气温有多高教学反思
1、气温有多高教学反思
《气温有多高》是小学三年级科学，第四单元认识天气中第二章节内容，《气温有多高》教学反思。在备课过程中，我首先确定本课的教学目标：
1能够正确使用温度表，掌握温度的正确读、写法。
2能够使用温度表准确测量气温。
3能利用气温变化记录，归纳出白天气温变化的一般规律。
教学过程中，我首先利用多媒体课件向孩子们展示各种各样的温度表，让他们在感官上先一步认识温度表在日常生活中的应用。很快让孩子们进入到学习使用温度计的环节中，调动了他们学习使用温度计的热情。然后通过课件演示，学生观察进一步认识温度表的构成，温度的温标以及正确的温度认读方法。
教学温度表的读写方法，是本课的重点。我特意地放慢了讲解的速度，边讲解边板书学生边练写，目的是区分好温度的读法和写法。并结合实时的练习，帮助学生掌握新的知识与技能，教学反思《《气温有多高》教学反思》。从而解决了本课的重点，为后面的'测量、记录打下了基础。接下来的测量过程，活动以小组形式展开，通过这一实践活动让学生明白同一时间不同地点的气温也会有差异，培养学生敢于就数据中的情况与他人交流意见，重证据的科学态度。激发了学生进一步研究的兴趣。
分析一天内气温变化的规律这部分的教学受到了时间的制约，不能在一节课内的时间完成，所以我运用了教材中的已有资源。出示书中的“一天内气温变化的曲线图”，引导学生分析6:00-18:00之间的气温变化情况，结合同学们测量结果得出结论。发现白天早晚气温较低、午后气温较高的规律，明白一天中气温最高时间在午后2点左右，不是在中午12点。这个环节让学生体验整理数据的重要性，学会观看曲线图，进行数据分析。通过本节课的教学使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切地体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
2、气温的分布教学反思
成功之处：
如我让学生在世界平均气温分布图上标出下列温度的等温线，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，让学生总结出这些等温线的分布规律，让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化情况。在学习降水分布时，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要自学的题目，学生自己就能够找出，再相互说明所找的内容，记忆住重点知识，进一步上黑板前展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力。也体现了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。
不足之处：
有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，出现学生回答问题不积极、冷场现象。
1、对教师知识的要求
课改以来，给我感触最深的。就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，为了提高自身素质以适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、请教有经验的老教师或到所有能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。
2、师生地位的变化。
课改后，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。这也是课程改革的一项重要内容。
3、气温的分布教学反思
本节课内容知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，学好这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力和运用能力。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，课堂上参与意识较弱。因此，为了达到良好的教学效果，我认真设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，顺利地完了本节教学。具体反思如下：
首先，成功点主要表现在：
1、多媒体利用效率高：
课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。
2、知识的学习与生活实际联系紧密：
利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡灵石的气候描述突破的。
3、注重三维目标的落实：
通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡气候特点，了解山西省气候特点优势，培养热爱家乡的情感。
不足之处表现在：
1、备学生不够细致。
因为想当然地认为学生对读图方法掌握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的。气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。
2、时间安排有些前松后紧。
为了体现学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如学生读图时就应该提醒填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体回答，不能对个别学生进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的.阅读，给学生思考的时间少。
3、总结性的内容仍需给学生机会。
为了顺利地完成教学任务，常常出现预期的答案就赶紧总结出结果，比如，气候的特征、世界气候复杂多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了遗憾。
4、反馈练习涵盖的知识面不全。
本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽略了运用气候直方图判断气候类型，没法检测学生掌握的程度。
以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学，使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。
4、《气温有多高》的教学反思
《气温有多高》是小学三年级科学，第四单元认识天气中第二章节内容，《气温有多高》教学反思。在备课过程中，我首先确定本课的教学目标：1能够正确使用温度表，掌握温度的正确读、写法。2能够使用温度表准确测量气温。3能利用气温变化记录，归纳出白天气温变化的一般规律。
教学过程中，我首先利用多媒体课件向孩子们展示各种各样的温度表，让他们在感官上先一步认识温度表在日常生活中的应用。很快让孩子们进入到学习使用温度计的环节中，调动了他们学习使用温度计的热情。然后通过课件演示，学生观察进一步认识温度表的构成，温度的温标以及正确的温度认读方法。
教学温度表的读写方法，是本课的重点。我特意地放慢了讲解的速度，边讲解边板书学生边练写，目的是区分好温度的读法和写法。并结合实时的练习，帮助学生掌握新的知识与技能，教学反思《《气温有多高》教学反思》。从而解决了本课的重点，为后面的测量、记录打下了基础。接下来的测量过程，活动以小组形式展开，通过这一实践活动让学生明白同一时间不同地点的气温也会有差异，培养学生敢于就数据中的情况与他人交流意见，重证据的科学态度。激发了学生进一步研究的兴趣。
分析一天内气温变化的.规律这部分的教学受到了时间的制约，不能在一节课内的时间完成，所以我运用了教材中的已有资源。出示书中的“一天内气温变化的曲线图”，引导学生分析6:00-18:00之间的气温变化情况，结合同学们测量结果得出结论。发现白天早晚气温较低、午后气温较高的规律，明白一天中气温最高时间在午后2点左右，不是在中午12点。这个环节让学生体验整理数据的重要性，学会观看曲线图，进行数据分析。通过本节课的教学使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切地体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
5、气温有多高教学反思
《气温有多高》是小学三年级科学，第四单元认识天气中第二章节内容，《气温有多高》教学反思。在备课过程中，我首先确定本课的教学目标：
1能够正确使用温度表，掌握温度的正确读、写法。
2能够使用温度表准确测量气温。
3能利用气温变化记录，归纳出白天气温变化的一般规律。
教学过程中，我首先利用多媒体课件向孩子们展示各种各样的温度表，让他们在感官上先一步认识温度表在日常生活中的应用。很快让孩子们进入到学习使用温度计的环节中，调动了他们学习使用温度计的热情。然后通过课件演示，学生观察进一步认识温度表的构成，温度的温标以及正确的温度认读方法。
教学温度表的读写方法，是本课的重点。我特意地放慢了讲解的速度，边讲解边板书学生边练写，目的是区分好温度的读法和写法。并结合实时的练习，帮助学生掌握新的知识与技能，教学反思《《气温有多高》教学反思》。从而解决了本课的重点，为后面的'测量、记录打下了基础。接下来的测量过程，活动以小组形式展开，通过这一实践活动让学生明白同一时间不同地点的气温也会有差异，培养学生敢于就数据中的情况与他人交流意见，重证据的科学态度。激发了学生进一步研究的兴趣。
分析一天内气温变化的规律这部分的教学受到了时间的制约，不能在一节课内的时间完成，所以我运用了教材中的已有资源。出示书中的“一天内气温变化的曲线图”，引导学生分析6:00-18:00之间的气温变化情况，结合同学们测量结果得出结论。发现白天早晚气温较低、午后气温较高的规律，明白一天中气温最高时间在午后2点左右，不是在中午12点。这个环节让学生体验整理数据的重要性，学会观看曲线图，进行数据分析。通过本节课的教学使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切地体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
6、气温和降水教学反思
一、成功之处：
注重了学生学习与探究能力的培养，体现了新课改精神。如我让学生在世界平均气温分布图上标出下列温度的等温线，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，让学生总结出这些等温线的分布规律，让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化情况。在学习降水分布时，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要自学的题目，学生自己就能够找出，再相互说明所找的内容，记忆住重点知识，进一步上黑板前展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力。也体现了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。
二、不足之处：
有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，出现学生回答问题不积极、冷场现象。
三、相应措施：
1．对教师知识的要求
课改以来，给我感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，为了提高自身素质以适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、请教有经验的老教师或到所有能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。
2．师生地位的变化。
课改以来，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。这也是课程改革的一项重要内容。
7、气温和降水教学反思
一、成功之处：
注重了学生学习与探究能力的培养，体现了新课改精神。如我让学生在世界平均气温分布图上标出下列温度的等温线，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，让学生>总结出这些等温线的分布规律，让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化情况。在学习降水分布时，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要自学的题目，学生自己就能够找出，再相互说明所找的内容，记忆住重点知识，进一步上黑板前展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的读图能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力。也体现了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。
二、不足之处：
有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，出现学生回答问题不积极、冷场现象。
三、反思：
1．对教师知识的要求
课改以来，给我感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此，为了提高自身素质以适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、请教有经验的老教师或到所有能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。
2．师生地位的变化
课改以来，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。这也是课程改革的一项重要内容。
反思二：气温和降水教学反思
本节教学中，从学生已有生活体验入手，充分调动学生积极性。通过引导学生读图、识图，绝大部分同学能熟练地记住世界年降水量的分布规律。由于降水的形成条件比较抽象，对于初中学生来说理解有一定难度，教学中尽量使用多媒体辅助地理教学，加深学生理解。在绘制降水柱状图过程中，由于受时间限制，部分不能熟练独立完成，安排课下时间练习。
反思三：气温和降水教学反思
《气温和降水》这一节内容需要三个课时，我讲授的是第一课《气温和气温的分布》。
这节课的重点是，让学生学会使用气温资料（包括气温表格数据和气温曲线资料），读出气温的变化规律；利用世界年平均气温分布图，总结世界年平均气温的分布规律。在准备授课时，就觉得这节课要上好很难。一方面，气温表格数据和气温曲线资料，本身就很枯燥。要让学生从这些枯燥乏味的数据和表格中，读出气温的变化规律，我的`做法是：
1、通过小组竞赛的方式不断吸引学生的注意力；
2、在教学中尽量渗透生活中的地理知识
如，在讲解日较差的时候，引用同学们都知道的诗句"早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜"。
另一方面，这节课容量大、学生现有的知识基础有限，要讲透彻很难。比如：日最高温、日最低气温出现时间的原因分析，为什么南北半球最热月最冷月出现的时间相反，海洋最热月最冷月出现的时间都比陆地要晚一个月的原因是什么。其实，这节课，需要做出的原因分析还有很多，比如，为什么气温由赤道向两极逐渐递减，为什么北半球同纬度陆地上海陆气温不同等等。但由于时间关系，本节课只对前面三个进行了原因分析。在进行分析时，也是尽量围绕学生现有的生活经验展开的。比如，去海边游泳，中午时是沙滩气温高还是海水气温高，晚上呢？1月份我们即将迎来的是寒假还是暑假？澳大利亚的同学们呢？
当然，不管多么枯燥乏味，不管多么难于理解，只要用心去准备，多搜集各方面的材料，每节课都有它的突破口，每节课都可以上得很精彩。这节课，我主要是从以下几个方面进行突破：
1、在课堂教学中引入生活中的例子。既渗透了"生活中处处都有地理"的理念，又恰到好处的运用生活中的地理知识，激发了学生的学习兴趣，化解教学中的重点和难点。
2、问题设计逐步加深，环环相扣。让学生利用前一个设问中所掌握的知识点或读图技巧解决下一个知识点中老师的设问。
3、充分利用地理学科的第二语言—地图，进行有效教学。地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具。本节课利用多媒体的空间性、运动性，将"气温的日变化曲线图"、"南北半球气温的年变化曲线图"、"等温线图"、"世界年平均气温分布图"等静态的地图转为动态,做到了以地图为核心，以图释文、以图设问、以图释疑的地图教学。
本节课的不足主要是：有效提问方面还有待于加强。
1、问题设计过多，出现"满堂问"想象。
2、由于时间关系，提问后没有给学生充足的思考时间。
3、出现了个别目的性不强、过于简单或难度较大的设问。
反思四：气温和降水教学反思
气温和降水的教学内容是我们七年级地理教学中的重点，也是难点。按照教材的编排顺序以传统的教学方式组织教学，难以达成教学目标，也曾尝试改变教学思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的组织教学活动，突破这一重难点？多年来一直困扰着我，经过新课改之后多次的听、评、反思等教研活动，我终于有所顿悟，找到一条较好的途径，在此与大家分享。
反思问题的症结所在：
一是教材中"横坐标、纵坐标、海陆热力差异"等数学、物理知识的不同步，让七年级学生在这些陌生名词的阻碍下，知其然而不知其所以然，导致思维是稀里又糊涂。
二是非专业毕业的地理教师多，对教材编者的意图以及教材的脉络把握不准。三是新课程删去了很多结论说明性的文字，教材主要以探究形式呈现。
反思五：降水和降水的分布>教学反思
本节课内容较多，容量大，教师利用多媒体课件，让学生身临其境，感悟所学知识。
存在问题：
1、没有好好的使用课堂绩效评价表，发现有的小组成员积极性不高。
2、虽然课前做了充分准备，可仍然存在一定的不足，例如没有强调降水的单位mm,有待于进一步提高。
反思六：降水和降水的分布教学反思
本教学片断选自湘教版《地理》七年级上册第四章"世界的气候"中的第二节气温和降水，这部分知识属于初一地理《世界的气候》中的内容，这部分知识理论性较强，如果纯讲的话不利于学生接受，所以在教学中，我考虑了学生的实际情况，坚持从实践出发，将生活实际带入课堂，取得了较好的教学效果。归纳起来成功之处主要有以下几个方面。
1、联系实际，将生活融入课堂。
这节课，我把学生日常生活中雨、雪、冰雹作为切入点，经过教师的引导启发从而得出降水的概念，启发学生同样是降水，夏季午后的降水和入冬以来的降水类型一样吗？导入降水的类型。将生活带入课堂，让学生感受到现在学习的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
2、明确教学目标，体现教学实效性
我根据初一学生的身心发展规律，根据学生的具体情况来安排教学内容。上课首先，出示学习目标，让学生明确学习目标，然后让学生看视频、书讨论的基础上，在教师启发引导下，运用自主学习法、问题解决教学法，师生交谈法、小组合作探究法，引导学生根据生活经历和体验来理解地理知识。培养了科学探究精神，树立了辩证唯物主义世界观，从而标志着本课制定的教学目标的完成。
3、运用信息技术手段优化课堂教学
计算机技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了有利的物质基础，运用多媒体计算机这一现代化教学手段，能把教学中抽象的概念直观化、具体化、能调动学生的学习积极性。在教学中我将图像、图形、符号、声音等多种媒体综合一体化。利用多媒体课件，让学生观察降水的形成和降水的类型，世界年降水量分布图，即培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力。
4、注重小组合作学习
在学生认识到降水的类型形成过程以后，让小组组内分工把三种降水类型的形成过程演示、画出来。（分工：两位同学演示，一位同学画出来，一位同学讲解），这样促进的小组合作并且每位成员都有任务可做，调动了积极性。同时做到了知识小品话、娱乐化，将知识化难为易。
在课后我还发现在教学中还存在不足之处：
1、知识点没有讲透
降水形成的条件中，凝结核和充足的水汽，没有给学生讲透，这可以进行追问学生，是不是有云就可以形成降水呢？雪白的雪融化以后为什么还有一些杂质，杂质就是凝结核。
2、导学案没有充足利用
因为教学的对象不是本校的学生，上课之前没有强调看导学案，导致学生在合作探究时没有按导学案的问题，回答时就出现问题了。
3、小组合作应加以完善。
学生小组合作学习应加以完善，部分学生不能积极参与教学。总之，总结经验是为了学会教学，通过以上的课后反思可以使我重新审视自己的教学行为，不断丰富自己的内涵，增强业务技能，适应教学中时刻变化的新情况，照亮学生成长之路中的每一个标志，成为学生成长的引路人。
反思七：降水和降水的分布教学反思
在这次青年教师课堂教学比赛活动中，我感触颇深，觉得这是一次挑战，一次享受，一个积累宝贵经验的过程。在杜丽荣老师的悉心指导和帮助下，使我能够巧妙地安排教学设计。《降水和降水的分布》是人教版──地理七年级上册第三章《天气与气候》的第三节。本节具有承上启下的作用：气温的变化影响了降水的分布，降水的多少又影响了世界各地的气候变化。这是初中地理教学的一个难点，为了顺利解决这一问题，我利用世界与中国、中国与本地降水多少的比较，创设问题情景，引导学生进入深层次的认知参与，有效地激发学生的探究欲望，使之主动思考，大胆质疑，积极参与学习活动，用所学知识分析本地的降水特征，从而使学生的主体性得到发挥。
在这一堂课中，进行了与学生的互动教学，从教学内容的完整性和系统性，以及课堂的活跃性来看，还是取得了比较好的教学效果，基本上达到了我的预期目的。主要表现在：
1、在引课方面
我选用较为欢快的童谣，给学生制造一种愉快且轻松的氛围，利用实际生活问题引入将要学习的内容，采用点到为止，逐渐递进的思路，先从唤起学生的问题欲望入手，将他们的奇思妙想展示出来，再从具体形象的问题，逐渐引向深入。
2、注重了学生学习与探究能力的培养，体现了新课改精神。
例如：
（1）在讲解"降水与生活"、"降水的季节变化"时，列出要自学的题目，利用学生自学与小组合作探究相结合的方式，学生自己找出答案，记住重点知识，并且进一步到黑板上展示，这样学生既巩固了知识，又培养了他们的自学能力，树立了学生学习的自信心，同时，增强了小组之间合作探究的意识和能力，提高了课堂上学生活动的有效性。
（2）讲解"降水分布"时，让学生自己观察《世界年降水量分布图》，然后总结这些等降水量线的分布规律，分组讨论，同学们思维活跃，思考积极，得出答案的正确率高，通过小组间的比赛，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的积极性、主动性、参与性、合作精神及竞争精神，使学生在趣味浓厚的氛围下积极主动地达成了课堂目标教学要求。这种互动式的教学模式充分尊重了学生的主体地位，注重了学生的情感体验，取得了良好的效果。
3、在学生活动设计方面
我利用学生已有的知识、生活经验、经历作为学习的资源，进行自由讨论，便于学生对知识的理解，本着从实际生活出发的理念，让学生切实地感觉到地理就在身边。在学习"降水的季节变化"时，设计了一个游戏，利用身体高低变化来形成一幅降水量柱状图，使学生在轻松的游戏中着实领悟降水量柱状图的绘制与阅读，让学生体会到学习地理是一件很愉快的事。
在课堂上，也发现了一些问题和不足，主要在以下方面：
1、上课时，在分组讨论的过程中，由于时间关系，小组讨论的结果没有得到充分的小组展示，这是本节课的缺憾之一。
2、学生回答问题以后，没有及时的评价和表扬。
3、由于缺乏经验，讲课过程中，语言的运用有些不自然。
我作为一名新教师，通过这次的教师课堂教学大赛，我会深刻反思这堂课中出现的各种问题，以后多听课，多请教，多学习，尽快提高自己的素质，使自己成熟起来。
反思八：降水和降水的分布教学反思
《降水和降水的分布》是《天气与气候》中的一部分内容。刚开始，我完全按照上节课"气温和气温的分布"的教学方法、教学过程进行教。可是上完两节后我总觉得这种方法比较传统，学生的主题发挥的不够充分，过于注重教师知识的传授。教师教得累，学生学得累，效果也是事倍功半。后来对教案动了大手术，主要是让学生联系自己的生活经验、经历作为学习的资源，讨论归纳降水与我们的生活、生产的关系，大部分学生很快就能举例说出来。这样就为后面的学习扫清障碍。降水的季节变化主要以图代讲，指导学生读图，并将此图投影到大屏幕上，在视角上满足学生学习的欲望，让学生的主题性、开放性、实践性得以体现。"世界年降水量的分布"图采用FLASH动画的形式展示，让学生结合自己已有的信息，提出自己感兴趣的或自认为有价值的问题，我将学生所提出的问题进行归纳，整理展示。但部分学生的问题意识还不够，发现新问题的能力不强，主动学习的方法不多，所提出的问题比较肤浅，显示出思维的局限性。
8、《气温和气温分布》教学反思
一、教学目标
知识目标
1.知道气温的观测方法，了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。
2.举例说出气温与人类生产生活的关系。
3.学会使用资料，绘画和分析气温变化曲线图。
4.初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出气温分布的规律。
能力目标
1.通过绘画气温变化曲线图，提高学生的绘图、读图分析能力。
2.通过气温与人类生产生活关系的例子，提高学生观察生活的能力。
情感态度与价值观目标
1.培养学生养成科学严谨的治学态度。
2.培养学生养成关注生活的态度。
二、教学重点和难点
1.绘画、分析气温变化曲线图
2.阅读世界年平均气温分布图
三、教学方法
多媒体辅助教学
四、教学准备
PPT课件、温度计、网络资源、世界年平均气温分布图
五、教学过程
第一课时
导入新课
询问：今天的天气怎样？
讨论：气温变化对我们有什么影响？
观测：现在的气温有多少摄氏度？
过渡：接下来的气温将会怎样变化？
讲授新课
读图：课本P51图3.12气温变化曲线图，说出一天中最热和最冷出现的时间。
演示：气温日变化曲线图的.绘制。
讲解：气温日变化、日较差、日最高温和日最低温、日均温。
练习：判读气温日变化曲线图，比较A、B两地气温日变化大小。（附卷第一题）
演示：A、B两地各月平均气温资料。
讲解：月均温、年均温。
活动：绘画A、B两地的气温年变化曲线图。（教师指导）
交流：选取部分绘图成果投影，进行分析。
演示：A地气温年变化曲线图。
讲解：(用绘图笔在画面上圈画)最高月均温、最低月均温、年较差和年变化。
练习：判读A地最高月均温、最低月均温
比较：A、B两地气温年变化曲线的差异，分析原因。
读图：课本P51图3.13气温年变化曲线图。
归纳：南北半球的季节相反。
小结：据板书小结：重
点要掌握气温年变化曲线的判读。
板书
一、气温与生活、生产
二、气温变化和气温变化曲线图
1.气温日变化、日平均气温
日较差=日最高温-日最低温
2.气温年变化、月平均气温
年较差=最高月均温-最低月均温
3.曲线越弯曲,气温的变化越大
教学反思
课件设计方面原设计根据收听的天气预报情况绘画天气符号引入新课，现改为链接中国气象在线网上可以马上查询到广州当天的天气预报，使学生知道如何搜集网络信息，同时引入新课。
选取部分学生的绘图成果进行投影分析，如先投影一份绘画准确的曲线，可使学生在心中形成一个基本评价标准，利于正确评价他人的作品，并应对绘画得较好的加以表扬进行激励。
9、温度和气温教学反思
《温度与气温》是教科版科学四年级上册第一单元第三课的内容。温度对天气的影响是很大的，是天气日历中很重要的一个记录数据。在三年级学习过温度计的使用和读数后，进入本课利用温度计测量气温，可以进一步巩固使用温度计的技能。同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。
本节课所学习的知识，对于四年级学生而言比较容易。在这节课的学习中，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养他们的科学兴趣和思维习惯。为了规范科学实验，课前我就以复习的形式，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。通过图片及实物温度的测量，以投影的形式，全班正确读数，强调如何科学地使用温度计读数。随后我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，理论联系实际，让学生对于温度计的用法得到了进一步的巩固。目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。
在学过温度计的知识后，我将学生按照小组合作的形式，组长监督管理自己小组成员，测量并记录科学作业本中各个地点的温度。对于每个小组活动开展的范围，教师应提前做出规划，以免学生过于活跃，难以控制纪律。这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。本课中的`另一个活动，通过测量同一个地点不同时间段的温度得出一天中气温的总体变化趋势，由于时间及管理上的限制，开展起来较困难。尽管课后我安排同学们回家自行测量记录，进行探究。但是，真正能够持续趋观察的同学毕竟还在少数。
通过本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。
10、温度和气温教学反思
《温度和气温》是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容，本课内容首先是通过比较室内和室外的温度，发现室内和室外的温度是不一样的，并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温；再比较一天中不同时刻的气温，看看那个时刻温度高，那个时刻温度低，并用柱状图表示出来。
学生在三年级时，已经学过并会用温度计。在实验之前，还是要简单回忆一下温度计的使用方法：
1.测量前，观察所要使用的温度计，了解它的测量范围和每一小格对应的温度值；
2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触（要浸没在被测液体中）；
3.待示数稳定后再读数；
4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中，不能取出来读数。
在测量温度，我让学生外出活动，首先强调了外出实验的规则。为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并在老师规定的区域实验。但是在实际实验过程中，还是有部分学生“脱离”小团体独自行动，我实验后对小组实验进行评价，这样让他们更清楚意识到自己的问题。
在进行汇报时，各个小组的数据都不一样，但是数据的趋势都是一样的。这个时候我让学生猜测是什么原因，大多数学生认为读数的时候读错了，这当然是一部分原因，但是由于数据差别太大，也不可能那么多人读错。这时，我随便拿出2支刚才测量的温度计，发现室内的温度就不一样，让他们意识到温度计也会存在一定误差，也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且认真观察。