《荷叶母亲》一等奖说课稿教学5
1、《荷叶母亲》一等奖说课稿教学5
一、说教材
《荷叶母亲》是人教版七年级上册第五单元的课24课的第二篇课文，该单元以“母爱”为主题展开。
首先我根据《中学语文课程标准》确定《荷叶母亲》是一篇借景抒情，托荷赞母的“散文”。本节课的教学对象是初中一年级的学生。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。（主要内容），表达了亲情是人间最美好二真挚的感情。是本文最大的写作特色是语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地诵读课文，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。
2、品味诗歌的精美语言，如关键词、重点句。
3、体会诗歌中深沉的母爱，并学会感恩。
由于本课语言优美感、情丰富的特点我将本课的教学重点确定为：能有感情地诵读并背诵诗歌，体味诗歌的思想感情和优美的语言。
因为大部分学生是留守儿童我将本课的教学难点确定为：感悟亲情，品读语言，学习借物喻人的写法。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
环节1导入新课
刚刚由小学升入初中的初一学生们对母亲的依赖心理还是很强所以我设计的导语是：母爱是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。师问：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”是哪位诗人的名作，叫什么，表达了什么样的思想感情？生答：是孟郊《游子吟》是古人对母爱赞美的千古绝唱。师问：怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！
此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如：
并(bìng)蒂(dì)姊(zǐ)妹菡(hàn)萏(dàn)
徘(pái)徊(huái)欹(qī)斜荫(yīn)蔽(bì)
繁杂——繁密荫蔽——遮蔽。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分段朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师提出问题：
1、课文重点描写的是什么？为什么要写九年前与祖父的赏莲？
2、文中作者的情绪有什么变化？写这些变化有什么作用？
3、文中的雨、红莲、荷叶有什么深刻的含义？
教师请学生先默读在分组讨论。
三个问题的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4美读课文，品味语言
提问：
1、找出文中描写红莲情态和荷叶情态的动词，讨论这些词的深刻含义和表达作用。
2、文中最后一句话有什么深刻含义？在文章结构中起什么作用？
通过品味这些关键词句，可以进一步体会文章的主题。
环节5拓展延伸
给学生推荐类似的文章如《繁星》《春水》。
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。
环节6课后作业
好处：巩固知识点
发挥学生想象力，从理论到实践，学以致用。
四、说板书设
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉脉络。
莲花
荷叶
母亲由景入情深情赞美
雨打红莲
（眼前）
荷叶护莲
送莲（眼前）
赏莲（回忆）
2、《荷叶母亲》一等奖说课稿教学5
《荷叶母亲》教学设计
尊敬的各位领导各位老师
大家好,今天我说课的内容是《荷叶母亲》,《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。
初中语文七年级上册共有六个单元,每个单元的安排都有明确的主题.而本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题， 本单元的选文主题为“亲情”。所选课文，都是围绕着有关亲情或家庭生活的。亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。描写亲情和家庭生活的诗文，数量众多，优秀之作，往往十分感人。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。本单元所选的这几篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣这样编排，突出了语文与生活的紧密联系，有利于引导学生在语文学习的过程中，关注社会和人生，同时又考虑到了学生的年龄、心理特点和阅读情趣。语文与人生的主题，可以引导学生关注自身，热爱生命，树立积极、乐观、向上的人生观、价值观；语文与自然的主题，可以引导学生关注自然，认识大自然的多姿多彩，领略科学世界的神奇奥秘和无穷魅力，受到科学精神和科学观念的陶冶和感染；语文与社会的主题，有助于引导学生关注家庭、学校和社会，沟通课堂内外、课本内外和学校内外的联系，开发利用社会现实生活中生动活泼的语文教育资源，树立学生的“大语文”教育观。
本单元可分为三个板块.即讲读课文、自读课文、综合学习。讲读课文《风筝》、《羚羊木雕》展现的是矛盾冲突的一面。自读课文《散步》《金色花》、《荷叶母亲》、《世说新语二则》则展现了和美温馨的一面。综合性学习则让学生在实践中感受浓浓的亲情。教材把它安排在泰戈尔的《金色花》之后来学，是想让学生趁热打铁进一步掌握借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。
一、结合理念说教材。
（一）教材的地位及作用
《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！……作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟；文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴，这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。《荷叶母亲》是一首赞颂母爱的散文诗，在教学时应定位在感受母爱的位置上。教材入选文篇多年,意在引起学生对母亲的感悟,母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人.在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶—母亲.让学生品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对母亲特有的热爱.
（二）本文是一篇借物喻人的文章，借以荷叶护莲喻母亲保护子来讴歌母爱，对于七年级学生来说，对这种写作手法接触得比较少，因此我将本课的教学重点确定为：准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌借物喻人的写法。教学难点定为：深层品味诗歌所蕴涵的思想感情，为突出教学重点，突破难点，我让学生初读课文，整体感知作者的情感，然后品味语言，并通过质疑深入探究作者的情感，从而了解本文借物喻人的写法。教师再通过对汶川感人母爱故事的讲述，再联系学生的实际生活体验，以达到情感的`共鸣，达到深层理解诗歌感情的目标。
（三）本课虽是一篇自读课文，但是我在设计本课时将其改为讲读课。因为当今社会里，独生子女被父母捧在手心里，享受着过多的关爱，却忘记甚至不懂得对父母的爱感恩。所以我结合课文所体现的浓浓母爱，再结合学生以切身体验，让学生懂得母爱的伟大，从而学会感恩。
二、结合教材说目标
根据新课程标准提出的阅读散文诗,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣的要求.结合本单元的教学和课文自身的特点,因此，我确定的教学目标是：
1.知识与能力：
（1） 读准字音，读畅文句，领会课文大意。
（2） 把握课文的感情基调，体味文章思想感情，并能有感情的阅读课文。
2. 过程和方法：品味诗歌的精美语言，学习和鉴赏一种具体形象书法真情的写法。
3. 情感态度价值观：诗歌赞颂了母爱，学习它激发我们关爱母亲，回报母亲的炙热情怀。
三、结合学情说教法
七年级学生对散文诗的知识了解不是很多，语文素养有待于提高，学生能流利地朗读课文，但感情运用不准，有分析简单文章的能力，但不能做到自主学习。为此在教学过程中利用多媒体进行教学，激发学生的阅读兴趣。
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径。因此，本课十分注重以下几点：
1、 有感情地朗读课文。
2、 对基本资料的积累。
3、 根据间接经验学习思考生活。
4、 组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。
罗素说:“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出：充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。应让学生在主动参与的思维和构思活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，在课堂上我们十分重视引导学生主动参与课堂以唤取他们的切身感受，激发他们质疑，辩疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标，教材特点和学生的心理特征，我们采用的教学方法有：诵读教学法，讨论法，提问法等。
四、结合课标说流程
（一）情境导入——说歌曲
导语是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当的开端，它有如电影、戏剧的序幕，相声的开篇，一开始就有吸引人的作用。我是这样导入的：首先让学生欣赏歌曲《母亲》调动学生学习本课的情感。然后以一段文字导入“母爱是世界上最伟大的一种情感。它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能温暖如青；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上了岁月的风尘依然清澈纯净。歌唱家用优美的歌声来传递母爱，那么文学家冰心奶奶又是用怎样的语言来传递这份深情呢？下面就让我们一起去聆听冰心对母爱的倾诉吧。”（板书课题《荷叶母亲》）
让学生在歌声中，轻松愉快地走进课堂。为学生的学习营造了一个良好的氛围。
（二）自主学习——读雅句
让学生在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新。我首先播放课文朗读的FLASH，让学生体会诵读的语气、停顿和情感，使学生深入情境，初步掌握本文的情感，从而调动学生阅读的积极性。然后让学生自读课文，提出在朗读过程中出现的障碍，再鼓励学生选择适合自己的朗读方式朗读自己最拿手的语段，从而树立学生的自信心，教师给予指导，促进朗读教学。通过朗读促进对课文的感知，并感受文章的美，培养学生高尚的道德标准和健康的审美情趣。
（三）合作交流——品诗歌
首先把学生分成小组，小组成员之间互相交流，品赏自己喜欢的语段。在全班交流。教师适时设置问题，引导学生进一步理解诗意体味诗情。而对于自己在阅读中的困惑，可以及时提问，在学生的共同合作交流中得到解决，以发展学生的创造性思维。通过这一环节的设置,让学生深入了解课文内容,通过自主学习,合作探究,讨论交流,分析解决问题,从而理解文章主旨。
（四）拓展延伸——谈母爱
冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感动的点点滴滴。接着教师讲一个在四川地震中感人的母爱的故事。让学生在回忆生活中的点滴事件之后，发表自己的真情实感，让学生真正地去了解自己的母亲，爱自己的母亲。
（五）写作训练——写母亲
人们常说“不养儿，不知父母恩”我也曾经无抱怨过母亲，但今天我想对我的妈妈说；“也许您不够漂亮。也许您不够富有，也许您没有满腹的学问，也许您没有健康的体魄，但是请您相信。正因为有了您，我便成了这世界上最幸福的孩子。通过写作，让第一名学生都能说出自己最想对母亲说的话。达到说写相结合。
（六）课堂小结——点主旨
一堂好课，不仅要求有完美的结尾，为了能引入学生对课文的深入理解，促其回味，咀嚼，我用诗一样的语言来结束本节课的学习，做到诗已尽而韵无穷的效果。我最后的小结是这样说的：“是啊，纯结的母爱，总在我们遇到风雨时，情然而至。给我们慰藉和力量。寒冷中，妈妈是棉被；饥饿中妈妈是美食；困难中妈妈是手杖；黑暗中妈妈是烛光；幸福中妈妈是微笑。当我们长大成人时，妈妈却已衰老了，但妈妈对我们的恩情却永记于心，因为我们永远懂得您为我们张开有力的翅膀翱翔于祖国的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。”
3、《荷叶母亲》一等奖说课稿教学5
尊敬的各位领导，各位老师：
大家好,今天我说课的内容是《荷叶母亲》,《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。
初中语文七年级上册共有六个单元,每个单元的安排都有明确的主题、而本单元以家庭、亲情为主题，学习重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，本单元的选文主题为“亲情”。所选课文，都是围绕着有关亲情或家庭生活的。亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。描写亲情和家庭生活的诗文，数量众多，优秀之作，往往十分感人。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。本单元所选的这几篇课文，作者努力用心灵捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，让读者产生感情的共鸣这样编排，突出了语文与生活的紧密联系，有利于引导学生在语文学习的过程中，关注社会和人生，同时又考虑到了学生的年龄、心理特点和阅读情趣。语文与人生的主题，可以引导学生关注自身，热爱生命，树立积极、乐观、向上的人生观、价值观；语文与自然的主题，可以引导学生关注自然，认识大自然的多姿多彩，领略科学世界的神奇奥秘和无穷魅力，受到科学精神和科学观念的陶冶和感染；语文与社会的主题，有助于引导学生关注家庭、学校和社会，沟通课堂内外、课本内外和学校内外的联系，开发利用社会现实生活中生动活泼的语文教育资源，树立学生的“大语文”教育观。
本单元可分为三个板块、即讲读课文、自读课文、综合学习。讲读课文《风筝》、《羚羊木雕》展现的是矛盾冲突的一面。自读课文《散步》《金色花》、《荷叶母亲》、《世说新语二则》则展现了和美温馨的一面。综合性学习则让学生在实践中感受浓浓的亲情。教材把它安排在泰戈尔的《金色花》之后来学，是想让学生趁热打铁进一步掌握借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。
一、结合理念说教材。
（一）教材的地位及作用
《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！……作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟；文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴，这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。《荷叶母亲》是一首赞颂母爱的散文诗，在教学时应定位在感受母爱的位置上。教材入选文篇多年,意在引起学生对母亲的感悟,母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人、在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶—母亲、让学生品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对母亲特有的热爱、
（二）本文是一篇借物喻人的文章，借以荷叶护莲喻母亲保护子来讴歌母爱，对于七年级学生来说，对这种写作手法接触得比较少，因此我将本课的教学重点确定为：准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌借物喻人的写法。教学难点定为：深层品味诗歌所蕴涵的思想感情，为突出教学重点，突破难点，我让学生初读课文，整体感知作者的情感，然后品味语言，并通过质疑深入探究作者的情感，从而了解本文借物喻人的写法。教师再通过对汶川感人母爱故事的讲述，再联系学生的实际生活体验，以达到情感的共鸣，达到深层理解诗歌感情的目标。
（三）本课虽是一篇自读课文，但是我在设计本课时将其改为讲读课。因为当今社会里，独生子女被父母捧在手心里，享受着过多的关爱，却忘记甚至不懂得对父母的爱感恩。所以我结合课文所体现的浓浓母爱，再结合学生以切身体验，让学生懂得母爱的伟大，从而学会感恩。
二、结合教材说目标
根据新课程标准提出的阅读散文诗,有意识地在积累感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣的要求、结合本单元的教学和课文自身的特点,因此，我确定的教学目标是：
1、知识与能力：
（1）读准字音，读畅文句，领会课文大意。
（2）把握课文的感情基调，体味文章思想感情，并能有感情的阅读课文。
2、过程和方法：品味诗歌的精美语言，学习和鉴赏一种具体形象书法真情的写法。
3、情感态度价值观：诗歌赞颂了母爱，学习它激发我们关爱母亲，回报母亲的炙热情怀。
三、结合学情说教法
七年级学生对散文诗的知识了解不是很多，语文素养有待于提高，学生能流利地朗读课文，但感情运用不准，有分析简单文章的能力，但不能做到自主学习。为此在教学过程中利用多媒体进行教学，激发学生的阅读兴趣。
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径。因此，本课十分注重以下几点：
1、有感情地朗读课文。
2、对基本资料的积累。
3、根据间接经验学习思考生活。
4、组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。
罗素说:“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出：充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。应让学生在主动参与的思维和构思活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，在课堂上我们十分重视引导学生主动参与课堂以唤取他们的切身感受，激发他们质疑，辩疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标，教材特点和学生的心理特征，我们采用的教学方法有：诵读教学法，讨论法，提问法等。
四、结合课标说流程
（一）情境导入——说歌曲
导语是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其它部分最自然、最恰当的开端，它有如电影、戏剧的序幕，相声的开篇，一开始就有吸引人的作用。我是这样导入的：首先让学生欣赏歌曲《母亲》调动学生学习本课的情感。然后以一段文字导入“母爱是世界上最伟大的一种情感。它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能温暖如青；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上了岁月的风尘依然清澈纯净。歌唱家用优美的歌声来传递母爱，那么文学家冰心奶奶又是用怎样的语言来传递这份深情呢？下面就让我们一起去聆听冰心对母爱的倾诉吧。”（板书课题《荷叶母亲》）
让学生在歌声中，轻松愉快地走进课堂。为学生的学习营造了一个良好的氛围。
（二）自主学习读雅句
让学生在读中理解，在读中想象，在读中体会，在读中发展，在读中创新。我首先播放课文朗读的FLASH，让学生体会诵读的语气、停顿和情感，使学生深入情境，初步掌握本文的情感，从而调动学生阅读的积极性。然后让学生自读课文，提出在朗读过程中出现的障碍，再鼓励学生选择适合自己的朗读方式朗读自己最拿手的语段，从而树立学生的自信心，教师给予指导，促进朗读教学。通过朗读促进对课文的感知，并感受文章的美，培养学生高尚的道德标准和健康的审美情趣。
（三）合作交流——品诗歌
首先把学生分成小组，小组成员之间互相交流，品赏自己喜欢的语段。在全班交流。教师适时设置问题，引导学生进一步理解诗意体味诗情。而对于自己在阅读中的困惑，可以及时提问，在学生的共同合作交流中得到解决，以发展学生的创造性思维。通过这一环节的设置,让学生深入了解课文内容,通过自主学习,合作探究,讨论交流,分析解决问题,从而理解文章主旨。
（四）拓展延伸——谈母爱
冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？说一说你的母亲让你感动的点点滴滴。接着教师讲一个在四川地震中感人的母爱的故事。让学生在回忆生活中的点滴事件之后，发表自己的真情实感，让学生真正地去了解自己的母亲，爱自己的母亲。
（五）写作训练——写母亲
人们常说“不养儿，不知父母恩”我也曾经无抱怨过母亲，但今天我想对我的妈妈说；“也许您不够漂亮。也许您不够富有，也许您没有满腹的学问，也许您没有健康的体魄，但是请您相信。正因为有了您，我便成了这世界上最幸福的孩子。通过写作，让第一名学生都能说出自己最想对母亲说的话。达到说写相结合。
（六）课堂小结——点主旨
一堂好课，不仅要求有完美的结尾，为了能引入学生对课文的深入理解，促其回味，咀嚼，我用诗一样的语言来结束本节课的学习，做到诗已尽而韵无穷的效果。我最后的小结是这样说的：“是啊，纯结的母爱，总在我们遇到风雨时，情然而至。给我们慰藉和力量。寒冷中，妈妈是棉被；饥饿中妈妈是美食；困难中妈妈是手杖；黑暗中妈妈是烛光；幸福中妈妈是微笑。当我们长大成人时，妈妈却已衰老了，但妈妈对我们的恩情却永记于心，因为我们永远懂得您为我们张开有力的翅膀翱翔于祖国的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。”
4、《荷叶母亲》教学设计一等奖
【教学设想】
1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。
2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。
3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。
【学习目标】
1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。
2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。
3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文。
【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。
【课前准备】
1、预习作业(传统做法):
(1)字词音义的标注;
(2)查找作者冰心材料;
(3)查找文体“散文诗”材料;
(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。
2、下发背景材料《母爱是一部书》
材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧!
(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)
【教学过程/一课时】
一、导入(引读)
1、导入
师设问:会背《游子吟》这首诗吗?
生背:“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”(寸草:比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?)
导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧……
2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务)。
二、读与感
设计意图:
初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。
进程预设:
1、检查预习(传统做法/小组长课前检查):
(1)字词积累(生字词音义的标注);
(2)冰心材料;
(3)“散文诗”知识;
(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。
2、教师提示问题和要求:
(1)问题(用开放性问题):
读后，我觉得这是一篇 的散文诗。
(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。
3、学生自由朗读并思考问题;
4、学生说初读感受;
5、齐读。
三、读与思
设计意图:
品读“风雨中四看红莲”部分--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。
进程预设:
1、教师提示问题和要求:
(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句;
(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵。
2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲(示例)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲 (师生共同圈点勾画) 四写看红莲 (学生圈点勾画)。
3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵)。
4、思考问题
(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演)。
示例1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……”
示例2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”
明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。
(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。
5、学生回答问题。(是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自己的子女呢?)
四、读与悟
设计意图:
悟读最后自然段--教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。
进程预设:
1、教师提示问题和要求:
(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解)
明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。(但是你有没有想过报答母亲的恩情呢?)
(2)要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解文章的主题。
2、教师范读学生思考。
3、 学生回答问题。
4、学生代表作朗诵表演(这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言)。
5、小活动:
(1)在心中默默写一段感恩母亲的话(报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可以向母亲许下感恩的诺言)。
(2)在《感恩的心》乐曲中“许愿”。
五、作业:
1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。
2、仿课文写法(借助具体形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。
3、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
六、赠语:
亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。
父母总是为我们默默付出，不求回报。
为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。
也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩之义。
于是，我们逐渐走向成熟……
5、《荷叶母亲》教学设计一等奖
一、教学目标
1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。
2、初步体会诗歌借助具体形象表达
3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。
二、重点难点：
重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。
难点：体会诗歌借助具体形象表达
三、
1、
2、
四、教学过程：
（一）
短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。
（二）听读，感知画面：
1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。
2、思考交流：
诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？
雨打红莲，荷叶护莲。
用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。
（三）美读，品味探究
1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。
①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。
抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：
白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪
红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立
一红一白，一安一谢，形成对比
为白莲的生命凋零而烦闷
为红莲的命运担忧而仍是不适意
读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。
读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。
②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。
③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。
荷叶
勇敢→正、覆盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。
慈怜→慢慢、倾侧。
不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。
因为荷叶的爱，因为荷叶的勇敢慈怜，因为荷叶的自我牺牲
2、当作者深深感动之后，她发出了怎样的感慨？
品读第9节，感悟主题。
①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相似？（从文中找到依据）。
母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶
我：我连忙跑过去——连忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。
②追问：再读体会，如何理解最后一句话？
理解词语：
心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。
荫蔽→ 母亲的呵护、关爱、扶持等
理解句意：（学生畅所欲言）
（四）拓展，体会写法：
1、出示冰心另两首小诗：
①母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。
②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊！/你是那春光么。
追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？
借助具体形象表达
以物喻人，托物寄情。
（五）体验，感受母爱：
1、回顾生活，寻找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又伟大的母爱。
2、模仿课文，借助具体形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。
（六）作业设计：
1、把课堂上所写内容补充
2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。
3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。
（七）板书设计
荷叶——母亲
爱
红莲——我
以物喻人
托物寄情
6、《荷叶母亲》教学设计一等奖
学习目标
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；
合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作难点学习写法
合作关键朗读，独立思考
教学流程
教学环节教师行为学生活动
引入课题
创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受 看图片，谈感受
展标导学
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
3、品读感悟,品味散文诗的语言；
4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标
学习内容1
展标导学了解作者，掌握字词
自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词
互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意
巩固达标
学习内容2
展标导学有感情的朗读课文 明确目标
自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读
互动交流展示朗读，其他学员评价
巩固达标
1、把握节奏
2、注意语调
3、体会情感
学习内容3
展标导学感知文章内容
自主合作
1、本文花了大量笔墨描写的对象是什么？
2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作
互动交流组织交流交流
巩固达标
学习内容4
展标导学感母爱
自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？
文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？
学习最后三个自然段。朗读、思考、合作
互动交流组织交流交流
巩固达标品母爱，掌握写法
课堂小结
归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱
张家娥
7、《荷叶母亲》教学设计一等奖
教学目标
1、正确、流利、有节奏、有感情的朗读诗歌
2、品味诗歌朴实、清丽的语言，培养鉴赏诗歌的能力。
3、体会人间至爱真情，在生活中学会感恩。
教学重、难点学习重点：读诗，品诗，学写法
学习难点：初学“寄情于物”的写法
教学过程
一、导入：
万物皆有情，花草有意，山水传情，大自然的一切在文人的眼中都蕴含着深厚的感情，今天我们来学习一篇新课文《荷叶母亲》，看看它又会告诉我们一些什么呢？
二、自主学习：
1、注音注解
花瑞(ruì):花开的好预兆烦闷:心情不畅快
姊(zǐ)妹:姐妹菡萏(hàndàn):荷花，文中指含苞待放。
适意:舒适攲(qī)斜:倾斜，歪斜。
荫蔽(yīnbì)：①（树叶）遮蔽；②隐蔽.这里指长辈对晚辈的照顾。
2、思考：文章体裁是什么？
散文诗：是兼有散文和诗的特点的一种文学形式。不押韵，写法同散文一样，但又注重语言的节奏，内容富于诗意。
学生齐读课文，思考：文章写了什么？（主要内容）
3、连一连，自选一个你会原角度来谈谈
角度多样美
构思真挚美
情感精巧美
写法独特美
三、合作学习、展示提升:
1、深情朗读课文最后一段，体会其中的感情。
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
“心中的雨点”是指什么呢？
2、这句话用了哪些修辞手法？句子在全文起什么作用？
明确：作者深情呼告，并用三个比喻句和一个反问句，形象地告诉我们人生路上充满风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲才是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。在我们的生命中总会有一张为我们遮蔽风雨的荷叶——母亲。并把母爱推向高潮。点明了主旨，深化了感情。
3、(小组讨论交流归纳)
心中的雨点指的是什么？
明确、暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。
4、全文的文眼是母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。
5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？
明确：荷叶。
4、这种写法叫什么？
明确：托物寄情或寄情于物。
呼告：
写文章时，对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他(它)说起话来，这种修辞手法叫做呼告。运用呼告，能增加抒情效果，加强感染力。
质疑释疑，精讲点拨。
四、质疑释疑：
五、达标测评：
请在“生活”、“幸福”、“爱心”中任选一词，并以词为中心，扩展成一段文字。要求运用比喻、排比两种修辞手法。
六、教学反思:
师生活动
结合工具书及身边资料自主完成
师生、生生合作完成
教师适时点拨即可
检验效果
学生提出疑问
8、《荷叶母亲》教学设计一等奖
教材分析
《荷叶 母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情。
在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。
学情分析
有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。
我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。
教学目标
1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点和难点
重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。
2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。
难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩。
2、学习借景写人、托物寄情的写法。
教学过程
9、《荷叶母亲》教学设计一等奖
《荷叶母亲》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《荷叶母亲》教学设计，为大家提供参考。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.多种方式品味本文朴实、清丽的语言。
3.学习诗歌托物抒情的写法。
4.体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
教学重点
1.体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。
2.体验人间亲情并能表达出来。
教学难点
深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。
教学构想
以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。
课前准备
学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备发言材料。课前播放阎维文的《母亲》，渲染气氛。
课时安排
一课时
教学过程
一、故事导入，聆听母爱
1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候，她摸索着将身边的缝衣针，毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指……
母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好，“有妈的孩子像块宝…….”，今天我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》，一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。(板书课题)
二、初读课文，感知母爱
1、走近作者，了解冰心。
师：冰心，大家熟悉吗?
生(介绍冰心)：冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。小学时学过冰心的作品《忆读书》《山中杂记》《再寄小读者》。
师补充：看来，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。(学生批注)读冰心的的文章，犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈，让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。
2、范读课文。
师：《荷叶 母亲》就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课文，在听读的过程中，请大家做好三件事：①勾画出本课生疏的字词。②注意听老师朗读的语速、节奏、感情的变化。③标示出自然段的序号。
3、积累生字难词。
师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注解，同桌之间讨论一下。
生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文应该指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一个地方来回的走。欹(qī)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花托。适意：舒适。亭亭：①形容高耸;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦：zhē遮挡，阻挡。
4、自由朗读，整体感知
师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声地自由地朗读全文。
(生读课文。)
师：读完全文，你认为这篇文章究竟是重在写荷叶，还是母亲?(母亲)表达了什么感情?(对母爱的赞美。)
三、研读赏析，品味母爱
1、品味重点语段，品味情感。
①“我心中深深地受了感动--”
师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的句子，或者说，找到“过渡句”。(“我心中深深地受了感动--”)
师：作者为什么而感动?(因为荷叶保护红莲。)
师：荷叶是在什么情况下护红莲的?(红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。)
师：荷叶是怎样护红莲的?(红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。)
师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?
(“慢慢”“倾侧”“覆盖”……。)
师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句，或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。
(学生朗读此句，读出轻重的处理。)
师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化?
(“不宁的心绪散尽了”--继而“深深的受了感动”。
师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它?
(荷叶 “勇敢慈怜”。)
师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜，它常常用来形容人还是物?(人)形容哪一类人?(母亲)
师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变化?(烦闷→不适意→散尽→感动)
师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷;白莲凋谢，红莲亭亭，害怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右敧斜，无法可想;红莲被荷叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。
②“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到什么?(母亲爱子女)
文章写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了?(母亲)
师：课文在哪一段赞颂母亲的?(最后一段。)
师：一起来朗读一下最后一段。
生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”
师：读冰心的文章要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。读快了是读不出味道来的。 (范读后学生再读。)
师：谁能对这段话进行赏析?(两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。最后一句是反问，语调也非常好。)
师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析文章，就应该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母亲啊--这是呼告(旁批)。还有--你是荷叶，我是红莲，这里人称变化了，直接抒情。
师：“心中的雨点”指什么?(生活中的困难，磨难。)
师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，“心中的雨点”指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”?(运动场上的泪水，成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦……)
师：“荫蔽”是什么意思?(母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持……)
师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励，支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗?
(生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手……)
2、品味文章写作的妙处。
①文章最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。你能不能用“语文术语”说说这段话在全文中的作用?(是文章的主旨段、画龙点睛、升华情感、篇末点题、卒章显志。)
②归纳文章的中心思想。
师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情的写作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某种事物来表达自己的观点，志向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文《落花生》。
另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。
思考一下：这种“借物喻人”的写法，在文章的前面，有没有铺垫?(祖父的话：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”)对了，前面的“借花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。
四、感情朗读，颂扬母爱。
师：这篇文章文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文6--9自然段。
(播放背景音乐《母亲》，学生诵读课文，抽生朗读并点评)
五、拓展延伸，抒写母爱
师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们，生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在《母亲》中唱到：“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……”
是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿起手中的妙笔，模仿本文借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你是____，我是____。四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。
学生讨论，抒写，展示。
母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方?
母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵?
母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?)
师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一首小诗，把它送给你的母亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。
六、课堂小结，珍藏母爱
母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的《荷叶 母亲》，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲说什么?(谢谢!妈妈，你辛苦了!妈妈，我爱你!)
其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议：让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖吧!
最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安，幸福!
七、布置作业
1、背诵课文，积累优美的语句。
2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。
3、课外阅读《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
板书：
荷叶 母亲
冰心
荷叶 护 红莲
对母爱的赞颂
母亲 爱 子女
( 托物抒情 借物喻人)