《颐和园》教学案例及反思
1、《颐和园》教学案例及反思
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
教学《颐和园》这课时，我让学生充分读书准备。同学们提出了２０个问题。
１、为什么柱子上刻着狮子？
２、为什么佛香阁耸立在半山腰的山顶上？
３、为什么说昆明湖静得像一面镜子？
４、为什么站在山上，佛香阁的景色尽收眼底？
５、为什么船在昆明湖上驶过，湖面不留一点痕迹？
６、为什么柱子横槛上不漆别的漆？
７、为什么叫垂杨柳，不叫垂柳？为什么要栽这种树？
８、为什么叫颐和园？是为了和平的花园吗？
９、为什么讲万寿山脚下，不说是万寿山底下？
１０、为什么八角宝塔不怕被风刮倒？
１１、为什么叫排云殿？难道能排云吗？
１２、为什么叫朱红的宫墙？难道像珠子一样红吗？
１３、长廊两旁的花都谢了。谢是什么意思？
１４、为什么树丛中露出宫殿的一角？
１５、为什么黄色的`琉璃瓦闪闪发光？
１６、为什么隐隐约约的看到城墙？
１７、为什么万寿山的柱子上雕刻着狮子？
１８、为什么昆明湖绿的像碧玉？
１９、为什么说美景说不尽？
２０、为什么颐和园最美？
我把学生提出的问题写在黑板上，并让每个学生自己记下去。我慢慢的看着，进行着分析。忽然，我灵光一现，对，就用这些问题让学生回家探究、读书、找资料、研究，尽可能地说出问题的答案来。
我花费了近两节课的时间让学生解决这些问题。学生解决了不少问题，虽然说学生回答的答案比较的简单，但是考虑到孩子们认识问题的局限性，我想那就已经是不错的了。
下面的就是学生的回答，当然，作为教师，我也引导了一点儿。
１、生答，因为狮子好看，雄伟。我结合现在有的人家房子前面竖起石头狮子，看看怎样啊。引出学生说出：皇家气派。
２、生答，师引，共同归纳出，中间可以兼顾山上和山下的景色。
３、生，因为风平浪静，风都被山挡住。
４、因为站在高处。
５、生，波浪盖住。师引导，水面平静的原因。
６、学生答，因为颜色鲜艳，像一幅画。师导引，红花绿叶搭配起来好看。
７、生，因为树下垂，颜色像柳树，美丽。师，样子也像柳树，细枝柔条，是一种风景树。
８、（这个问题有些难度，我让同学们，看看颐字是什么意思？）生，修养。我进一步引导学生，学生说出，那是休养、休息的地方，并且天下太平。
９、学生说，把山当成人来写。教师提出鼓励。
１０、生，那塔是用石头砌成的，并且在山上选取平坦的地方来建筑。
１１、生，因为风大，把云都吹走了。
１２、师，朱是红的意思；古语说，近朱者赤。过去红色代表富贵、热烈，是贵族身份的象征。
１３、学生对于这个问题有些不解。我随口唱了一句，我等到花儿也谢了。，学生马上明白谢是落了的意思。
１４、因为被树挡住，看不清。
１５、因为有阳光反射。
１６、生，因为在远处看不清。
１７、生，因为狮子威武。
１８、生，以为水清，水面平。
１９、师引导，颐和园有哪些景点呢？引导学生说出景中景，园中园，说出颐和园的美景很多。
２０、这个问题，学生综合上面的内容进行回答。
通过课堂教学，我觉得学生的探究兴趣是浓厚的，探究能力也是有的，从上面同学们回答问题的要点也能说明这一点。
当然，这些回答的内容，显得粗略了一点，但都是小学生依据生活的经历和自己掌握的知识推理、判断出来的，且有一定的道理。
我又进一步鼓励，如果将来有哪一位同学到北京颐和园去玩，一定要把那里的美景详细的说给老师听噢！
2、《颐和园》教学反思
课前预备：
我说头，你就说头的动作，比如摇摇头等
一、导入新课：
咱们今天我们要来学一篇游记，这可是第一篇游记《颐和园》
二、
1、通过预习，你对颐和园有什么印象？
学生：美/大
师：板书。
老师：对阿，师介绍颐和园，：颐和园可出名了，是世界上规模最大，保存最完整的皇家博物馆，1998年被联合国列为世界遗产名录，你们想看看吗？播放课件：火车和汽车的声音，最后定格在长廊的图片。
学生：听
2，老师：进了这颐和园的大门，你们想去哪儿呢？
学生：长廊
老师：长廊在这儿呢，（把剪图贴在黑板上，）看老师写。（指导书写）还想去哪？
学生：我想去昆明湖
老师：那可是镶嵌在颐和园中的一块碧玉阿，（画在黑板上，并引出湖心小岛帖在黑板上）还想去哪儿？
学生：我很想去万寿山，
老师：画到黑板上，还想去哪？
学生：佛香阁（指导阁字的字形）
老师：你们看，这就是佛香阁，拿出剪图图片贴到黑板上，并板书，你还想去哪里？
学生：排云殿
老师：板书，指导殿字的书写。
三，
1，这么大这么的公园，可要看书了，那就快找我们最好的导游书吧，打开课文，默读课文，找出作者的游览路线，把有关句子画下来。
学生：读课文
老师：谁来说说看/？你来
学生：读作者游览路线的四句话。
老师：他画了四句话，你们同意吗?
学生：（同意）
老师：屏幕出示四句话，轻声读这四句话，请留意这些加点的表示动作的词，
2，老师：你们看，这是颐和园的大门，帖到黑板上，我们来画一下作者的游览路线，你们说，我画。
学生：说游览顺序
3，老师：在黑板上画出游览路线。同学们通过真正读书，找到了作者的游览路线，现在，我们快去跟作者又玩一番吧。
（1）长廊：
老师：长廊这里藏着一个世界之最呢，默读课文，猜猜哪句话中有世界之最，猜到了还可以动笔做上记号。
学生：默读
老师：我们交流一下吧。
学生：我猜到了”“长廊是世界上最长的廊”
老师：跟他一样的举手，有不一样的吗？
学生：最有名，/最多间/最多画的廊/廊两边开满了花，花最多的廊
老师：你们猜到了这么多世界之最，理由是什么呢？
学生：我从“几千幅画……：”体会到……
老师：你能读出来吗？
学生：读
老师：你又什么建议？
学生：他应该读完整。
老师：能读完整吗？
学生：读
老师：有没有很美的感觉吗？再读一遍。
学生：读
老师：读慢一点，指导读“多少幅画？几千幅，读出来。强调几千幅。还有没有同学想读这句话，你来。
学生：读
老师：我们全班再来读一下。再次指导：还不够多，多少幅？几千幅，
学生：读
老师：还从哪里猜出来的？
学生：读长廊的部分。
老师：指导读，还有谁猜的不一样。
学生：我想提个意见如果把长廊的数字读出来，就更长了，
老师：介绍700多米长273间。还有谁想说
学生：长廊是世界上最长，分成间数最多的廊。
老师：有没有猜不同的，
学生：长廊两边都栽满花木，一种花没谢哪一种花又开了，一年四季都有
老师：你也来读一读吧
学生：指导朗读
老师：读到老师都闻到花香了。
学生：齐读。
（2）老师：这世界之最到底是什么，想知道吗？
学生：想
老师：出示课件：数字之最，还有长廊的美景。
学生：看课件
老师：美吗？咱们把第二自然段美美的读一遍，我读没画红线的地方，你们读画红线的句子
（3）老师：还有更美的等着咱呢？走出长廊，就来到了
学生：佛香阁和排云殿
老师：自己朗读这两自然段
学生：朗读
老师：谁来读读描写佛香阁的句子
学生：读“抬头一看……”
老师：读的真美啊，哪些词写出了佛香阁的美啊？
学生：闪闪发光/耸立/八角宝塔形
老师：谁愿意把你感受到的读给大家听？
学生：读句子
老师：想把美读出来，老师指导朗读（抬头一看稍快一点……）
学生：再读
老师：进步了没有？
学生：进步了
老师：谁还想读？你来
学生：读
老师：我们一起来感受吧，你想说什么？
学生：刚才年有一个字读错了“八角的角读成四声了。”
老师：谢谢你给老师提意见，老师刚才可能没有留意。
学生：指导齐读
（4）老师：指名读排云殿的句子，山上有什么风景呢？从山下登上万寿山，作者写佛香阁也很精彩，读第四自然段，便读边想想那美丽的画面。
学生：读
老师：范读。边听边想象那美丽的画面，再大脑中用照相机拍下来。（佛香阁那段）
师：出示画面，仔细看看，那张像你刚才拍下来的呢？
老师：接下来我们要说照片，要想说的好还得要读课文，读读课文第四自然段，读读课文看看照片，看看照片读读课文，读一读，说一说。
交流：
学生：我拍的是第二排第一个照片，我从这幅照片可以体会到游船画舫在昆明湖上慢慢地划过。
老师：你是用课文上的词语说的，谁能加上自己的想象说一下。
学生：我拍了第三幅照片，昆明湖绿的象一块碧玉，也象夜空的星星。
老师：还有谁想说？很多人都想说，这样吧，同桌之间互相说，可以用课文的语言，也可以用自己的语言
学生：同桌交流。
老师：同学们说的真好，又能用文中的语言又能用自己的语言，ig说的真好，感谢作者写的这么好，看，这儿还有一学习伙伴吹来的小泡泡（没看清楚，好像是提示“用得好的词”）课文中还有很多这样写得好，写得美的词，下节课我们再学习。
内容概括：这篇介绍了关于《颐和园》教学实录,颐和园，希望对你有帮助！
3、《长城》教学案例及教学反思
师：要知道，那可是两三千斤重的条石！没有火车、汽车、起重机，就靠着……（无数的肩膀无数的收）他们是怎样一步一步……（抬上这陡峭的山岭）？（边说边把“两三千斤重”、“无数的肩膀无数的手”、“一步一步”和“陡峭的山岭”点成红色。）
师：看，这是当年修筑长城的工地。（出示陡峭的山岭，学生一片惊讶，老师也惊讶地仰头观看）别说让你抬着石头上山，就是让你空手爬上去也很……（难啊）!更何况他们态度是……（两三千斤重的条石）谁再读这句？（一生读，读得一般|）
师：两三千斤重的条石，他们靠得可不是现代化的机械，而是……（无数的肩膀无数的手）；他们走的也不是平坦大路，而是这……（陡峭的山岭）；他们更不可能大步流星地走，而是……（一步一步地走）。谁再读这句？（一生读，读得好）
师：我仿佛看到了那血迹斑斑的肩膀，仿佛看到了那豆大的汗水一滴……地滚落。谁再读？（一生读，读得更好）
师：我们似乎听到那沉重的脚步声，听到那痛哭的呻吟。全班一起读。（齐读）
反思：这时最重点的，也是最精彩的频度片段——“陡峭的山岭”。由一个质疑开始……（“他们是怎样一步一步地抬上这陡峭的山岭的？”）导出陡峭东山岭图。可以说都乔丹山岭图成为了这一片教学点情感基点，成为学生理解和朗读的重大转折点。
在这里，视觉的冲击（看图）、角色的体验（“就是让你空手爬上去……”）以及残酷的现实对比，一起构成了孩子情感的火山，勃然喷发。特别震撼人心的是，四个排比式的.强烈对比的使用（可不是……而是；也不是……而是；更不可能……而是……），如排山倒海，一波接一波，撼动学生的心弦，于情感至高处引出朗读，恰到好处。特别扣人心弦的是，两个孩子在情感高潮处的朗读点评（我仿佛看到……仿佛看到……；我们似乎听到……听到……）化点评雨情境中，既是对孩子朗读的最高评价，也是对文本的深度窥透，更是对学生情感的强力激引。我想，评价的理想境界就是于文、于境、于情中了无痕迹，既激励了学生，又推动了感悟的深化。
4、《颐和园》教学案例及反思
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
教学《颐和园》这课时，我让学生充分读书准备。同学们提出了２０个问题。
１、为什么柱子上刻着狮子？
２、为什么佛香阁耸立在半山腰的山顶上？
３、为什么说昆明湖静得像一面镜子？
４、为什么站在山上，佛香阁的景色尽收眼底？
５、为什么船在昆明湖上驶过，湖面不留一点痕迹？
６、为什么柱子横槛上不漆别的漆？
７、为什么叫垂杨柳，不叫垂柳？为什么要栽这种树？
８、为什么叫颐和园？是为了和平的花园吗？
９、为什么讲万寿山脚下，不说是万寿山底下？
１０、为什么八角宝塔不怕被风刮倒？
１１、为什么叫排云殿？难道能排云吗？
１２、为什么叫朱红的宫墙？难道像珠子一样红吗？
１３、长廊两旁的花都谢了。谢是什么意思？
１４、为什么树丛中露出宫殿的一角？
１５、为什么黄色的`琉璃瓦闪闪发光？
１６、为什么隐隐约约的看到城墙？
１７、为什么万寿山的柱子上雕刻着狮子？
１８、为什么昆明湖绿的像碧玉？
１９、为什么说美景说不尽？
２０、为什么颐和园最美？
我把学生提出的问题写在黑板上，并让每个学生自己记下去。我慢慢的看着，进行着分析。忽然，我灵光一现，对，就用这些问题让学生回家探究、读书、找资料、研究，尽可能地说出问题的答案来。
我花费了近两节课的时间让学生解决这些问题。学生解决了不少问题，虽然说学生回答的答案比较的简单，但是考虑到孩子们认识问题的局限性，我想那就已经是不错的了。
下面的就是学生的回答，当然，作为教师，我也引导了一点儿。
１、生答，因为狮子好看，雄伟。我结合现在有的人家房子前面竖起石头狮子，看看怎样啊。引出学生说出：皇家气派。
２、生答，师引，共同归纳出，中间可以兼顾山上和山下的景色。
３、生，因为风平浪静，风都被山挡住。
４、因为站在高处。
５、生，波浪盖住。师引导，水面平静的原因。
６、学生答，因为颜色鲜艳，像一幅画。师导引，红花绿叶搭配起来好看。
７、生，因为树下垂，颜色像柳树，美丽。师，样子也像柳树，细枝柔条，是一种风景树。
８、（这个问题有些难度，我让同学们，看看颐字是什么意思？）生，修养。我进一步引导学生，学生说出，那是休养、休息的地方，并且天下太平。
９、学生说，把山当成人来写。教师提出鼓励。
１０、生，那塔是用石头砌成的，并且在山上选取平坦的地方来建筑。
１１、生，因为风大，把云都吹走了。
１２、师，朱是红的意思；古语说，近朱者赤。过去红色代表富贵、热烈，是贵族身份的象征。
１３、学生对于这个问题有些不解。我随口唱了一句，我等到花儿也谢了。，学生马上明白谢是落了的意思。
１４、因为被树挡住，看不清。
１５、因为有阳光反射。
１６、生，因为在远处看不清。
１７、生，因为狮子威武。
１８、生，以为水清，水面平。
１９、师引导，颐和园有哪些景点呢？引导学生说出景中景，园中园，说出颐和园的美景很多。
２０、这个问题，学生综合上面的内容进行回答。
通过课堂教学，我觉得学生的探究兴趣是浓厚的，探究能力也是有的，从上面同学们回答问题的要点也能说明这一点。
当然，这些回答的内容，显得粗略了一点，但都是小学生依据生活的经历和自己掌握的知识推理、判断出来的，且有一定的道理。
我又进一步鼓励，如果将来有哪一位同学到北京颐和园去玩，一定要把那里的美景详细的说给老师听噢！
5、《颐和园》第三课时教学设计及反思
第二课时
一、复习巩固旧知
课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？
板书：
长廊 佛香阁 昆明湖 十七孔桥
二、精读课文，领悟语句，品味语言美
１、学生自由朗读课文：
想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？
２、学生小组间交流学习情况：
教师巡视，关注学生的学习情况。
３、全班交流学习情况：
师：颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？
学生可能会抓住重点段（课文的２～５自然段）来谈体会：
⑴ 引导学习第二自然段：
描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。
① ＣＡＩ出示句子：
绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有７００多米长，分成 ２７３间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。
② 学生读后谈理解：
读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？
（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。）
③ 出示长廊图片：
欣赏长廊，感受长廊的长、美。
④ 指导朗读：
长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。
⑤ 请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：
走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。
⑵ 自主学习第三自然段：
描写佛香阁、排云殿的壮观。
① ＣＡＩ出示句子：
抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。
② 指名读句子，谈体会：
我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。
③ 师指导写法：
比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。
④ 出示“佛香阁”插图：
齐读大屏幕上的'句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。
⑶ 抓重点，体悟第四自然段：
① ＣＡＩ出示句子：
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
② 学生读后谈感受：
昆明湖非常平静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。……
③ 点明比喻句：
“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”
比喻形象、具体。
④ 师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的平静。句中哪一个字用得最形象？为什么？
（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。）
⑤ 启发想象：
作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？
（课文《我们的民族小学》中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”）
⑥ 欣赏美景，感情朗读。
⑷ 赏读第五自然段：
① ＣＡＩ出示句子：
“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”
② 学生读后谈体会：
这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。
③ 教师总结：
这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。
④ ＣＡＩ播放昆明湖的美景，并配音朗读出示的语句。
⑤ 学生感情朗读该段，想象美景。
三、总结全文
颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序向我们描绘了长廊的长、佛香阁、排云殿的壮观、昆明湖的静、绿和十七孔桥上的石狮子姿态不一，形象而生动。
四、课后小练笔
学习了《颐和园》移步换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。
【教学反思】
教学本课前，我自己通过网络搜集了大量文字、音像资料，精心设计了教学结构，整合了许多文字、音像资料。课堂活动中，学生在阅读文本、想像画面的同时，欣赏颐和园的真实景象，既丰富了视野，又增添了热爱颐和园的情感。特别是颐和园的地形图的再现，让我们这些远离北京的孩子能深刻记忆游览颐和园的路线。
学生在学习本课后，能按一定的顺序记叙自己的游览经历。有的学生按照游览顺序记叙了参观校园的过程：“一进大门，就看见一条笔直的水泥路通向教学楼。水泥路两旁……穿过教学楼走廊，顺着又宽又干净的楼梯，扶着光亮的扶手，上了二楼就来到我们的教室……”学生仿照课文第二至五段每段开头的第一句话，清楚地交代了自己的参观经过。
【专家点评】
“教材无非是个例子。”《颐和园》一课结构清晰，课文第二至五自然段的每段开头第一句话很明显地交代了作者的游览顺序。该教学设计借助多媒体再现真实景象、展现课文重点语句，注重引导学生学习语言、积累语言，在交流的过程中拓展了文本，丰富了学生语言。比如：学生不仅收集到关于颐和园的历史资料，还收集到文中各景点的具体文字介绍及优美图片，学生介绍收集的资料，语言表达流畅，用词恰到好处，充分调动了学生动手收集资料的能力和整理、表述语言的能力。注重启发想象，学生由昆明湖的静想到了《我们的民族小学》中学生读书时窗外的静，学生从书中跳到书外，展示了学生对以往所学知识的回顾，激发了学生探究的热情。注重读写结合──引导学生学习按照游览顺序抓住景物特点的写法，并指导学生灵活运用到自己的习作中──完成“课后小练笔”，做到了学有所获，学有所用。
6、《颐和园》教学案例与教学反思
小黑板出示下面两句话：
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
师：刚才，通过朗读，我们知道了这两句话写出了昆明湖的静与绿。这儿用了一个滑字，能改用划字吗（边说边擦去滑，换成划。）
（课堂上出现片刻沉默，学生们在思考。）
生：我认为不行。如果用划字，就表示用桨来划，我和妈妈在玄武湖划过船，我发现每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。所以我认为不能改用划字。
（教师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。）
生：我还有一个理由。文中说昆明湖绿得像一面镜子，我们都知道，镜子是由玻璃制成的，表面很光滑，这儿用滑字就显得很准确，而用划字就没有这样的好处了。
生：我还有一点补充。文中说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的'表面也很光滑，这里应该用滑字。
生：老师，我想对前面同学的发言作一个总结。这儿应该用滑字，只有用滑，才能写出昆明湖的静的特点。用划不但写不出静，反而破坏了静。
师：（将划还原成滑）同学们的发言都很精彩！从一个滑字中，我们不但体会到了昆明湖的静，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。
（学生再次朗读上面两句话。）
语言文字的训练过程亦是思维的训练过程。在这一教学片段中，教师故意设谬，激发学生思维的火花，引导学生深入地思考。学生在联系上下文驳谬的过程中，思维的敏锐性、严密性、发散性也得到了训练，促进了学生对课文内容的理解。不但如此，教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，也是值得借鉴的。
7、《鸟的天堂》教学案例及教学反思
【教学案例】
师：作者写两次经过“鸟的天堂”，哪一次给你留下的印象更深刻呢?
生：(齐)第二次。
师：想不想到“鸟的天堂”去春游，看看那里的热闹景象。
生：想。
(课件展示“鸟的天堂”。)
师：你看到了什么?听到了什么?
师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢?请同学们看课文第三段，仔细读读描写这番情景的段落。
师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话?
生1：鸟的天堂鸟儿真多。
师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多!
(板书：鸟的天堂鸟真多)
生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂!
师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢?
生：因为这里有一棵大榕树。
师：那是怎样的一棵大榕树呢?哪位同学愿意画大榕树?
(一生上黑板画大榕树!)
师：他画的是不是作者笔下的大榕树?
生：不是。
师：为什么?
生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。
师：你读得很仔细，帮助修改一下?
师：现在画得像不像?
生：像，课文第7自然段是这么写的。
师：我们一起读第7自然段。
(生齐读)
(课件出示大榕树)
师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢?
生1：好大的树啊!
生2：好美的大榕树，让我心醉!
师：说得好，这棵榕树的确美!
(板书：这棵榕树真美啊!)
师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现?
生：老师，我有问题!
师：请讲!
生：课文中说“地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢?
师：你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗?
生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水当然也会涨潮了。
生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。
生3：下雨后，河水就涨起来了。
师：同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢?我们课外一起去找一找资料。
【教学反思】
教学伊始，通过课件展示鸟的天堂鸟儿纷飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，给了学生视觉和听觉上的满足，在此基础上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文字的优美凝练，同时，片断抓住学生最感兴趣的问题，采用变序的手法，先学第三段，更能吸引学生，调动他们的学习积极性。
让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。
学生能在学文后大胆提出疑问，这是很可贵的。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。
8、《颐和园》教学反思
教学《颐和园》第二课时，复习引入时，学生表现活跃，对答如流，很快引出本节课的学习内容。学生都知道这节课要理解长廊、万寿山、昆明湖这些景物的特点。逐步引入第２自然段的学习，指名学生读这个自然段后，我提出了第一个问题：划出表现长廊的特点的句子读一读？请学生举手回答时，望向学生，全班６０人举手的学生只有８人，叫了３位同学回答问题，也只有一位同学回答正确。学生这种由热情到冷淡的学习态度，令我失去了方寸，我暗自思量：后面的学习怎样进行呢？
沉思片刻，我先对学生做鼓动工作，要求他们积极思考，大胆回答老师提出的问题。同时，再引导、点拨学生学习的方法。很快，学生基本把老师提出的问题解决了。我再进行列数字这个知识点的讲解，学生都明白了长廊的特点，体会出长廊的美。学生的学习热情又逐步高涨起来，我也感觉到自己有一种满足感。
很快，我在半扶半放中，又进行了第３自然段的教学，这时学生的`学习热情已回到复习引入时的样子，情绪不断地高涨。于是，我在学生热烈的氛围中与学生一起总结了２、３自然段的学习方法：读──思──说──读。后面２个自然段的学习由学生分成小组讨论解决。一节课就这样完成了学习的任务，学生的表现总是越来越好，授完这节课，我也不禁长叹一口气。我想：课堂教学灵活调控多重要啊！
9、《颐和园》第二课时教学案例及反思
【摘要】
新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。实施自主、合作、探究的学习方式，需要广大教师积极转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，构建充满生机与活力的课堂。特别是作为农远学校教师，要树立先进的教育思想，在课堂教学中，重视运用农远教育资源，并掌握信息技术与课程整合的教学方法。以适应新课程的需要，实现学生学习方式的转变。
【关键词】
农远 阅读教学 自主 合作 探究
【主题与背景】
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的选择，都应有助于这种学习方式的形成。《颐和园》这一课是笔者在课改年级上的一节公开课。笔者打算就实现学生学习方式的转变作一些有益地探索。因此，我将《颐和园》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，感受颐和园的美丽景色和课文优美的语言，学习作者按游览顺序抓住景物特点写的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《颐和园》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。课前，我充分利用学校远程教育资源认真备课，精心制作课件。在教学中，运用媒体辅助教学，努力实现信息技术与新课程的整合，取得了良好的教学效果。整节课采用确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题五个环节构成。
【案例描述及分析】
师：同学们，这节课我们继续学习《颐和园》。首先让我们回忆一下作者是按什么顺序游览颐和园的?
板书课题：
颐和园
生：作者先是游览了长廊;然后来到万寿山脚下看到了佛香阁和排云殿;接着登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，观赏了著名的十七孔桥。
师：看来作者的游览顺序即写作顺序大家都清楚了。那么这节课，老师就想帮助同学们通过组内同学之间和小组与小组之间的协作学习来深刻理解课文，进一步领略颐和园迷人的风光。这是一种全新的富有挑战性的方法，大家想不想和老师一起尝试一下?那么，请同学们首先按老师教给大家的方法自己确定一下本课的学习目标。
生：我想有感情地朗读课文。
师：这是我们学习每篇课文都应该争取做到的。
生：我想知道颐和园中长廊是什么样的?
生：我想读读描写昆明湖的这一部分，看看昆明湖美在哪儿。
生：我想学习作者描写景物的方法。
生：我想背诵课文。
师：下面老师归纳一下同学们提出的学习目标。看看是不是这几个：一是有感情地朗读课文(这是必选的);二是体会园中景物的特点(各组可以选择自己喜欢的景物来学习，不必都选);三是学习作者按游览顺序写作的方法;四是背诵课文。
(评析：教师引导学生根据自己学习所需确定学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里充分体现了学生的自主性，教师只是学生学习过程的辅导者，体现出对学生学习主体充分的尊重。)
师：如果没有问题，就请各小组迅速选择自己感兴趣的学习目标组织学习。大家可以结合以前的学习，选择你喜欢的方法，也可以自己创造新方法。一会儿以小组为单位汇报学习成果。
(小组学习)
(评析：课上，教师注意激励学生，营造民主、和谐的教学氛围。教师自觉地把自己定位为学生的学习伙伴，学习内容、学习方法的选择和学习结果的`评价等都由学生自己完成，体现以学习者为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主、合作学习。)
师：同学们学习得很认真。接下来就让我们开始今天的颐和园之行吧!哪个小组先来汇报?
生：我们小组学习了描写长廊的这一部分，我们采取的是找特点，谈感受的方法。我们先来读读这部分课文。
媒体出示农远资源：长廊画面和文字片段，学生朗读。
生：我先来汇报。通过读课文，我知道长廊的特点是长，走在这样的长廊里，我会觉得非常自豪。因为我还通过查找资料知道长廊是世界上最长的画廊，作为中国人，我为祖国有这样好的建筑而骄傲。
师：是呀!体会得真深刻!谁愿意再来读读这部分，把这种感受读出来。
生读课文。
生：我接着介绍长廊，我觉得长廊的环境也很美。
读句子。
师：你读得真美!有谁愿意向她学习，再来读读这两句话。
生读课文。
师：同学们请看，这就是长廊。(看投影)走在长廊里，长廊那独具特色的建筑，长廊上数以千计的彩绘，再加上长廊外昆明湖的美丽景色，真是令人目不暇接、流连忘返。让我们一起配上音乐再读一读这一部分，共同感受长廊美丽的景色。
齐读。
(评析：充分利用农远教育资源中的媒体资源辅助教学，通过多种形式的阅读学习，扩展学生的知识，开阔学生的视野。在学生对课文内容有了更深的感悟后，指导学生美读，并注意给全体学生朗读的机会，调动所有学生朗读、学习的兴趣与积极性，培养学生的审美能力。)
师：我们不知不觉走完长廊，来到万寿山脚下。抬头一看──(引读)哪个组接着汇报?
生：我们小组游览了佛香阁和排云殿，我们选择的是第二种方法查资料，深入体会。我先来汇报。通过读课文，我们认为佛香阁非常高大宏伟。
师：你从哪儿知道的?
生：从耸立一词能看出来，耸立的意思就是高高的直立。
生：从颐和园的景色大半收在眼底，可以感受到佛香阁很高。
生：我通过上网查资料知道佛香阁高41米，是颐和园里最宏伟的建筑。园内所有景观都是以它为中心建造的。通过这个资料我更感到佛香阁非常宏伟，有气势。
生：我知道排云殿是慈禧太后过生日时庆祝的地方。这个地方一定是非常华丽、光彩夺目的。
(评析：学生通过拓展阅读，查阅了关于佛香阁、排云殿的相关资料，丰富并加深了对课堂阅读内容的理解。开发和利用课外学习资源，拓宽了知识面。)
师：(运用农远资源展示佛香阁图片)这么宏伟的建筑，让我们再一次通过朗读来体会它的壮观好不好?(生齐读课文)大家想不想登上万寿山欣赏颐和园美丽的景色?哪个小组学习的是这一部分?谁来汇报?
生：我们小组学习的是这一部分，我们选的是有感情朗读这种方法。下面我们请一位代表来读读课文。
师：老师为你配上音乐。好，让我们闭上眼睛，一边听，一边想象美丽的画面，看他能不能把我们带到万寿山上。请你开始吧。
生朗读。
师：你们感受到什么了?谁来说说?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：听了她的朗读，我感到昆明湖非常的静，也非常的绿。我也想读一读这一句。
生：作者分别用镜子和碧玉来比喻昆明湖的静和绿。
生：我通过滑字，体会到昆明湖显得更静了，更美了，让人回味无穷。
师：你的发言太精彩了!你感悟出滑字的妙处，把书读活了!你能把这种体会读出来吗?
生朗读。
师：(请刚才的小组代表)你来评一评，她读得怎么样?
生：我觉得她读得不错，但声音再轻一点就更能表现出昆明湖的静了。
师：你指导得很好。我也想向你学一学，读读这句话行吗?
(评析：学生通过自主学习体会到了昆明湖的意境美。教师尊重学生的感悟及心理感受，学生感到亲切，使学生感受到了阅读成功的乐趣。)
师：(有感情地朗读这句话)你来评评，老师读得怎么样?
生：我觉得老师比我读得还好。
师：谢谢你的夸奖。我们都来练一练，看看谁比老师读得还要好。
练读。
(评析：教师看似普通的一句话，是对学生能比老师读得还好的一种心理暗示，极大地调动了学生朗读的积极性。教师的诙谐以及自身的文化素养也是学生学习、探究的动力。)
师：这么美丽的景色，大家想不想把它留在记忆里呀?好，让我们试着背一背。
(评析：教师对背诵的意义有深刻的认识。在有限的课堂时间里鼓励学生背诵精美的课文片段，符合新大纲重视背诵、积累语言的要求。)
师：昆明湖的景色的确很迷人。让我们移步下山，到昆明湖去看一看吧。接着汇报。
生：我们学习的是十七孔桥这一部分，我们采用的是当小导游的方法。下面我们就来为大家介绍。
学生结合画面介绍长堤、小岛、十七孔桥等景物。
(评析：语文的性质之一是重要的交际工具。此处学生创设的当小导游的情境，是学生调动以往的语言储备加以运用和创造，培养了学生口头表达能力和想象能力。)
师：颐和园中到处都有美丽的景色，说也说不尽。(引读)其实，园中景物不只作者介绍的这几处，还有许多，你们知道吗?谁能给大家介绍一下?
学生踊跃发言，介绍得绘声绘色，座位上的同学听得津津有味。
师出示课件：颐和园风光图片。
(评析：重视农远教育资源的利用和开发，注重现代信息技术与课程整合，优化了阅读教学，有效地突破了教学重点。同时，陶冶了学生的审美情趣，使学生对颐和园产生留恋和向往的情感。)
师：(在音乐声中)同学们，颐和园的湖光山色既有令人陶醉的自然风光，也有梦幻般神奇的境界。它是我国古代劳动人民心血和智慧的结晶，它不愧是我国园林艺术中一颗璀璨的明珠。希望同学们有机会去北京，亲自到颐和园细细游览。
【教学反思】
新的教学理念是以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。阅读教学强调学生是具体的，活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本使学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，独立的创造性的进行学习活动。把教学本位定位在师生交往上，确立学生是学习和发展的主题地位，面向全体学生，充分激发学生的主动意识，强调学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，体现学生学习的个性化行为。
本课教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题的五步教学法。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。
教师能充分运用农远教育资源辅助教学，努力将现代信息技术与语文教学有机整合，能优化课堂教学，准确地处理好教与学的关系，增强了学生学习的兴趣和参与意识，轻轻松松引导学生自己去获取信息，分析、加工信息，进行交流与创新，使课堂教学变得活泼而高效，有效实现了学生学习方式的转变。
10、《颐和园》教学反思
（一） 词块教学
每次教课文，我最头痛的是怎么教生字词，每次都是用ppt把字词列出来，再让学生读，这样不仅枯燥，而且有点像走过场，形式化，我觉得效果并不好，。在教《白公鹅》一课时，我尝试根据课文内容，利用课文的词句编成一个简短的文段，文段中包含了要学的生字词。在教学时，把文段呈现出来，先让学生读文段，再重点指导生字词。这种做法，如果操作得好，我觉得挺有意思也有效果的。首先，生字词教学不再孤立，字词有了一定的语境，不再抽象，也不再枯燥，学生读通了句子，也读准了字词。其次，文段内容与课文有联系，也有利于学生对课文的感知。但要注意的是文段一定要简短，最好生动、有趣。这次教《颐和园》的生字词，我也想不出什么好的教法。刚好张老师向我介绍了“词块教学”，我觉得挺有意思，很想尝试一下。可惜的是当时我没有领悟到位，在教学时犯了一个本末倒置的错误。
“词块教学”的目标应该还是教生字词，它也可以和课文的内容联系起来。我在教学时，没有意识到我的.目标是教生字词，给了学生过多的限制，并且极力把学生引向课文，而忽视了字词教学。如在让学生想象描写景物的词语时，我引导学生逐个进行想象，违背了自由联想的初衷，但学生还是挺乐意去想象的。在列出课文中表示景点的词语让学生去发现时，学生刚说出是表示课文中景点的词语时，我就觉得满意了，没有重视生字词的指导。接下来是“读课文，想想课文写了什么？可以用上述的词语描述”，在这一环节中，其实我也不是很清楚到底希望学生讲些什么，讲到哪个程度上才能达到要求。在提问第一个学生时，她就已经说出了课文主要写了颐和园的美丽景色，然后，我引导她说得具体些，她就说出了一些景点的名称。在提问第二个学生时，我提示说出景点的特点，学生就回答“神清气爽的昆明湖、金碧辉煌的排云殿等”，变成了一些短语的堆砌。因此，由于我的目标不明确，在这个过程中比较零散，没有连城一体。如果我能按照“课文主要写了什么——主要写了哪些景点——这些景点有什么特点”，把三个层次串连起来，可能效果会更好。
（二） 小组合作学习
这次的小组合作的初衷是非常好的，我定了比较明确的学习任务，但在操作过程中遇到了不少问题。
在小组合作画旅游路线时，学生的表现还令我满意。但后来听课的一位实习老师问我：“要不要先帮学生梳理好路线了，在让他们画图？这样学生就不会觉得难。”我一听也有道理，有时候我们把一项任务布置给学生，还要考虑怎样才能让他们更好地完成。
小组合作的第二项任务是选一处喜欢的景点，围绕发的学习任务单进行学习、交流。在合作前，我一下子把学习任务和汇报方式都布置给学生，使得很多小组都忽略了学习任务，光顾着汇报方式，我应该把这两项内容分开呈现。记得在教学《巨人的花园》时，我也犯过同样的错误，在要求学生读课文的同时出示概括课文主要内容的支架，结果学生光顾着概括主要内容而忽略了读课文。同时在汇报的过程中，我也没能坚持引导学生围绕学习任务这个中心进行汇报。如在第一小组汇报是，我有意识强调了学习任务，第二个小组汇报时就提到了学习任务，但是把描写方法说错了，如果当时我能够说：“虽然他们小组讲错了学习方法，但他们能够围绕学习任务进行学习，做得很好。”这样，接下来的小组也会重视围绕学习任务进行汇报。但从第三个小组汇报时，我自己也淡化了学习任务的要求，导致了学生的汇报没有明确的目标，也就是说小组内的学习任务没有完成。
让学生选择喜欢的景点用喜欢的方式汇报出现的问题是万一学生都喜欢同一个景点同一种汇报方式时怎么办？这次的小组合作学习就遇上了这个问题。学生们都喜欢长廊和十七孔桥，都喜欢用表演的方式汇报。但是我没能灵活应变，导致了整篇课文的学习任务没能完成。其实有几种应变的方法：一是合作前了解学生的选择并进行引导；二是合作过程中老师引讲学生没有选到的内容或者在前面的学习的基础上让小组再挑战新的内容。由此可见，教学预设和教学应变十分重要。同时，我没有把学习任务的内容相应地板书，也导致了学习任务的不明显化，这也是一个失误。
这一次课又留下了很多的遗憾，但我也收获了很多。总的来说，这次课我给了学生学习的空间，他们也很愉快地度过了两节课。下课时，当我看到学生面带微笑地大声说“谢谢老师”时，我从内心感到高兴。
这一次课我还是存在语言不清晰、不流畅的问题，这个我知道可以改。但关于对学生引得太多的问题，我有意识到，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里？怎样才算不引？不引又该怎么办？”记得曾看过一位教数学的师兄的实习总结，他也说过他的指导老师说他的教学不是很清晰，他一直都想不明白。后来经过不断的思考，他终于明白了他追求的是数学的广泛联系性，而不是他的指导老师所追求的层次性。也许某一天我也会突然明白我的问题。