植物体内的物质运输教案一等奖
1、植物体内的物质运输教案一等奖
根从土壤中吸收来的水分和无机盐与叶通过光合作用制造的有机物,都要通过茎来运输。因而继根和叶之后,安排有关茎的知识是很自然的。
教法指导
一、授课思路与方法
1．本节教材内容比较抽象,演示实验不多，要尽量创造机会设计实验，并结合模型、挂图讲解，使知识由抽象变具体。
2．要善于理论联系实际，把理性知识与感性知识有机结合，让学生能更深刻地领会所学知识。
二、课时安排
本节共安排1课时。
教案实例
一、教学目标
㈠认知目标
1．了解双子叶植物茎的结构和各部分的功能。
2．了解导管和筛管的作用。
㈡技能目标
通过实验，培养学生分析问题和解决问题的能力。
㈢情感目标
通过学习茎的结构和功能，使学生树立结构和功能相适应的意识。
二、教学重点和难点
1．教学重点：双子叶植物茎的结构及导管和筛管的作用。
2．教学难点：导管和筛管的结构特点和功能。
三、教学准备
双子叶植物茎的结构模型和挂图、单子叶植物茎的挂图、筛管和导管挂图、树枝上的节瘤挂图、一新鲜植物枝条、烧杯、红墨水、放大镜或投影仪、玉米茎和樟树茎各一段。
四、教学过程（）
㈠新课引入
植物叶制造的有机物，根吸收的无机盐和水要送到除自身以外的其他器官，靠什么呢？靠茎。植物的茎不仅连接了根、叶、花、果实等器官，又能输导水、无机盐和有机物。
最好在黑板上画一幅简图，用箭头表示物质流动方向，加深学生的印象。
㈡双子叶植物茎的结构
1．取一段樟木茎，让学生仔细观察茎的横切面。
2 ．结合模型（或挂图），落实双子叶植物茎各部分的名称：最外围是树皮，树皮靠外面部分是外树皮，靠里面称韧皮部。树皮内是木材，木材部分是木质部。韧皮部和木质部间是形成层。
3．介绍结构的特点及功能。
⑴外树皮：细胞干掉坏死，对茎有保护作用。
⑵内树皮（韧皮部）：有筛管和韧皮纤维。
结合筛管挂图，讲解筛管特点：筛管由直径略大的长筒形生活细胞构成，上下连接处的横壁上有许多小孔，像个筛子，称为筛板。物质可通过小孔运输。韧皮纤维属机械组织，能增加茎的强度。
⑶木质部：有导管和木纤维。
结合导管挂图讲解导管特点：导管由一些直径较大的长筒形细胞连接而成。细胞成熟后，上下连接处的横壁消失，细胞死亡，形成一条条上下贯通的管道。
木纤维也属机械组织，增加茎的强度。
⑷形成层：在木质部外，韧皮部内。细胞能不断分裂增生，向外分裂产生的细胞发育成韧皮部，向内分裂产生的细胞发育成木质部，使茎逐年增粗。形成层细胞的细胞壁薄，在此处易把木质部和韧皮部剥离开来。形成层属分生组织。
4．提出几个问题对本部分内容及时巩固。
⑴双子叶植物茎由外向里分别有哪些结构？各部分分别属什么组织？
⑵导管和筛管的结构？构成他们的细胞有何不同？
⑶为什么双子叶植物茎能逐年增粗？
⑷为什么双子叶植物的树皮易剥离？
㈢物质运输的通道
1．演示。把带叶片的植物枝条插入红墨水中，待红墨水上升到茎中后，请学生把剪取的枝条进行横切和纵切，再用放大镜观察（或直接用投影仪）。请学生回答被染红的是茎的哪一部分？
学生答后，教师小结：；被染红的是茎的木质部，由此说明了茎的木质部能运输水和溶解在水中的无机盐，他能不断的把水和无机盐由根输送到叶、花、果实等器官。
2．出示树枝上的节瘤挂图。提出以下的问题：
⑴为什么环割上方出现瘤状物，而下方没有?
⑵去掉的树皮内有什么结构？
⑶出现瘤状物说明了什么？
学生答后，教师帮助分析:去掉的树皮内有筛管上下连通。节瘤在环割上方形成，说明叶子合成的有机物，往下运输受阻，积聚在伤口处，促进伤口上方细胞分裂和生长加快，使此处膨胀，形成节瘤。此实验说明：筛管的`作用是把有机物由上往下运输。若把树皮环割一圈，则有机物不能运输到根，影响根的生理活动直至使植物死亡，所以我们平时要保护树木，保护树皮不受损伤。
3．小结
导管能由下往上运输水和无机盐，筛管能由上往下运输有机物，他们都属输导组织，共同完成植物体内的物质运输。
㈣单子叶植物茎的结构
1．取一段玉米茎，让学生仔细观察它的横切面，并自学教材中相关内容。
2．教师提出几个问题：
⑴单子叶植物茎有木质部和韧皮部吗？有导管和筛管吗？它们是怎么分布的？
⑵单子叶植物茎有无形成层？它的茎长成后能增粗吗？
⑶单子叶植物茎的茎皮易剥吗？
学生答后，教师结合挂图总结:单子叶植物茎也有韧皮部和木质部，同样有导管和筛管。但分布与双子植物不同，它的韧皮部和木质部构成一束束的维管束。它无形成层，不能增粗，也不易剥离。
㈤小结
可由学生自行归纳。
五、板书设计
第四节 植物体内的物质运输
双 树皮 外树皮：保护作用
子 内树皮 筛管：运输有机物，由活细胞构成
叶 （韧皮部）韧皮纤维：支持作用
植 形成层：向外分裂产生韧皮部，向内分裂产生木质部。
物 导管：运输水分和无机盐，由死细胞构成
茎 木质部 木纤维：很强的支持力
单子叶植物茎 韧皮部和木质部构成维管束
无形成层
六、习题与解析
1．随堂练习
⑴双子叶植物茎中，向内分裂形成木质部，向外分裂形成韧皮部的结构是（ ）
(A)树皮 (B)维管束 (C)形成层 (D)导管
⑵下列细胞属于活细胞的是( )
(A)木纤维 &nbs
p;(B)韧皮纤维
(C)构成导管的细胞 (D)构成筛管的细胞
⑶导管的作用是由____________________，筛管的作用是由____________________。
⑷与樟木茎相比，玉米茎中缺乏的结构是（ ）
(A)韧皮部 (B)木质部 (C)维管束 (D)形成层
⑸双子叶动植物的茎由外至内依次是( )
(A)韧皮部、形成层、木质部
(B)树皮、形成层、木质部
(C)树皮、韧皮部、木质部、形成层
(D)韧皮部、形成层、木质部
⑹给相应部分连线
①导管、筛管 ①保护组织
②木纤维、韧皮纤维 ②输导组织
③形成层 ③机械组织
④外树皮 ④分生组织
2．课后作业
⑺在暴风雨中，树干很难被折断的原因是什么？
⑻阅读小资料后，去仔细观察双子叶植物茎的年轮。
3．参考答案
⑴ C ⑵D ⑶由下到上运输水和无机盐 由上到下运输有机物 ⑷D ⑸B ⑹①－② ②－③ ③－④ ④－① ⑺主要是因为树干的木质部中有大量的木纤维，木纤维有很强的支持力 ⑻略
4．简要分析
⑷玉米属单子叶植物，它的茎无形成层
七、参考资料
年轮与年轮线
年轮是同一年树干中所新生的木质部。每一年轮一般包括春材和秋材两部分。春材疏松，秋材致密，致使一个年轮从内到外有深浅不同的两个环带，但两个环带间并无明显的界线。由于第二年的春木材接着生长在第一年秋材的外围，至使两个年轮间出现明显的界限，这个界线叫年轮线。
2、植物体内的物质运输教案一等奖
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
课前准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。
教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的'植物茎实验CAI课件或投影片。教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知
第二节：水分进入植物体内的途径。
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。
展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投影片）。
引导学生快速浏览本节课内容
一、根适于吸水的特点
1．根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。
教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。
教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。
二、水分运输的途径
1．茎的结构
方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。
方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
教师引导学生小组合作学习，获得知识。
教师展示CAI课件或自制投影片；参与学生讨论、归纳。
2．茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案三：学生观察教师制作的P111的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师展示课件或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。
课堂小结：
学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结（知识和能力两个方面）。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
教师引导学生小结本节课内容。
达标检测方案一：学生学完一、二两大部分后，各做达标检测题一次；学完本节课后，再做达标检测题一次（具体问题略）。
方案二：学完本节课后，学生集中做一次总的达标检测题（具体问题略）。指导学生进行“小循环，多反馈”。
指导学生做达标检测题。
3、植物体内的物质运输教案一等奖
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
课前准备
学生：搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物课外小组的同学参与教师准备的过程。
教师：事先培养好的长出根毛的幼根：
将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。
木质部已变红的植物纵剖开的茎：实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。课堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。
水分进入植物体内的动态CAI课件或投影片；茎的结构，木质部已变红的'植物茎实验CAI课件或投影片。教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知
第二节：水分进入植物体内的途径。
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。对本节内容进行整体感知。
展示水分进入植物体内的动态CAI课件（或自制投影片）。
引导学生快速浏览本节课内容
一、根适于吸水的特点
1．根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。
教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。
教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。
2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。
二、水分运输的途径
1．茎的结构
方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。
方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
教师引导学生小组合作学习，获得知识。
教师展示CAI课件或自制投影片；参与学生讨论、归纳。
2．茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。
3．探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案三：学生观察教师制作的P111的《观察与思考》CAI课件或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师指导生物课外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
教师展示课件或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。
课堂小结：
学完了本节课，你获得了哪些知识？具备了什么能力？
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结（知识和能力两个方面）。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
教师引导学生小结本节课内容。
达标检测方案一：学生学完一、二两大部分后，各做达标检测题一次；学完本节课后，再做达标检测题一次（具体问题略）。
方案二：学完本节课后，学生集中做一次总的达标检测题（具体问题略）。指导学生进行“小循环，多反馈”。
指导学生做达标检测题。
4、植物体内的物质运输教案一等奖
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛(或自制投影片)，描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的.途径，对本节内容进行整体感知。
1.根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。
水分运输的途径
1.茎的结构
方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。
方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
2.茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
3.探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
确认导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结(知识和能力两个方面)。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
5、植物体内的物质运输教案一等奖
教学目标
1.说出大量根毛对植物吸水的意义。
2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
重点和难点
1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
方案一：学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。
方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛(或自制投影片)，描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。
方案三：学生迅速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜想水分进入植物体内的.途径，对本节内容进行整体感知。
1.根适于吸水的特点
方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。然后学生阅读课本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。
方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。
方案四：学生直接阅读课本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。
2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。
方案一：学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
方案二：学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思考。
水分运输的途径
1.茎的结构
方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。
方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。
方案三：学生观察教师制作的茎的结构CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。
2.茎各部分的作用
方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。
方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。
3.探究导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。通过看课本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。
方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。学生阅读课本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。
确认导管是水分在茎内的运输途径
方案一：学生个人思考老师提出的问题，并说出本节课的知识和能力两方面的收获。最后师生共同小结。
方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结(知识和能力两个方面)。引导学生从知识和能力两方面小结本节课内容。
6、七年级生物上册《水进入植物体内的途径》教学反思
小树也要打点滴
在复习“水进入植物体内的途径”这部分内容时，我将自己在网上看到的一组图片用大屏幕展示给大家，同学们都震惊了，七嘴八舌的议论起来“难道树病了吗？”“树生病也要打点滴？”．．．．．．我马上进行引导：“你们知道为什么吗？”“大概是病了吧”。“真的是这样的吗？”“不是这样的'，我见过一则报道说是树木在移植过程中树根受到损伤，营养根本就跟不上普通的树，所以为了提高树的成活率，就必须要像人一样给树打点滴，让它们强身健体。”“说的太好了。”我及时的给予了肯定。”“你知道点滴液的主要成分是什么吗？”“树木生活需要的营养液”。“对”。“假设你是医生的话，应该将营养液注射到哪里呢？”我又进一步发问。“木质部”。“不对，应该是树皮”。“树皮的什么结构中呢？”“是韧皮部中。”
这些问题引导学生利用已有的知识和能力，沿着有一定知识难度的梯度斜面进行思维爬坡，去分析、解决问题，从而获得新的知识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
7、七年级生物上册《水分进入植物体内的途径》优秀教学反思
核心提示：在本节课的教学设计上，我以新的课程理念为指导，力求对问题的处理是层层递进，不断深入；对实验的处理力求让学生经历探究过程，以获得理智和情感体验、建构知识、 掌握解决问题的方法，力求真正实现使每个学生都得到发展的目标。...
在本节课的教学设计上，我以新的课程理念为指导，力求对问题的.处理是层层递进，不断深入；对实验的处理力求让学生经历探究过程，以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，力求真正实现使每个学生都得到发展的目标。
本节课以动画情景：”小水滴在植物体内的旅行”为主线，展开课堂教学，并穿插资料分析，拟人化的难题攻关，学生观察，学生动手实验，实验探究，感知，质疑等活动，来培养学生的资料分析，观察，实验设计等能力，激发学生运用实验法解决生物问题的意识，通过情景的创设，激发学生学习兴趣，力求让学生融入到情景中，在乐中学，体会到学习的乐趣。
在教材的把握上，我从整章的角度进行把握，让本节课起到一个承上启下的作用，对于本节内容的处理上，我对各个知识点进行剖析，通过实验探究，联系实际，大胆质疑，分析资料等活动展示出来并通过动画情景的创设进行有机的结合和串联，让学生主动的去质疑，去解决，这样不仅将主动权交给了学生，培养了学生的各种能力，而且让课本知识活了起来，展示在学习面前的不再是一个个生硬的文字，而是一幅幅生动的画面和一个个鲜活的生活实境。
8、《人体内物质的运输复习课》的教学反思
在复习《人体内物质的运输》这章内容时，学生感到的难点是心脏的结构和血液的运输。在复习这章前，我对学生做了细致的了解。最容易混淆最易出错的地方就是心脏的空间结构。例如：心脏可分为左心房、左心室、右心房、右心室四个腔，名称很好记忆，就是不能把名称和心脏的空间位置对应，怎样处理呢？我觉首先必须指导学生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情况下，大家都把自己的'左手方向定义为左，将自己的右手方向定义为右。但是在观察心脏的时候左右正好是相反的，为什么呢？因为人体的心脏图描述的是一个正对着自己的人的心脏，而在平时的生活中大家都将左手的位置定义为左，右手的位置定义为右，很容易和生物上的结构图混淆。应当改进为指导学生观察一个正面面对自己的人的心脏（比如就像是观察教师的心脏），这样这个人（如教师）的左手方向即定义为左，将其的右手方向定义为右，所他的左手方的即心脏的左，右手方向即心脏的右。因为他是和自己相对的，所以学生自己的左就图中的右。这样左右就显而易见了。