《触摸春天》的教案一等奖
1、《触摸春天》的教案一等奖
一 导入课文
师:春天是个美丽的季节,草长莺飞,遍地春光;春天是个想象的季节,神游四野,上天入地.老师想把这五彩的季节画下来,用什么来画呢?(……)我们的`主人公安静是个盲童,她用纯洁的心画出了一幅缤纷的画卷.今天,我们来细细品味这幅画卷,齐读课题(……)这么重吗?应轻一点,为什么?(……)好,那么我们轻轻地再来一遍.
二 整体感知
师:请选择自己喜欢的读书方式通读全文,读到哪儿你的心里怦然一动,有所触动,请画出句子,在旁边画一个“!”,并用简单的一两个词记下你的感受.
(生读书,作批注,师巡视.)
三 品读课文
师:下面,我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光.谁最先来分享你感受很深的句子?
1 第二段的句子(评价预设:针对文本内容及学习方法进行评价)
生:从“流连,整天”说明她喜欢花.
师:你能抓住重点词来理解,不错,这是个很好的学习方法.
是啊,春天五颜六色的,那么美丽可爱,又是那么生机勃勃,可这一切安静却无法看到,她的心情是怎样的?
生:遗憾,开心……
师:是呀,她虽然眼睛看不见,可她在春光中仍然是那
2、《触摸春天》的教案一等奖
设计理念
1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生搜集信息的能力。
教材简析
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的`强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
本组以热爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
教学目标
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练习题重点来体会。
教学过程
一、复习旧知、导入新课
1．用自己喜欢的方式汇报理解的字或词。
2．回顾：这篇文章主要讲了什么内容？
3．齐读课题。
二、自主探究、初感奇迹
1．用自己喜欢的方式读课文。找一找，安静创造了哪些奇迹？批注。
2．教师巡视。
三、品词析句、探究体悟
教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。
1．安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,
没有一点儿磕磕绊绊。
（1）你为什么认为这是奇迹？
（2）安静为什么会走得如此流畅？
（3）指导朗读。
（4）总结学法。
2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）比较句子:
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？
（2）指导朗读后，问：我喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读这一自然段。
3、安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（1）竟然可以换成什么词？
（2）神奇怎样理解？灵性指的是什么？
（3）现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作。
安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。此时感觉到什么？怎样的心情？
（4）指导读第六自然段。
（5）安静是一个怎样的孩子?
4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
（1）理解张望。
（2）安静为什么要放飞蝴蝶？
（3）什么样的线叫弧线？生活中见过这样的弧线么？
（4）安静为什么能看见蝴蝶飞走的痕迹？
（5）指导读。
四、总结收获、升华情感
（1）海伦．凯乐曾说过：人除了用眼看世界，还有一种特殊的内在的视觉，那可能看得更真实，那就是用心去看。你觉得盲童安静还可能看见什么美丽的景物？
（2）出示《千手观音》剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片，教师随机旁白。此时你想到谁？
（3）自读阅读链接中的内容。
（4）全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。
出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。
五、布置作业，课外延伸
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵。
2、搜集热爱生命的感人故事，小组合作，办一期以热爱生命为题的题的墙报。
3、课外阅读海伦．凯乐的散文《假如给我三天光明》。
3、《触摸春天》的教案一等奖
【学习目标】
1、认识7个生字，会写9个生字;正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【课前准备】
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
第一课时
一、交流资料，分享信息
1、小组交流：
在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2、全班交流：
小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文
1、教师导入：
同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的`春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。
(板书：触摸春天)
2、由题设问：
初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?
3、学生交流：
教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字
1、自读课文，读准字音，读通句子，碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2、同桌对读课文，互相指正、评价。
3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4、教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。
四、再读课文，自读自悟
1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3、全班交流解决疑难问题：
(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)
五、合作研读，领悟语句
1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。
(教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟)
3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第二课时
一、品评人物，深化认识
1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子?
2、在小组讨论的基础上组织全班交流。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)
二、品读欣赏，背诵积累
1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2、请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读)
3、把喜欢的段落背诵下来。
三、拓展阅读，升华情感
1、可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。
2、全班交流：
我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。
3、请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。(教师做相应的补充介绍)
四、布置作业，课下延伸
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2、课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。
4、《触摸春天》的教案一等奖
课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。
设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便、课前安排这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。
一、创设情境，引出新课
1、创设情境：
伴随着《春天在哪里》歌曲，课件出示多姿多彩的春景图。
2、师在学生的一片赞叹声中导入：
春天多么美好呀!可是有一个小女孩却永远看不见了，你会怎么想?
3、小结：
身体上的残疾并不能阻止他们对美好的事物的追求，今天我们就来认识这位可爱的小姑娘(板书课题)。
设计意图：通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发学生对小女孩的同情心。
二、初读课文，走近故事
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。
2、说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。
3、与学习小组内的同学交流阅读后的初步感受。
三、细读课文，走进故事
1、课件出示探究问题：
安静是怎样触摸春天的?把有关句子画下来，并仔细想想这些句子的含义。
2、研读语句，深化感悟：
⑴ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
① 引导学生抓住竟然、奇迹等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。
② 神奇的灵性是什么?
引导学生联系上下文理解，神奇的灵性实际上是安静对春天的热爱。
③ 指导有感情朗读。
⑵ 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的.心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
① 引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。
② 引导学生闭眼想象安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。这个地方会是什么样的?
③ 这样的内心世界你能用一个什么词概括。
④ 带着你的体会读读这句话!
⑶ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此望安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一首极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
① 引导学生理解张望，安静是个盲人怎么张望?让学生联系文中插图，联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。
② 指导学生看插图，你觉得小女孩此刻的心情怎样?引导学生感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不悲伤，依然快乐地生活着，说明了小女孩热爱生活。
③ 带着你的体会读这句话，可配乐朗读。
师导话：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理。
⑷ 出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
① 自由朗读这句话。
② 谈谈你对这句话的理解。
③ 小结：
小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。
设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。
四、交流资料，深入情感
1、学生交流资料。
2、播放《千手观音》，师在音乐中动情导语：这是一群生活在无声世界的人。他们听不见音乐，但他们用自己心去感受，用他们优美的舞姿，感动了全中国，因为他们创造了一个奇迹，一个属于自己的缤纷世界。
3、再次出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。齐读。
设计意图：在学习了课文的基础上，揭示谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。
五、联系自我，升华情感
1、这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢?让学生联系自我说感受。
2、让我们永远记住这句话，出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，齐读。
设计意图：让学生的认识再上一个台阶，只有热爱生活，自己的世界才会变得更精彩。
六、布置作业，课文延伸
搜集热爱生命的感人故事，办一份以热爱生命为题的板报。
5、《触摸春天》的教案一等奖
一、学习目标
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
二、课前准备
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程
一、引出课题
1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）
我们可以“触摸什么”？
生：触摸春天
师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。
2、板书课题，读课题
二、初读课文
1、现在我们就走进课文,读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？
把自己最受感动的句子多读几遍
2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？
三、检查自学
1出示:她是个___________的女孩,是因为________________________、
四、精度课文:
师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。
一、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。
师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情？
（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）
师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。是那样的热爱春天、所以,我看到的安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？
“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。更令人震撼的还在后头呢！
二、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
神气的灵性指的是什么?(特殊的力量)安静就像花仙子,蝴蝶甘心情愿和她做朋友,落入她的手掌、这神气的力量来自小女孩对春天的热爱、
你相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！：
“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）
同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。
三、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。
1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？
在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！
四、 “许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的.人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！
师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？(尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,他丰富的内心世界里,感受到飞翔的快乐,人生的美好、
让我们再来读读海伦凯勒的话:世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看世界、
师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）
今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）
师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。
6、《触摸春天》的教学反思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热情。
3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的.回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果不理想。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，没能调动起学生的读书热情。
3、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，总是有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上，由于问题的设定不是很科学，致使学生回答起来有一定的难度，举手的人寥寥无几，自己的授课情绪就受到影响，语言平淡，不生动，对学生缺乏必要的评价激励，课堂气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果不理想。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
7、《触摸春天》的教学反思
教学这篇课文时，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，根据平时学习经验，学生总结了两点：一是抓住重点词语，二是联系上下文。第三点由教师补充给大家，那就是联系生活实际。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧！
出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的.感受到读出来。学生进行找，读,感悟,画线标注，老师巡视并个别指点，然后让大家在小组内交流后全班在进行交流。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增 强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。
8、关于《触摸春天》的教学反思
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增 强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。