“平均分”教学设计一等奖
1、“平均分”教学设计一等奖
目标确定依据
1.课程标准相关要求：
能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
2.教材分析：
本节教材以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“平均分”概念，并结合具体的实例尝试平均分。
3.学情分析：
“平均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，教师要多引导学生进行分一分，加深对平均分的理解。
学习目标
1.建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得结果同样多。
2.通过分一分活动，培养动手操作能力和概括能力。评价设计
1、学生尝试分糖活动，完成对目标1的评价。
2、学生分一分，并独立完成课堂练习题，完成对目标2的评价。
学习过程
一、创设情境，引入新课。
1．出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。
2．让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。
二、学习新知
1．教学例1，引入“平均分”。
我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？我们先来分糖。
（1）学生用6个小○表示，尝试分一分。
（2）说说你是怎样分的？
（3）汇总分的结果后告诉学生：每份分得同样多，叫平均分。
（4）让学生再次分一分，这次要求把6个糖平均分。
2．巩固“平均分”。
（1）出示教科书第8页“做一做”第1题。
学生看清题意。特别请学生说一说“平均分是什么意思？”
（2）出示教科书第8页“做一做”第2题。
一共有（）片枫叶，每（）片一份，平均分成了（）份。
让学生用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。摆好后，按要求填空。
3．教学例2，尝试平均分物品。
（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子平均分成6份。
（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。请学生说一说，怎样分的，分的结果。
（4）教师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。
4．独立进行平均分。
（1）出示教科书第9页“做一做”.让学生用小棒代替酸奶，独立完成把10盒酸奶平均分成2份的任务。
（2）交流。请学生说一说，怎样分的。
三、巩固练习。
1．练习二的第1题。
（1）回忆：什么中平均分？
（2）判断：哪是平均分，并说出自己的想法。
2．练习二的第2题。
动手在线上画圆，然后填空。
3．练习二的第3题。
（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“风车”。
（2）让学生独立完成把风车平均分成3份的任务。
（3）交流。请学生说一说分的过程和结果。
四、归纳总结。
1．请学生回忆：这节课学习了什么知识？
2．教师总结：这节课我们知道了什么叫平均分，还学会把一些东西平均分成几份。要把一些东西平均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。
板书设计
平均分
每份分得同样多
2、“平均分”教学设计一等奖
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的用“平均分”解决实际问题这节课教学设计，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
2、通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略多样化。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
教学内容：人教版第四册数学课本第15页的例3及练习三的4-6题
教具、学具准备：课件、学具盒。
教学设计：
教学过程
教学过程说明
一、创设情境、谈话引入
1、师谈话：同学们，你们喜欢春游吗？喜欢
去哪里春游？（学生畅所欲言）
2、出示课件：春游租船问题的情境图（不显
示解决问题的办法）（配音：噢！春游啦！）
师：瞧！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友仔细观察画面，你获得什么信息？（师可提示：我们看看图中的小朋友们去哪儿春游？碰到什么问题？ ）
3、学生观察画面，交流信息
课伊始，用学生喜欢的春游活动引入，引导学生畅所欲言，交流各自所喜欢去春游的地方，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。
引导学生学会收集信息，培养学生良好的学习习惯，体现课改新理念。
二、探求新知，解决实际问题
1、学习例3（课件显示：春游的场面）
重点突出（租船处有24人租船，每条船限乘4人）。
2、分组探讨解决“租几条船？”
师：你能应用你收集到的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么办法？
四人小组讨论，后交流本组解决问题的方法和结果。（让学生畅所欲言，充分交流）
师：你还有什么办法？
追问：“你是怎么想的？除法我们还没学？”
在这里充分体现教师主导、学生主体作用，学生始终积极、主动参与学习过程，在自主探索、合作交流的`过程中解决租船问题。具体感知“每4个人一组租一条船，24人分成这样的6组，就要租6条船。”让学生在交流中，欣赏同学解决问题的办法，体验成功。进一步理解平均分的方法， 感知“平均分”在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，数学在生活中的作用。
你真是太棒了，你学会了预习，并应用，老师真佩服你。
（3、师小结：这个问题实际上是求24里面有几个4？24里面有6个4 ，就需要6条船。
三、联系生活，学以致用
师：小朋友，你们喜欢小动物吗？他们有事儿要请我们帮忙，你们愿意吗？
1、第15页的做一做
（呈现一幅小动物准备就餐的生动有趣的情境图。）师：图中的小动物在做什么？
师：小熊在思考什么问题？
师：“你帮小熊分分看。”
请小朋友帮小熊分筷子，学生用小棒代替筷子，动手分一分。引导学生思考：“有几个小动物就餐”“一双筷子是几根”，并说说怎么分的。
2、练习三的第4-6题
第4题（课件出示分萝卜的情境图。）
及时抓住学生学习的闪光点，赏识学生，让学生获得高峰体验。
设计帮小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱护动物的教育。
练习时，先让学生观察画面，
师：仔细观察画面，你可获得什么信息和问题？
学生独立完成，后交流分的过程和结果。
第5题
师：你们知道小猴子爱吃什么？（香蕉）
师：请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。
把18个香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分（ ）个。
把18个香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分（ ）个。
学生借助学具动手分一分，并边说分的过程、方法。
开放题
1、学生独立操作
用15个方木块（1）摆5个一样的长方体，每个长方体用（ ）个木块。
（2）每个长方体用3个木块，可以摆（ ）个长方体。
思考：这两题有什么相同和不同的地方？
引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力。
提供具有思考性的问题情境,如：这两道题有什么不同？引导学生观察、比较，以突出平均分的实质是“每份同样多”，加深对“平均分方法的了解。
2、师：你能在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享。
四、总结
师：谁能说一说今天这节课你有哪些收获？
师：今天我们用我们上节课学到的平均分的方法解决了一些生活中的问题。生活中还有许多地方会用到数学知识，只要我们善于观察、勤于思考，我相信，我们都能很好的解决。
利用开放题，提供给学生广阔、自由的学习空间，鼓励学生放开思维，大胆思维，大胆探究，不断鼓励学生尽量说出与别人不同的例子，训练学生的求异思维，发散思维。
课后小结：
根据低年级学生的年龄特点，在本课的教学中，我把春游情境、分筷子、分萝卜、分香蕉的问题编成小朋友喜欢的故事，唤起学生的学习欲望，让学生积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能始终保持浓厚的学习热情。
新课标要求教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解数学、掌握数学。遵循学生主体，教师主导教学理念，本课的开始我引导学生自己发现租船问题，先让学生小组探讨如何租船的方法，然后分享交流，在合作交流的基础上获得多种解决问题的办法，体现策略多样化。
3、“平均分”教学设计一等奖
教学目标：
1、 让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
2、 通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化。
3、 初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
教学重点：
1、 在实践中建立平均分的概念。
2、 培养学生解决问题的能力和意识。
教学难点：培养学生解决问题的能力和意识。
教学准备：学具、主题图等。
教学过程：
一、复习引入，预习新课
1、判断：
○ ○○ ○○○
这样是平均分吗？为什么？
怎样分就是平均分了呢？
2、分一分
每个同学用自己手中的学具分一分，（要求平均分）分完后，同位相互说说是把几个平均分成了几份，每份是几。
请学生展示分的过程，说说分的结果。
出示预习单：预习第10页例3：
1：每2个一份，你是怎样理解的？在分时还有不同的分法吗？
2：圈，表示什么意思？每个圈里的数量有什么特点？这样的分法是平均分吗？ 在平均分时，分别用分一分、摆一摆、圈一圈的方式来解决。
3：你能用一句话来概括出这道题目的题意。把课本上的空白处填充完整。
可以在练习本上画一画，也可用小棒、圆片摆一摆，还可以同桌互相交流。
二、自我检测
学生预习完后，多媒体出示检测题，学生在练习本上自我检测。
（一）分一分
1、每个小组8张面包的实物卡片，每4个一份。，能分成几份？学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
2、每个小组4张桔子的实物卡片，每2个一份，能分成几份？学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
（二）连一连、圈一圈
10条鱼，每个鱼缸放2条，需要几个鱼缸？在练习本上画一画。说说分的结果。
教师揭示课题：像这样把物品每几个一份，求分成几份，每份分地同样多，也是平均分。（板书课题）
学生预习和检测的.过程教师不断巡视，发现问题以待解决。
三、交流问题
1、学生说一说在预习和自我检测中遇到的困惑及不会的问题
(先由其他学生解答，教师适时点拨、指导.切忌教师接过来又详细讲解一遍)
2、如学生未有问题，教师结合巡视发现的问题有针对性的提问：
在平均分时，给定的每份数能改变吗？怎样能很快的求出结果（用乘法口诀得出）
四、教师讲评 明确知识
针对交流进行引导：
1、8个果冻，每2个一份，实际上是从8里连续减去2，直到分完（没有剩余，0为止。）
2、在平均分时，你怎样理解平均分、每份、几份？
3、在平均分时，明确每一题的总数、每份数、份数之间的关系：总数不变，每份数越多，分的份数越少。
4：第10页“做一做”。
五、课堂小结 这节课你学会了什么？平均分我们学习了两种类型，课下要好好总结。
六、针对性作业
1、课本第12页第5——9题.
2、把12瓶矿泉水，每3瓶一份，可以分成多少份。说说你怎样分的。
4、“平均分”教学设计一等奖
教学过程：
1、判断是不是平均分。
（1）、课件出示3份糖果，每份3颗，
（2）、4个圈，每个圈内2个机器猫
（3）天线宝宝1个、4个、7个
是不是平均分？有什么办法可以变成平均分？
生1：将7个里拿3个到1个中去。
2、观察课本主题图，用平均分的.定义说一说图中的分法。
汇报：
生1：把10瓶矿泉水平均分成5份，每份是2瓶
生2：
生3：把15个橘子分成5份，每份是3个
师纠正，生重说。
生4：把30颗糖平均分成5份，每份6颗糖。
3、实践活动：分学习用品
师说要求，将已经准备好的18个铅笔、橡皮、尺子等东西平均分成3份。
小组合作开始分。
展示分法，指名现场演示。
指名4个学生上台，其中1人演示分尺子。1根1根地分。
再指名3个学生上台分铅笔，6只6只地分。
2只2只地分。
师小结：分的东西不同、方法不一样，但3名小朋友分到的东西都是6份。这样的分法叫做平均分。
4、练习
（1）、圈一圈，连一连，填一填
（2）、3人获优胜奖，奖品为9块橡皮，3人获一、二、三名，奖品为9只钢笔。奖品怎么分？
小组讨论，汇报，全班交流。
师小结：生活中，我们有时要平均分，有时不需要平均分。
5、总结。
说说有什么收获。
6、练习：我是小小设计师（开放题）
16盒花摆在一个四边形的边上，怎样摆同样多？
展示3种不同的摆法。
7、下课。
5、“平均分”教学设计一等奖
教学内容：教科书第12～14页
教学目标：让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。培养学生的学习兴趣，培养学生观察、比较、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好习惯。
教具、学具准备：课件，按例1内容准备实物
教学设计：
一、情境引入，激发兴趣
1、小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）小精灵聪聪刚刚告诉老师，明天是个好天气，学校决定明天春游去。一听到这个好消息二（1）班的小朋友可高兴啦，已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品（出示课件）
[评析] 以参加春游活动的情境引入，触题自然有趣，学生充满兴奋，上课伊始便以一种愉快、亲切的情绪投入学习，这是一种贴近学生生活的开场白。
2、观察画面，你发现了什么？
生1：二（1）班的小朋友准备的食品可多啦有面包、橘子、矿泉水、还有糖果……
生2：我发现这些食品都是分一份一份的，面包有5份，矿泉水、橘子、糖果也都有5份.
生3：我还发现每份食品都是2个，2个面包一份，2瓶矿泉水一份……
3、小朋友观察得真仔细，二（1）班小朋友在分每一种食品时，每份都同样多。课件板书：“每份分得同样多”
4、你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？（让学生自圆其说，诱发对“平均分”的关注）
[评析] 通过对食物排列情况的观察、研究，自主地发现分食品的秘密，为学生提供直观的表象为“每份分得同样多”的认识积累经验，而后老师适时的一句问话既强化对“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。
二、自主探索、学习新知
1、例1，引入平均分
老师也为小朋友准备了一些明天春游的食品（课件出示：橘子、糖果）请你们以小组为单位分配食品。要求：分每种食品要像二（1）班那样，每份应同样多。
①小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。
②学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动
③小组推选代表到台前展示分配方案：
糖果分成5份，每份有3颗；橘子分成5份，每份有3个
④观察：从各小组准备的食品中，你们又发现了什么？（各种食品都是每份的数量同样多。板书 每份分得同样多→《平均分》
小精灵说：象这样每份分得同样多，叫平均分。
[评析] 教师十分明确动手操作，对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物（操作、小组交流、过程展示）使之体验到“分”，“每份同样多”从而自主地形成“平均分”的概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最有效的办法。
2、巩固“平均分”的含义
⑴、书第13页的做一做
① 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在平均分下注“每份同样多
② 操作：用10个○片代替面包，动手分一分
③ 同桌互相交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分，分成5份，每份有2个面包。
⑵、小朋友说得真好，你们能像这样，用“平均分”的意思把刚才分食品时的每一种分法过程说一说吗？
①同桌互相说一说 ②交流汇报
生1：把15个橘子平均分分成5份，每份有3个
生2：把15颗糖果平均分分成5份，每份有3颗
3、引入例2
现在我想请小朋友做老师的小助手将15个橘子平均分成5份，想一想可以怎样分？
①学生动手分一分（用○代替橘子）师参与活动
②交流分的结果（生到实物投影仪上演示）
（生1：一个一个地分……生2：先两个两个地分剩下的再一个一个地分……生3：三个三个地分……
师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，每份有3个橘子
③引导学生仔细观察，聆听他人的意见，发表自己的不同想法
④讨论评价：这几种分法有什么不同？有什么相同？分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。（平均分、结果）你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）
[评析] 不仅要求能自悟、会理解，还应该注意培养学生通过语言的表述把对“平均分”的领悟表达出来，同时在此活动中学会与同伴交流、学会倾听他人的意见、评价他人，使自己的数学思维不断得到完善。这亦是一种良好学习品质的培养。
4、巩固书第14页做一做
①学生独立完成，用小棒代替矿泉水动手分一分（再用虚线把分的'结果表示出来）
②交流，同组说一说你是怎么分的
③如果老师又拿来3瓶矿泉水，这时应怎么分呢？如果老师又拿来的是4瓶会出现什么情况，该怎样解决？（让学生充分思考，体验平均分的含义）
学生自由交流，各抒己见
[评析] 做发展学生思维的有心人。此处一问起到一石激起千层浪的作用，依据对“平均分”的逐步理解，此时学生就会围绕“平均分”提出问题解决的各种策略。这样的教学设计不失为学生搭建展示思维个性舞台的好办法。
三、课堂练习
1、练习三第3题
①学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出相应的梨子
②自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（注意总数、份数的渗透）
③评析，说说分的过程和结果
2、练习三第一题
①学生独立完成，用画一画的方法，往每个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）
②交流展示插花结果，并说说自己的想法（突出平均分）
③评选，谁插的花最漂亮（培养学生的欣赏美的能力和做答认真的习惯）
选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵→平均分
3、练习三第2题
①明确题目要求，学生独立判断、分析能力
②评析，你想对第1、第2题说句什么话？（第1题：突出是4份但没有平均分——不公平、第2题是平均分，但只能分给2个小朋友——份数、每份没分清）
4、联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的知识（在此，学生会引出许多有趣的话题）
[评析] 充分利用教材的编排特点进行创造性的发挥，以达到既巩固知识又开发智力的目的。“你想说什么？”、“联系生活实际”等活动发生于对“平均分”知识的有趣问题，探究让学生的情感、态度价值观在课堂学习活动中得到充分体现、数学源于生活，让学生学习有生命的数学，此例不失为一种好的思路。
四、小结
组织学生小结，让学生用自己的话说一说本节课的学习内容，要注意什么？
教学设计说明
平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识“除法积累丰富的感性认识。因此在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。
1、让学生在实践活动中明确“平均分“的含义
“认识来源于实践”在生活中学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践体验。教学时，我由准备春游食品这一具体情境引入，通过让学生观察主题图，知道每份同样多。再动手操作，摆一摆、分一分、看一看、画一画等平均分物的实践活动，建立平均分的概念。
2、突显学生的主体地位，让学生积极主动地学习
学生的数学学习能力是一个亲身实践，参与知识的产生与形成的过程。在教学中教师以学生和学生的生活经验为资源，采用小组合作交流的学习方式和学生喜欢的形式让学生积极地学、主动的学。力求在教师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。
3、小组合作学习，体验成功的喜悦
发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，对知识的认识得到不断的拓展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣
6、平均分教学反思
认识平均分（一）是二年级认识除法里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
本节课的教学，结合学生的实际生活，设计了五个环节的内容：
（一）创设情境，感知平均分。
（二）实际操作，认识平均分。
（三）应用拓展，理解平均分。
（四）体验成功，回味平均分。
（五）全课小结，拓展平均分。
通过本节课的教学，感到成功的地方有一下几个方面：
1、新课伊始，让学生分桃进行动手操作，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”，在进行叙述“平均分”的过程中，运用这样的语言：“你认为他说的怎样，谁比他说的更好？让学生互相评价，充分调动学生参与学习的积极性”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的'时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
5、总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过五次动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分。再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
本节课的不足之处是：
1、“平均分”这个重点是强调了，但要突破还需加强。
2、“分成几份，每份几个”还需加强学生对这句话的理解。
3、在进行例2的教学时，我通过让学生动手分，再说一说你是怎样分的，接着请一个小朋友到黑板上演示分法，最后又在课件上重演了一遍分法，这里重复太多，使学生感到厌烦，失去了兴趣。
4、对学生的回答关注度不够，提的问题要尽量简洁易懂，学生的回答要给予准确的评价，以及详细的纠正。
5、在建立“平均分”的概念时，学生分学具用的时间较长，耽误了一些时间。
6、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清楚，有待于教师继续加强练习。
7、整节课下来，都是在强调“平均分”，可是现实中“平均分与不平均分”同时存在，应该让学生明白这点。
总结：这是我在三小的第一节公开课，上完课以后，我发现我很累，原来整堂课的大部分时间，一直是我在说，我在提问，没有花时间引导学生如何表达自己的想法，在课堂上，对于学生的回答，我不能做到冷静的思考后再处理。这节课，至始至终都是让学生在不停地操作，从操作中体验平均分，在操作中学会表达如何表达平均分，因此，对课堂的掌控能力、组织能力更需要加强。
在进行了《有效教学，智慧课堂》后，学校的老师们都给予了很多的评价，让我从中认识到自己很多的不足，今后会继续努力！
7、平均分教学反思
本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。低年级学生具体思维为主，本教学设计从他们的生活经验和已有的知识出发，设计形式多样、内容丰富的、富有浓郁气息的练习，既巩固除法的认识又增加学生学习数学的信心。
本教学设计以学生的自主探究为主线，面向全体学生，注重学生的学习方法和过程。以摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动使学生的思维得到碰撞。
主要体现以下三点：
一、创设情景，激发兴趣
学习目的就是解决生活中的实际问题，我创设了二年级的小朋友准备去春游，分汽水、分面包、分橘子、苹果、桃子、为小猴子份香蕉、为小兔分萝卜等情景，以调动学生学习兴趣。同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。值得注意的地方是，在分橘子时应该返回头来让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
二、联系生活，操作实践
数学来源生活又运用于生活，从新课导入到最后练习设计。紧密联系学生的生活实际，让学生在生活中学习数学，觉得数学有用，提高学生运用数学解决问题的能力。
三、自主探究、合作交流
新课标指出：自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方法。因此，我引导学生从已有的知识出发，并通过摆一摆、说一说、读一读、写一写等活动，让学生经理知识的形成过程。逐步培养学生思考、探究的意识与能力，并在交流、展示、评价中享受成功的喜悦。
8、平均分教学反思
我在教学二年级下册的《平均分》的时候是这样导入的：同学们快看春天来了，同学们去春游，他们在分什么？接着我说：“他们需要你们的帮助你们愿意帮助他们吗？”学生的兴致一下子来了，“愿意”。小朋友有些按耐不住了，于是我请小组长把每组准备好的小袋子拿出来，让学生在小组里进行摆一摆、分一分。每位小朋友都非常认真地摆着，并仔细地分着。接着交流：你是怎分的？
我之所以要在课始设置分一分这一个环节，主要是希望通过动手来激发学生已有的知识经验，并激起学习的兴趣，初步感受平均分。虽然学生还不能用语言很好地表达出来，但是通过动手操作平均分已在他们脑中经形成了丰富的表象，接着往下学，学生的积极性高涨，为进一步抽象成几何图形奠定了基础。
“儿童的智慧在手指上”，这就告诉我们学生各种能力的培养、提高是从动作开始的。实践证明，科学的思维方法、富有创意的解题能力，总是在人类长期生产和科学实验的一些基本操作中反复不断地运用，才内化为自身能力的。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有操作与思维结合起来才能达到思维之目的。”因此，动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。
在低年级的数学教材中，有大量的计算内容，如果光靠老师单向的传授算理，虽说学生也能会算，但是其中缺少的是学生求知的过程和思维的提升。小学生都富有好奇心，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会很乐意地去参与思考。我在教学中放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。
9、平均分教学反思
“除法的初步认识——平均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用平均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“平均分”这个概念的含义，体会平均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是平均分。初步让学生在分的过程中体会如何进行平均分。在学生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，体会到平均分就是需要把所有的物体都分完，无论怎样分，只要分的结果每份同样多，就是平均分。
在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把平均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。
还有以下不足需要改进：
教学重难点把握有偏颇，不断强化分的形象思维过程，没有把此过程上升到逻辑思维的高度；对数学语言的锤炼不够，注重了分的过程，没有强化分的结果（平均分成了几分，每份是多少）；环节的设置上，题的类型过于单一，没有有难度的习题，没有梯度，导致学生后期注意力不集中；对时间的安排上，没有充分利用课堂的黄金二十分钟进行新授；教学过程中教师主导的太多，没有大胆的放手把课堂教给学生，小组探究时对学生的组织不够等等。
在以后的教学中，要不断地改进，多研究教材，把握好每节课的重难点，有效突破重、难点，层次分明；精选习题，注意设置梯度，使每个层次的学生都有提高；要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。在整节课的教学我还应该多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来。