《黄鹤楼送别》第二课时教案一等奖
1、《黄鹤楼送别》第二课时教案一等奖
教学目的：
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情
教学准备：音乐，（可能的话多媒体）
（过渡：伴音乐）
相聚意味着别离。朋友，我走了，为我送别。
眼前迷蒙的烟雾系不住过往的飞鸟，浓浓淡淡日子里的琐碎似云影般随风轻摆，搁浅心情之舟，我试图打开耳朵听尽这一季五音之外的声音,我试图翻尽书页捕捉一切淋漓尽致词句,我试图用一种恬静而亘古不变的素语来形容这一季七色之外的光彩，这一季枝枝叶叶都是离情，这一季千缕暇思已迈上枝头。这是怎样的季节，怎样的离情啊（导出第一自然段：或范读或听录音）
你知道了什么，你似乎感受到了什么？
你还想知道些什么？
指名读这一自然段，齐读
年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行（边出示黄鹤楼图片）请同学们轻声自读课文，文章的字里行间透出他们之间的深厚友情，你能从哪些词句感受到，用笔划划。
第二段：找出：一会儿……一会儿……
送君千里终需一别，黄鹤楼下，李白、孟浩然举酒话别：指名读李白的话
孟浩然何尝不是如此：自读
体会友情之深（李白的话理解时应抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词，孟浩然的话理解时要抓住“海内……”“永世不绝”等词句）
练读、分角色读
表演
（过渡）朋友要远行了。也许会回来，也许不会。我曾经历过无数次的离别，我甚至以为，我已经习惯了这样一种离别，但是，也许正是这丝丝入耳的幽扬音乐，又或者是那茫茫的江水，让我又一次莫名地陷入了一种伤感。我注视着这烟波中的长江，如同注视着生命里一些不为人所知的细节。假如情绪可以溶化，我想，此刻我的心便已渐渐溶化在了这东去的江水里，有些苦涩。
我心中似有万语千言,千言万语,我无法割舍你,我的朋友,岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，如果此时你便是李白，当朋友登上小船，当朋友的身影在自己的眼中渐行渐远时，你此时此刻的感受是什么？
你想的是什么？
学习第四自然段，体会诗人感情
是啊，诗人李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗（学生随即说出诗句）
你此时，能感悟诗句的意思和诗句中蕴涵的全部感情了吗？
交流
你还能说出些古人用来写离情的`诗句吗？
小结
不必努力去记忆一些往事里的细节，因为这些恍如就在眼前，如此的具体，又如此的亲切。
我们相互注视的时候，在彼此的眼中似乎还可以看到曾有过的欢笑和眼泪。无论是在阳光灿烂的日子里，还是在有点阴郁的雨中，这个城市，都曾留下曾经共同散着步前行的身影。
人总是要离别的。在这暮春时节，记忆依然可以在草长莺飞里流淌。我想，话别，可以只用一杯茶的时间，可是友情，却是一辈子的……
2、《黄鹤楼送别》第二课时教案一等奖
一、直接揭题，自主定位
1、今天这节课我们继续学习：25黄鹤楼送别
2、这节课的学习中你想学到什么呢？
二、诗文对应，初步感知
1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）
2、李白把这一情景写成了一首诗：
（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）
（2）配乐范读。
（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？
3、初步理解诗句：
（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子并划出来。
（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。
课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。
（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。
课件：根据学生回答突出相关诗句。
（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。
4、师生小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。
三、体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”
a.自由读的基础上一生读。
b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？
c.评读激励，再读。
d.小结：体会“依依惜别”。
（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”
a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）
b.体会“依依惜别”。
[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]
（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。
（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。
3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的`语句。
（1）读：个别读。
（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。
出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”
（3）悟：
a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。
b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？
c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。
（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。
[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]
4、师生小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。
四、升华理解，尝试背诵。
1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。
课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。
2、尽快背下来，需要准备一下吗？
3、生小结：会背诵是学好古诗的第三步。
五、自我总结，拓展延伸。
1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。
你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）
2、问：（小博士提问）：同学们现在谁愿意告诉大家今天你学到了什么？还有什么不明白的？
3、练：（小博士挑战）：同学们，我这儿有一项以小组开展的语文课外阅读实践活动，阅读专题
（1）描写送别情景的古诗，阅读专题
（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？
3、《黄鹤楼送别》第二课时教案一等奖
教学要求：
精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程 ：
一、复习引入，初步设疑：
⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白 孟浩然）
⒉根据回答出示并齐读第一自然段，
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
⒊课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。
⑵指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文，引导探究。
㈠学习第二自然段。
⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？
⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示句子：
李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用因为所以的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
㈡学习第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说（生接读）
⒈出示句子：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再出示句子：
王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。
⑴出示海内存知已，天涯若比邻，说说你对这句诗的理解。（指导理解知己在文中指谁？）
⑵海内存知已，天涯若比邻。这句话，在课文中就是指生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解永世不绝的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然）
⒊分角色表演话别的情景。
⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的'动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
⑵指名表演。
㈢学习第四、五自然段。
⒈引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）（生接读）。他坐的船（白帆）（生接读）。李白（生接读）。
⒉出示句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解依然伫立和凝视远方这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
⒊齐读第四节。
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
㈣、学习第五自然段：
⑴出示并齐读：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑵什么叫脍炙人口？
三、诗文对照，理解诗意。
⒈指名交流：
李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。
⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫脍炙人口？
⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
四、小结并布置作业 ：
今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。
4、《黄鹤楼送别》第二课时教案一等奖
教学内容：
苏教版五年级上册第25课《黄鹤楼送别》
教材简析
《黄河楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和诠释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解课文和体会情感的好教材。
教学要求：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3．能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学重．难点：
能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学准备：收录机、配乐录音、幻灯片
教学过程：
一、复习导入
1．同学们，今天我们继续学习了（齐读课题）25黄鹤楼送别（师板书：黄鹤楼送别）
2．首先我想请同学把时间．人物．和事情放到题目中去，把题目更具体化。
（指名说）
3．在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流
二、精读课文
过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。
1．听课文录音，思考刚才提出的疑问？
2．同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）
3．以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。
（小组讨论，师巡回指导）
4．针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？
（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？
（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景
你从哪里知道的？
（幻灯出示画面及第2段内容）
景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？
（3）“下”是什么意思？
（4）自己把诗意说一下。共3页，当前第1页123
5．在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？
6．指名回答板书：依依惜别
随机出示第2节
7．自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。
指名读，学生评价，齐读
8．下面一段是他们的话别。板书：话
老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。
9．学生自由练读，表演。
10．下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？
a．你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）
b．评价
c．好，你为什么用这种语气读？哪里看出？
d．不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）
e．下面要挑选演孟浩然的同学。（出示孟浩然的话）读读孟浩然的`话，从中感受到了什么？
f．“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？
g．谁来把孟浩然的话读好？指名读
现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。
表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。
开始表演。
11．刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。
12．指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
13．这句话，谁能用书上的话来解释？．
14．指名说出示第4小节
15．从这句话中你感受到了什么？
16．看图片，练读，指名读，齐读。
17．这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行
18．此时此刻，李白按奈不住激动的心情，随即吟出脍炙人口的名诗。引读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
三、回顾全文，总结
1．大家看黑板，这篇文章从景．情．话．行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。
2．同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）
四、课后作业
搜集有关送别的佳句，说给家长听听。
5、《黄鹤楼送别》第二课时教案一等奖
一、导入。
1、板书课题，齐读课题。
2、提问解题。
黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）
谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然
3、教师介绍背景。
李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。
【教师在课堂上启发学生理解：什么是“忘年交”，并板书该词，目的有二：一，与课文表达的情感呼应；二，让学生多了解点儿知识。】
出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”
教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
【出示诗句
“吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】
4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。
【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】
二、初读。
1、提出要求。
大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。
2、检查。
出示容易读错的词：饯行
伫立
凌空
远眺
按捺不住
脍炙人口
指名读，齐读。
请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。
三、再读课文，质疑解答。
1、提出要求。
圈画出不理解的词语，并提出来。
2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。
重点指导：
“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】
“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】
“飞檐”，看图理解；【看图理解，既形象有快捷。课堂上，老师还介绍了：“飞檐”是中国建筑独有的艺术特色，启发学生的民族自豪感】
“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】
“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】
“沙鸥点点”，画简笔画示意；【方法自然，倘要解释“点点”倒会难煞人，教师的基本功可要好哇】
“伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解；【联系上下文，恰到好处。】
“脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。【对“脍”的解释让听课的教师大感兴趣，指导写好“炙”，给人的感觉是扎实，相信学生一定会记得牢，写得好。】
【这段教学中王恒老师引导学生一边读一边理解，既有读准的训练又有疏通的目的，还有理解字词指导，容量不小。方法多样，学生主动学习，自问自答，确有困难处，教师点拨，很精彩。】
【期间，有学生质疑：触动、吟的意思，这是老师没有预设的。教师镇定地引导学生达到共识：“触”是摸、碰，连摸都不能摸，动也不能动，可见情感之深；对“吟”的理解，老师用自己投入的吟诵让学生直观地感悟。这样的处理是需要灵感的。】
四、学生自答原来质疑的问题。
1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？
2、学生回答。【尊重学生，相信学生。若我们每位教师都有这强烈的意识，学生就会“自能读书”。】
3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。
五、教师配乐范读课文。
1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。
2、学生自提要求，选择一个小节练习。【鉴于是高年级，选择性地读而不是通篇指读是可行的。】
3、指名朗读，教师指导。
六、初读感受。
1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？
2、学生回答。
3、教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。【这是再一次整体感知。】
七、布置作业。
1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。
2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。
【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】
我的思考
第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、平实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个老师就会自然地喜欢那位老师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。
6、《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、抓住“空白”，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽略了“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫芦画瓢”应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的'优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，又使课堂上的生命力得不到高效发挥。我的这节《黄鹤楼送别》的公开课就属于这后一种情况。
如果预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；如果预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
2、预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!
3、虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
4、由我的这节《黄鹤楼送别》的公开课经过深刻反思后，得出一个重要结论：预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。但是我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。而语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
通过对自己的课堂教学的一大挑战和深刻反思，我觉得自己又成长了一步，大有所得。
7、《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别，基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、抓住“空白”，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽略了“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的'。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫芦画瓢”应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，又使课堂上的生命力得不到高效发挥。我的这节《黄鹤楼送别》的公开课就属于这后一种情况。
如果预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；如果预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
2、预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！
3、虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
4、由我的这节《黄鹤楼送别》的公开课经过深刻反思后，得出一个重要结论：预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。但是我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。而语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
通过对自己的课堂教学的一大挑战和深刻反思，我觉得自己又成长了一步，大有所得。
8、《黄鹤楼送别》的教学反思
起首“文包诗”那类课型的教教，其重面没有是阐发，解说编者所编的“文”，而是要让教生颠末读“文”，更好、更快、更有爱好的教会“文”中所包露的那首诗或词，理解其意境。 “文”没有仅是教生进修古诗的拐杖，并且也是一篇很好的浏览教材。果此，在教教中，要把“文”和“诗”反复对比赏析，从而做到“单赢”而没有是“两败俱伤”！
一接触到那册书，就被那篇课文字里行间披收的密意所打动。临危不惧的选择了他做为本次盼看杯的`决赛课文。比及和教研组其他成员细读文本时，才收明《黄鹤楼送别》并没有是我所假想的那样。我们犹如陷进了一种两难选择：文包诗，是教文，照样教诗？到底孰沉孰重？假如仅仅把课文做为理解古诗的“拐棍”，用一下就等闲丧失落，是很怅惘的。教研组的其他教员课下也都积极查找了许多文包诗的材料，随着各人一同深切的钻研，闭于那类课的思路也越来越了了。
《黄鹤楼送别》是苏教版小教语文第九册第七单元的一篇课文，本单元的主题是“走进名著”。本篇课文是苏教版教材独有的一种文体——文包诗。那是一篇斑斓的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美离散。
其次，“文包诗”那类课文一样平居都是意境杂美，激情竭诚，《黄鹤楼送别》一文更是如此。教教时，我们感觉应以“情”为切进面，在教室中积极创设激情空气。果时空相隔太悠远，加上骚人生活的时期、阅历等等与教生真践生活的环境、生活经历等等存在着判然没有同。做为教师，我们应尽量天缩短那份差别。
第三，它以一篇完整的浏览课文的情势出现，教生必须像浏览其他课文一样，起首卖力读好课文，借助言语文字，读懂课文内容，捕捉有用疑息，进修课文言语，进步浏览能力。凭借漫笔对古诗意境的形象刻画，进一步展开言语假想力，深切挖挖、品味、鉴赏古诗内在的意蕴美、情境美和言语音韵美；固然，也可以或许边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏。
现代言语也罢，现代言语也罢，他们都是故国的言语。再深切一面思虑，没有管是课文，照样诗歌指向的都是同一个目标，那就是——感触感染言语、体会言语、操纵言语。那是我们语文教教的素质。
9、课文《黄鹤楼送别》教学反思
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、抓住“空白”，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽略了“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫芦画瓢”应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，又使课堂上的.生命力得不到高效发挥。我的这节《黄鹤楼送别》的公开课就属于这后一种情况。
如果预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；如果预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
2、预设与生成是对立统一的矛盾体。
就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!
3、虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
4、由我的这节《黄鹤楼送别》的公开课经过深刻反思后，得出一个重要结论：预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。但是我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。而语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
通过对自己的课堂教学的一大挑战和深刻反思，我觉得自己又成长了一步，大有所得。
10、《黄鹤楼送别》课后教学反思
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、抓住“空白”，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽略了“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫芦画瓢”应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，又使课堂上的生命力得不到高效发挥。我的这节《黄鹤楼送别》的公开课就属于这后一种情况。
如果预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；如果预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
2、预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!
3、虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的`教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
4、由我的这节《黄鹤楼送别》的公开课经过深刻反思后，得出一个重要结论：预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。但是我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。而语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
通过对自己的课堂教学的一大挑战和深刻反思，我觉得自己又成长了一步，大有所得。
11、《黄鹤楼送别》优秀教学反思
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下几点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文：
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过程，体会情感的加深——酒送、目送、心送。
2、含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、抓住“空白”，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的`了解变得“充实”“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上几处预想之中的“亮点”一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了“阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教学。但是，我忽略了“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空洞的。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊，如果完全按照教案“依葫芦画瓢”应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案，由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使课堂上的生命力得不到充分发挥。反之，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学又会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，又使课堂上的生命力得不到高效发挥。我的这节《黄鹤楼送别》的公开课就属于这后一种情况。
如果预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；如果预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。
2、预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。过去，教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着新课程改革的逐步推进，这样的教案在课堂教学中似乎已经不那么管用了。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!
3、虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。也就是关注生成，做足预设。老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
4、由我的这节《黄鹤楼送别》的公开课经过深刻反思后，得出一个重要结论：预设是教师对文章的理解，体现了教师与文本的对话，展示了教师与作者思想的交流，融入了教师对文本情感的升华，可以说预设闪烁着教师智慧的光芒。但是我们决不能误解了新课标的内涵，因为过分强调生成，从而忽视了预设在语文教学中所起的重要的作用，甚至对教师的课前预设全盘的否定。这样就会将语文教学引入了另一个极端，完全由学生的主体代替了教师的指导。而语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。
通过对自己的课堂教学的一大挑战和深刻反思，我觉得自己又成长了一步，大有所得。