轮藻的生长变化教学反思
1、轮藻的生长变化教学反思
可借鉴的地方：
一、《轮藻的生长变化》一课，为了让学生真实地看到轮藻这种植物，教师在古镇的农耕地附近的河涌到处找，都找不到，原因是河涌的.水被严重污染了，这种植物已绝迹了，后来专门去了沙岗墟才找到。
二、在设计实验步骤时，能充分发挥学生的主体作用，让学生亲自到讲台操作实验，并有条理地说出实验步骤。
三、教师的各个教学环节都能紧扣主题，从认识轮藻到设计实验步骤。从水源污染到保护水体环境。
四、运用对比的手法，利用视频教学（分别播放了污水排放视频及桂林山水视频）。
需要改进的地方：
一、轮藻实物准备太少，造成不能进行分组实验。学生只是看，没有做。
二、教师演示轮藻实物时，学生看得不够清楚（因实物太小），建议最少准备5支轮藻，每组从讲台传到后台。让学生看清楚。
三、教师让学生讲如何保护环境时这一环节，建议让学生设计保护环境的口号，这样，学生参与机会多，积极性也会很高。
四、教师让学生以后每天观察轮藻的生长变化时，没有跟学生说清楚如何观察，观察轮藻的哪个部分发生了变化。
2、植物生长素的发现教学反思
本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的.产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。
3、《蚕的生长变化》教学反思
我们对于事物的认识都遵循由感性到理性，由表层到深层的顺序，层层递进去研究，挖掘。但，今天我却打破了这种正常的认知顺序，巧妙地调整后，却调出了一份好心情。
蚕其貌不扬的外表，甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻，一心吐丝造福人类的可贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象，取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命。
今天，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当我把一幅栩栩如生的蚕的`图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边，并不住地说：“真恶心。”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应。但也只是为了免遭老师的批评。我当时确实很气愤，可转念一想，如果换成我，不了解蚕吐丝的本领，看到这样一个面目可憎的小生命，也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物，需要建立在对它良好的第一印象的基础上。于是，我马上想到调整教学顺序。先从后面的内容入手，我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕丝，人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品…学生的心理在一点点变化，由厌恶到惊叹到喜爱，我抓住这个契机，问同学们：“你们喜欢蚕吗？”学生毫不犹豫地回答：“喜欢。”那么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命，研究一下它身体结构的特点。学生都愉快地投入其中，其乐融融。最初的厌恶之感已消失得无影无踪。
书是死的，人是活的。教师不是书本的简单复制者，而应该努力使自己成为书本的升华再造者，活人教活书。
4、《蚕的生长变化》教学反思
我们对于事物的认识都遵循由感性到理性，由表层到深层的顺序，层层递进去研究，挖掘。但，今天我却打破了这种正常的认知顺序，巧妙地调整后，却调出了一份好心情。
蚕其貌不扬的外表，甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻，一心吐丝造福人类的可贵品质。人们的'记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的形象，取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命。
今天，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当我把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边，并不住地说：“真恶心。”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应。但也只是为了免遭老师的批评。我当时确实很气愤，可转念一想，如果换成我，不了解蚕吐丝的本领，看到这样一个面目可憎的小生命，也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物，需要建立在对它良好的第一印象的基础上。于是，我马上想到调整教学顺序。先从后面的内容入手，我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕丝，人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品…学生的心理在一点点变化，由厌恶到惊叹到喜爱，我抓住这个契机，问同学们：“你们喜欢蚕吗？”学生毫不犹豫地回答：“喜欢。”那么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命，研究一下它身体结构的特点。学生都愉快地投入其中，其乐融融。最初的厌恶之感已消失得无影无踪。
书是死的，人是活的。教师不是书本的简单复制者，而应该努力使自己成为书本的升华再造者，活人教活书。
5、《蚕的生长变化》教学反思
《蚕的生长变化》一课的教学目标主要是让学生知道蚕在生长的过程中，身体各方面都会发生变化。通过观察，认识到蜕皮是蚕生长过程中的显著特点，蜕皮后蚕会长大。继而发现生命的生长变化，领悟生命的可爱和可贵，懂得珍爱生命。
在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当我把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时，有部分学生都露出厌恶的神情，确实我很是理解他们。在没有接触到《科学》教学之前，对于像蚕这样的肉虫系列，我也是很反感的。看着那些白白的，小小的虫子在桑叶上扭动着它们的身躯，我就有种莫名的厌恶。想以想它们在我手上爬行，我都会打冷颤。直到担任科学教学工作后，不得已的情况下，我也是壮着胆子硬着头皮动手捉了几次蚕，才逐渐克服了恐惧心理。
我理解他们，但是我又必须让他们也克服这样的恐惧心理，因此我在课堂上并没有批评他们，而是课后单独留下一些同学，带着他们一起养蚕，并且鼓励他们亲自动手给蚕宝宝换桑叶，打扫蚕舍得卫生，在我的鼓励下，学生很快不怕蚕了，我感到很欣慰。
6、轮藻的生长变化教学反思
可借鉴的地方：
一、《轮藻的生长变化》一课，为了让学生真实地看到轮藻这种植物，教师在古镇的农耕地附近的河涌到处找，都找不到，原因是河涌的.水被严重污染了，这种植物已绝迹了，后来专门去了沙岗墟才找到。
二、在设计实验步骤时，能充分发挥学生的主体作用，让学生亲自到讲台操作实验，并有条理地说出实验步骤。
三、教师的各个教学环节都能紧扣主题，从认识轮藻到设计实验步骤。从水源污染到保护水体环境。
四、运用对比的手法，利用视频教学（分别播放了污水排放视频及桂林山水视频）。
需要改进的地方：
一、轮藻实物准备太少，造成不能进行分组实验。学生只是看，没有做。
二、教师演示轮藻实物时，学生看得不够清楚（因实物太小），建议最少准备5支轮藻，每组从讲台传到后台。让学生看清楚。
三、教师让学生讲如何保护环境时这一环节，建议让学生设计保护环境的口号，这样，学生参与机会多，积极性也会很高。
四、教师让学生以后每天观察轮藻的生长变化时，没有跟学生说清楚如何观察，观察轮藻的哪个部分发生了变化。
7、对新一轮数学课堂教学改革的教学反思
我校的课堂教学改革正逐步进入高潮，在所有的改变中改变人的惯性是最难的，特别是中国教育这一大环境之下，人的势利之心日益严重。要改变就会有抵触，要立新必须先立己，通过近几周的教学改革，课堂有了变化，学生有了新的东西，但是，我还是深深的感到改革过程中的一些东西很值得反思。
首先，教师无法也不能跳出应试教育的怪圈，应试教育具有根深蒂固的文化传统根源，这是学校教育中普遍存在的阻碍课程改革的根本性、根源性因素。学校注重升学率，整体的排名，老师注重学生的分数，自己所教学科的成绩。无疑，不跳出这个怪圈，课程改革则无从谈起。老师们存在怀疑、忧虑与观望的心态，在态度上、行动上不符合课程改革的精神与要求，表现出一种不够严肃的、不以为然走过场、摆样子；排斥性态度与行为。
其次，课堂教学流于形式，有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论。合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的`过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论但只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
最主要的一点是夸大学生的主体性地位，学生是学习的主体，老师是主导，培养学生的动脑动手能力，发挥学生的学习主动性、积极性和创造性是值得提倡的，但是如果为了尊重学生的个性，突出学生的主体地位，就把一切教学活动都交给学生，那么就夸大了学生的主体地位。如果这样做的话，教师就失去了应有的作用，教师就会表现为无事可做，而白白浪费教学信息资源，学生也会无所事事，这必然会造成课堂教学效率低下。
当然这样的固疾在大多数的学校老师身上都有，所有的改革都必须破旧，破旧就要有困难，明白困难在什么地方，更有利于解决它，真诚地希望我们的老师早日改掉这些毛病，大家在实践中反思，在反思中前进。