前结网忙。（教师出示带拼音生字：网。）
师：大家能读准它们的音吗？
（学生练读，指名读。）
反思
一、唤发情感，提供充足的空间
情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
二、组织探究，引导发现
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上，教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生探究找规律“你有什么发现”。学生们经过一番探讨，有的学生发现这些字都有虫字旁，有的学生发现它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的促进者。
《识字4》教学片段评析
8、《识字2》教学片段和反思
【教学背景及理念】
新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域……体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
【案例描述】
《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。
片段一：激发兴趣，初读课文
1．师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）
2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧。
3．生自由练读。
4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。
生1：“家务事，愿承担”比较难读。（师生共同正音）
生2：“父母教，认真听，做错事，即改正”比较难读。（师生共同正音）
生3：老师，我有个发现，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。
师：你说得很对，真会发现！
5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的`部分多读几遍。（生自由练读）
6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）
7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）
8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。
（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）
片段二：读中感悟
1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。
生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。
师：对呀，“尊长辈”就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？
生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。
师：你真是个孝顺的孩子！
生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。
师：真有礼貌呀！
生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。
师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）
生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。
师：对呀，书上说家务事──（生：愿承担）平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？
生：我帮妈妈扫过地。
生：我帮奶奶洗拖鞋。
生：我帮妈妈洗碗，洗菜。
生：我还帮妈妈洗过衣服呢！
……
师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！
2．师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？
生1：什么叫“长辈”呢？
师：谁来帮他？
生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。
师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。
生2：“态度好”是什么意思呀？
师：课文里说什么时候要态度好呢？
生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。
师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。
生：我会轻轻地跟他们说。
生：我会很有礼貌地提醒他们。
师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。
（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：“老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给“识字2”加个题目。）
师：哇，你的想法真的很棒！“识字2”没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。）
师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？
（生跃跃欲试）
生1：我想给它加个“懂礼貌”的名字。
生2：我想让它叫“三字歌”。
师：为什么这么叫？
生2：因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”。
师；不错，你很会观察，也很有想法。
生3：我想给它取名为“好孩子”。
师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？
生（叶健斌）：老师，我觉得取“好孩子，人人夸”这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。
师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把“识字2”这篇韵文取名为“好孩子，人人夸”。（鼓掌通过）
【教后反思】
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
（一）激“活”学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重
9、《识字2》教学片段及反思
【教学背景及理念】
新课程改革下，我们的语文课堂教学发生了极大的变化。课堂上，教师把微笑带进教室，为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，在这样的环境下，学生的思维无拘无束，敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，敢于探索未知的领域体验学习的乐趣，增强创新意识，培养创新精神，从而使我们的语文课堂充满活力。《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统三字经的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们老师忽视。特别是现在的.小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。
【案例描述】
《识字2》将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具有创新意义。
片段一：激发兴趣，初读课文
1．师范读韵文。（部分学生跟着轻声念）
2．师：你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧。
3．生自由练读。
4．师：你觉得哪些字、句子比较难读？跟老师一起读一读。
生1：家务事，愿承担比较难读。（师生共同正音）
生2：父母教，认真听，做错事，即改正比较难读。（师生共同正音）
生3：老师，我有个发现，父母教的教，就是教室的教。
师：你说得很对，真会发现！
5．师：解决了难读的字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）
6．师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）
7．同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）
8．师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。
（生有的拍手读，有的动作表演读，个个都兴高采烈的样子）
片段二：读中感悟
1．师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。
生1：我读懂了小朋友要尊敬长辈，懂礼貌。
师：对呀，尊长辈就是要尊敬长辈，尊重长辈。平时在家里，你是怎么做到尊敬长辈的呀？
生A：爷爷奶奶来了，我给他们倒茶。
师：你真是个孝顺的孩子！
生B：见到叔叔阿姨，我会向他们问好。
师：真有礼貌呀！
生2：我读懂了如果我们做错了事情，就要改正。
师：是的，做错事情，应该马上改正。知错就改还是（生答：好孩子）
生3：我知道了要经常帮妈妈做家务，洗洗碗筷，扫扫院子。
师：对呀，书上说家务事──（生：愿承担）平时你都帮爸爸妈妈做过哪些家务事？
生：我帮妈妈扫过地。
生：我帮奶奶洗拖鞋。
生：我帮妈妈洗碗，洗菜。
生：我还帮妈妈洗过衣服呢！
师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！
2．师：那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？
生1：什么叫长辈呢？
师：谁来帮他？
生：爸爸妈妈、爷爷奶奶都是长辈。
师：辈分比我们大的人就叫长辈，像爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨等，他们都是我们的长辈。
生2：态度好是什么意思呀？
师：课文里说什么时候要态度好呢？
生：长辈错，要提醒。态度好，心意诚。
师：长辈做了事情的时候，我们应该有礼貌地提醒。长辈们也有范错误的时候，他们做错了，你怎么提醒呢？来演一演。
生：我会轻轻地跟他们说。
生：我会很有礼貌地提醒他们。
师：对，长辈们做错了，就应该像刚才两位同学说的那样，有礼貌地、诚恳地提醒他们，这样就是态度好。
（正当学生讨论得热闹，叶健斌小朋友高高举起了手。他站起来说：老师，我有个想法。我可不可以给这篇韵文加个题目呀？我心里一怔，这一点我还真没想到呢。脑子一转，识字2没有题目，这是个很不错的想法。于是，我马上抓住这个机会，让学生给识字2加个题目。）
师：哇，你的想法真的很棒！识字2没有题目，我们正好可以给它取个名字呢！你想给它取什么名字？（叶健斌略加思索，说一时还想不出来，想听听其他小朋友的意见。）
师：那我们大家一起来想想，给这篇韵文取个题目，好吗？
（生跃跃欲试）
生1：我想给它加个懂礼貌的名字。
生2：我想让它叫三字歌。
师：为什么这么叫？
生2：因为这则韵文跟我们念过的三字经很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫三字歌。
师；不错，你很会观察，也很有想法。
生3：我想给它取名为好孩子。
师：真不错，大家给这篇韵文取了那么多好名字，你们觉得哪个名字最好呢？
生（叶健斌）：老师，我觉得取好孩子，人人夸这个题目最好。课文讲的就是怎么样做一个好孩子。
师：是呀，你们也都想做一个人人夸的好孩子吧。好，我们就把识字2这篇韵文取名为好孩子，人人夸。（鼓掌通过）
【教后反思】
新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的灌输式的教学，而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢？从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。
（一）激活学生的思维，鼓励创新
首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜欢的方式读吧！那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？你的想法真的很棒！等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。
其次，教师少问，鼓励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，教师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问──你从这篇韵文里读懂了些什么？和那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？而重