八年级语文上册《我的第一本书》教学设计一等奖
1、八年级语文上册《我的第一本书》教学设计一等奖
作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的八年级语文上册《我的第一本书》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1.通过预习自学掌握并积累生字新词，熟读课文。
2.通过合作学习来感悟文中所表现出来的父子情、同学情、童年的乐趣，以及在苦难的生存条件下苦苦挣扎的生命历程。
3.品味含义深刻的句子。
教学重点：通过朗读，合作探究感悟文本的内涵。
教学难点：通过背景资料了解当时苦难的生存条件，进一步深刻感悟主题。
一、谈话导入，板书课题
同学们，你们还记得你读的第一本书吗？也许是图文并茂的画册，也许是引人入胜的故事书，但是我们很多人都把它遗忘了，而诗人牛汉的第一本书却深植在他童年记忆的沃土，它是一盏灯，点亮了它的心房，照亮了他的人生。今天，我们就走进他的第一本书，去感受他所承载的苦难与温情。
二 预习交流 ，了解学情（指名汇报成果并质疑问难）
三 合作探究 ，释疑解难
（一）提出问题，明确目标
1.大家预习很认真，也提出了很多有意义有价值的问题，这节课我们就来解决我们大家的疑难，好不好？
2.大屏幕展示问题：可是这本书却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画面，不过看了很难笑起来。”这句话怎么理解？
（二）重点研析，理解内容
1.提问：从这句话中我们知道为什么？(难以忘怀、父与子、难以笑起来)
这里提出了卜劳恩的《父与子》，这是怎样的一部作品？
（漫画画了父亲与儿子的一些事，表现了父子之间浓浓的亲情）
2.这篇课文也写了父子之间的一些事，主要是写父亲对“我”的爱，现在我们抓住这句话来学习这篇课文。
出示问题：①课文写了哪些难以忘怀的事？
②哪些地方体现了父亲对我的爱？
③为什么“很难笑起来”？
3.学生朗读课文，分组讨论探究
4.汇报总结
①难以忘怀的事都和“第一本书”有关系，回忆了“我”和父亲，我的老师，我和同学之间的一些难忘的事情。
父亲：藏书、问书、考书、补书、携子读书
我 同学：裁书、要书、送书
老师：带狗读书
②哪些地方写出父亲对“我”的爱？你喜欢这样的父亲吗？爱孩子、重视孩子、理解孩子，为了孩子创造良好的学习环境。
③这些事情哪些让你感动？哪件你觉得最有趣？
④《我的第一本书》中有浓浓的'父爱，有纯真友情，还有带狗读书这样有趣的事，但牛汉为什么说“读了它却笑不起来？”中国当时的农村状况是怎样的？
a指名回答（元贞辍学 一生贫困）
（学校条件不好，“我”随父亲去崔家庄小学读书）
b材料助读 大屏幕展示：鲁迅《故乡》背景
叶圣陶《多收了三五斗》背景
c提问：上世纪二、三十年代中国农村的状况是怎样的？
⑤总结：当时的中国农村是贫穷的、落后的、人民生活困苦，许多人挣扎在生存的底线，像乔元贞那样的孩子，比比皆是，数不胜数，他们连基本的温饱都解决不了，何谈读书学习呢？所以作者回忆起“第一本书”的童年生活，很难笑起来。
（三）深入理解，把握主旨
1.大屏幕展示：（1）.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
（2）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。
2、齐读问题。
3、讨论交流。
4、汇报总结
四 总结提问，收束全文
1.学习这篇文章你有何感悟？还有什么问题？
2.牛汉难忘他的第一本书，不仅是那本书里蕴含着浓浓的父爱，纯洁的友情，上书房的乐趣，还有那童年时解读不了的生活的苦难与辛酸，正是这五味杂陈的情愫成为激励他成长奋进的沃土，让他茁壮成一棵树，枝繁叶茂，硕果累累。同学们，请珍惜生活给予我们的点点滴滴，苦辣酸甜，那将是我们成长的不竭动力，会造就我们五彩缤纷的生活！
板书设计
我的第一本书
父爱情深 读书乐趣
纯真友谊 生活艰辛
2、八年级语文上册《我的第一本书》教学设计一等奖
一、教学构想。
1、教材分析。
课文包含三则笔记，前两篇原载《旅行家》1965年第ll期，第三篇原载1965年11月1日《中国少年报》，内容相对独立又联系紧密，有机构成一篇儿童文学作品。
三则笔记通过生动地呈现一个成长着的少年的精神世界的美丽和奇妙，引导青少年具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀，学会仔细观察细心体验，勤于思考和记录，善于展开并表达自己丰富的联想和想象，去大胆尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘，感受发现和创造的乐趣，从自然里获取踏实做人的生活道理，从而健康成长。有了这一认识，才是对单元编写意图的正确和准确的把握。
2、学情分析。
课文文字浅显，预计学生困难在于：一是文本的主旨和写作意图是含蓄的、深刻的，需要学生阅读构建；二是文本的语言质朴，写作形式也没什么特别包装，这样的文章对于学生来说兴趣可能不浓。这两点是学生看不到文本价值的主要原因。
3、教学策略。
（1）鼓励并组织学生提前研读，围绕读懂课文提交问题，教师课前对学生感到困惑或不解的问题进行汇总整合和筛选。
（2）在教材处理时教师可以《诗的材料》为重点，举一反三让学生读懂全文。
（3）课堂教学中要深入探究，通过研读文本激发学生思考、发现和构建，教学要有序讨论学生提出的有价值的问题，突出主体探究，体现教师的导。
（4）通过比较写作体味语言。
（5）以做一个阳光少年为话题写一则随笔拓展学习。
二、教学目的。
1、了解文学作品主题的含蓄性特点并认识儿童文学作品的语言特色；理解文中联想和想象的作用；把握文章蕴涵的主旨和写作意图。
2、培养学生细心体验、主动探究文学作品的意蕴的习惯；激发仔细观察身边事物展开联想、想象的兴趣；理解文学与生活的关系。
3、培养热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀i体会勇于创造的乐趣。
三、教学重难点。
1、重点：理解联想和想象及其关系。探究文章蕴涵的主旨和写作意图。
2、难点：探究把握文章蕴涵的主旨和写作意图。
四、教学安排。
两课时。
五、教学准备。
1、师生搜集有关作者叶圣陶的资料和儿童文学作品。教师搜集关于当代阳光少年的资料备用。
2、组织学生反复研读课文并提交问题。
3、教师将搜集到的材料整理制作课件，筛选出以下学生的问题作为课堂依次讨论的内容：
（1）诗的材料指的是什么？要怎样才能收集到诗的材料？
（2）我是一个什么样的少年？（学生原问：作者我是一个什么样的人？）
（3）文章到底要说什么？（学生原问：作者要告诉我们读书的方法吗？文章到底要说什么？）
六、教学步骤。
第一课时：
（一）导人。
1、交流所搜集的有关作者叶圣陶的资料和儿童文学作品，了解作者。
多媒体展示：叶圣陶，1894．年生于江苏苏州。原名叶绍钧，曾任出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长。现代著名作家、教育家。作为现代著名作家和教育家，作为当代的语言大师之一，叶圣陶在我国儿童文学史上有着特殊地位，是我国现代童话创作的重要奠基人。代表作品有第一部童话集《稻草人》《一个少年的笔记》《叶圣陶童话选》等。
2、课文体裁：儿童文学作品。
多媒体展示：儿童文学作品，是指以儿童为阅读对象的文学作品。从本质上说是供儿童审美的文学。
世界上著名的儿童文学作品资源非常丰富，如：卡洛？科洛迪写的《木偶奇遇记》、奥斯卡？王尔德写的《快乐王子》、叶圣陶写的《稻草人》、马克？吐温的《汤姆历险记>《赫克历险记》、安徒生的《安徒生童话》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童话》、j．k罗琳由1997年开始创作，到现在还没有完结的《哈利波特》系列。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料是新课标第四学段阅读的两个阶段目标，通过多媒体展示，在有限的时间内达到既扩展信息量，激发了学生的阅读兴趣，又为阅读教学创设情景做好铺垫，是十分必要的。
（二）讨论学生提出的问题，理解探究。
课堂学习以学生提出的有价值的问题为目标展开探究学习。既突出学生的主体地位。又能保证阅读教学的时效性。
1、诗的材料指的是什么？要怎样才能收集到诗的材料？
（1）要求学生用默读方式通读《诗的材料》一则，思考回答第一问。
（2）生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美丽的荷花。
（3）师评说：美丽的一词用得好，扣住诗的特征。问题是如果这一答案是对的，那么，最后一自然段的我觉得这种情形是诗的材料，可以拿来作诗一句就应该移到第1自然段之后，是作者疏忽了吗？
学生先是发愣，后立即看书，陷入思考。
（4）师生相互说新的想法，讨论结果：
①想起张家的荷花画，想到齐白石的画，想画家是谁。
②觉得自己仿佛就是一朵荷花。
③想起<天鹅湖>中天鹅齐舞的场面。
④在学校里看牵牛花，觉得自己仿佛就是一朵牵牛花。
⑤在公园里看金鱼，自己仿佛就是一条金鱼等情景都在内。
（5）师指导：大家补充的这些内容都写进答案里长了些，要概括一下，怎么做？（稍停）先思考：这些内容都是少年所想。想有联想和想象，体验体验，哪些是联想？哪些是想象？
（6）生讨论明确：少年想起张家的荷花画、齐白石的画、《天鹅湖》中天鹅齐舞的场面、在学校里看牵牛花、在公园里看金鱼是联想，想画家是谁、觉得自己仿佛就是一朵荷花、觉得自己仿佛就是一朵牵牛花、自己仿佛就是一条金鱼是想象。
（7）教师适时讲联想和想象的有关知识后，指导学生表述第一问的答案：诗的材料是指少年看到的一池美丽的荷花以及由此产生的丰富的联想和想象这一情景交融的情形；并适时点拨：情景交融正是诗的特征。
（8）组织读诗，回答第二问。
①师：这诗的材料少年是怎么得来的？
②生（不假思索）：一看二想。
③师：看好说，这想好像要费点神。少年是在什么状态下产生丰富的联想和想象的'？读读，体验体验，能发现点什么？
④生：出神。
⑤师：你是怎么发现的？
⑥生：第5自然段中两次出现看得出了神。
⑦师：那第2、3自然段中的联想和想象也是这样吗？
⑧生：（读课文，恍然大悟）是的，第4自然段就表明少年已经看得出了神。
⑨师：大家现在能回答怎样才能收集到诗的材料这一问题了吗？
发现美好的事物，认真仔细观察，展开联想和想象。
⑩师：还要及时记笔记。
这一问题中含有课后的理解探究要求题，也可突破联想和想象这一知识点，还包含对积累诗的材料的过程与方法的认识，这是本问题的价值所在。教学紧扣文本，调动体验，精讲知识，通过激励解读中对文本有所发现，获得成功感，为进一步探究创造了条件。
2、作者我．是一个什么样的人？
（1）师：这位同学的问题有无问题？
（2）生：我是一个少年，不是作者，1956年叶圣陶已经64岁了。再说文章体裁是文学作品。
（3）师：文学作品中的我还真不能与作者划等号，要注意。
（4）我们来思考：在第一则中，我是一个什么样的少年？提醒：在课堂练习本上理出要点，回答要全面。
（5）生（交流讨论后明确）：具有热爱生活的情怀，善于仔细观察细心体验，联想和想象十分丰富，去发现文学的奥秘。
（6）师：看看第二则，能补充什么？
（7）生：热爱家乡的情怀，勇于大胆尝试。
（8）师：用默读方式通读第三则，回答：从中可以看出少年是一个什么样的少年？
（9）生（默读后理出答案）：热爱自然的情怀；长期观察，勤于思考和记录，发现自然的奥秘，从自然里获取踏实做人的感悟。
（10）教师小结，指导学生归纳整理答案：具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀，善于长期观察，细心体验，勤于思考和记录，联想和想象十分丰富，勇于大胆尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘。
3、对学生提出的这一问题的探究，是本文教学的关键。教学中，围绕问题指导研读文本，思考归纳提取信息既让学生体会到了探究的价值和快乐，又不露痕迹地把探究方向引向了读懂文本，学生在不知不觉中读出了文本的要义。
4、文章到底要说什么？
（1）师：有个同学问，作者要告诉我们读书的方法吗？文章到底要说什么？通过以上阅读和理解，显然作者不是要告诉我们读书的方法。那么，作者以个少年的笔记的方式写作，要告诉我们什么？
（2）生：做文中少年那样的人。
（3）师：作品的意义（意图）在于引导青少年具有热爱自然、热爱家乡、热爱生活的情怀，学会仔细观察细心体验，勤于思考和记录，善于展开并表达自己丰富的联想和想象，去大胆尝试，去发现自然、文学乃至生活的奥秘，感受创造的乐趣，从而健康成长。
由于上一个问题的解决，这一轮的问题很明显已经水到渠成，教学的重点在于指导全面理解、完整表述，探究重心落在了过程和方法上，使课堂探究更全面、更充分。
第二课时：
（一）品味文章语言。
1、师：关于这篇文章的语言，你是怎么看的？
2、生：没什么词，很平淡，一般般。
3、师：没有用一些华丽的词，很平淡，我也有同感。想想，是叶老词汇不丰富，还是另有原因？
4、生：是要以一个少年的语言特点来写吧。
5、师：大家说对了半，叶老的作品读多了，就会发现叶老在语言上追求的就是平淡、准确。不信，读读课文，你能删补个字吗？
学生读文，尝试删补。
6、生：很难删补。
7、师：能说这种语言一般般吗？不能。读读爬山虎巴墙上爬一段，说说内容。
学生读读、说说。
8、师：丢开课文，你能把刚才了解的内容用自己的话在课堂练习本上写出来吗？试试。
学生尝试写话。
9、师：相互读读，与原文比较，意思说明白了没有？顺序合理与否？语言简明吗？
（1）学生相互读，比较，明确：原文语言平淡、简明。
（2）新课标的在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用这一目标在教学中得到了较为全面的落实。
（二）学习拓展。
1、师：在随笔本上，以做一个阳光少年为话题写一则随笔拓展学习。
2、提示：结合文本，联系实际，放开思路，写出收获。（学生聊话题、构思、写作。）
3、师：相互读读，将你的评价写在同学的本子上。（学生互评）
4、师：推荐好的作品，读给大家听听。（学生推荐、朗读、评议。）
5、师：互评中有分歧的同学，把随笔念出来，并说说分歧，其他同学先认真听，然后说说你的看法。（学生读、听、讨论。）
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表观力的语言。这是拓展设计的依据。
（三）布置作业。
1、修改自己的随笔。
2、以第一则内容为素材，可添加想象，写诗（不少于四行）。
3、八年级语文上册《我的第一本书》教学设计一等奖
【导学目标】
1．积累一些文言实词、虚词，了解两篇短文的思想内容。背诵并默写两篇短文。
2．引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
3．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
【课时计划】
2课时，在学生熟读的基础上授课。
第一课时学习《答谢中书书》
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
情景导入生成问题
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的高远，地的广袤，山的挺拔，水的澄澈……无不让你心旌摇曳。今天我们要学习的《答谢中书书》就是一幅流动的山水诗，像画又像诗，让我们一同去欣赏吧！
自我研学生成新知：
步骤一：知识梳理夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
欲颓(tuí)沉鳞(lín)能与其奇者(yù)
2．理解课文中的重点字词。
晓雾将歇(将：将要。歇：消散)
沉鳞竞跃(沉鳞：潜游在水中的鱼)
未复有能与其奇者(与：参与，这里指置身其中)
3．一词多义
欲夕日欲颓(将要)
实是欲界之仙都(欲界：指人间。欲，可以理解为七情六欲)
4．古今异义
四时俱备古义：季节
今义：时间晓雾将歇古义：消散
今义：休息
夕日欲颓古义：坠落
今义：消沉，萎靡
5．词类活用
五色交辉(辉，名词作动词，辉映)
6．朗读指导
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
7．作者简介
陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏南京)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。
8.背景介绍
谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾任中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
书，即书信，古人的`书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
步骤二：整体感知走进文本
1．疏通文意
看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。
2．整体感知
课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？
【交流点拨】全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
步骤三：文本精读把握情感
1．要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
【交流点拨】作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿清幽雅静，石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅多么清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画卷。
2．深入研读课文，引导学生体会：本文表达了作者怎样的思想感情？
【交流点拨】文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
当堂演练达成目标
步骤四：总结课文拓展延伸
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩绚烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱山林，归隐林泉的志趣。
积累古诗词里描写山和川的诗句。
①千山鸟飞绝，万径人踪灭。
②白日依山尽，黄河入海流。
③会当凌绝顶，一览众山小。
④空山不见人，但闻人语响。
【附：板书设计】
总引——山川之美，古来共谈
写景山水相映之美
色彩配合之美
晨昏变化之美
抒怀——欲界之仙都；未复有能与其奇者
课后反思查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
4、八年级语文上册《我的第一本书》教学设计一等奖
二. 教学目标
（一）语文基础知识目标
1. 生字
螫刺shì 甲胄zhòu 绷紧bēnɡ 钳子qián 积蓄xù
诧异chà 擒住qín 诅咒zǔ zhòu 束缚fù 毅然yì
厌倦juàn 臃肿yōnɡ 颟顸mān hān 腻烦nì 作呕ǒu
2. 形似字
3. 需掌握的多音多义字
4. 词语
昆虫：节肢动物的一类，身体有头、脚、腹部组成，头部有口器、触角等，胸部有三对足，有气管呼吸。发育大多经过卵、幼虫、蛹、成虫等阶段。如蜻蜓、蜜蜂、蚊子、苍蝇等。
遭遇战：敌对双方在行进中相遇而发生的战斗。
计穷智竭：计谋和智慧用完了，没有法子可想了。这里的穷和竭都是尽、完了的意思。
诧异：惊讶奇怪。
量力：估计自己力量或能力的大小而行事。
领地：这里指动物为自己圈定的活动场所。
陷阱：铺着野兽的深坑或害人的圈套。
惊惧：吃惊而惧怕。
精疲力竭：用尽了全部精力。
死于非命：遇到意外的灾祸而死亡。
逃遁：逃走。
臃肿：这里指身体肥胖，行动不灵便。
颟顸：糊涂而马虎。
自负：自以为了不起。
腻烦：厌烦、讨厌。
信仰：对某种宗教或主义等尊敬、信服而奉为言行的准则。
赌咒：发誓。
讪笑：讥笑。
温存：殷勤地抚慰、体贴。
痴胖：又呆笨，又肥胖。
畅心快意：心情舒畅而快乐。
诅咒：原指迷信的人祈祷鬼神加害于所恨的人。现指咒骂。
5. 作者
左拉(1840～1902)，法国作家。生于工程师家庭，7岁丧父，生活困顿。1857年和母亲随外祖父迁居巴黎，读完中学便当码头工人。这期间发表中短篇小说集《给妮侬的故事》(1864)和长篇小说《克洛德的忏悔》(1865)、《马赛的秘密》(1867)。60年代，左拉提出自然主义文学理论，从而成为人和人的情欲的审问官。这期间左拉写了中篇小说《黛莱丝?拉甘》(1867)和《玛德莱纳?菲拉》(1868)，均受到社会的冷遇。1868年开始，他模仿巴尔扎克的《人间喜剧》，酝酿创作连续性大型作品《鲁贡--玛卡尔家族》的宏伟计划。经过25年勤奋写作，终于完成了这部包括20部长篇小说的巨著。作品在不同程度上受到自然主义理论的影响。左拉继而又写了长篇小说三部曲《三城市》，揭穿宗教的虚妄，阐发通过科学改良社会的思想。1898年，他投身为受冤屈的犹太血统军官德雷福斯伸张正义的斗争，招致反动当局的迫害。流亡美国时开始写作的《四福音书》只完成三部。左拉的小说创作和自然主义理论深深影响了19世纪后数十年的法国文学。
哥尔斯密(1730-1774)，又译哥尔德斯密斯，英国诗人、剧作家、小说家、散文家曾就学于都柏林大学和爱丁堡大学。1759年给一家小刊物《蜜蜂》撰稿时，才作为文学批评家和散文家初露锋芒。哥尔斯密的主要作品包括小说《威克菲尔德的牧师》、诗歌《荒村》和喜剧《委曲求全》。作为英国优秀的散文家，哥尔斯密写了大量散文小品。如《世界公民》有意识地模仿法国启蒙作家孟德斯鸠的《波斯人信札》，假托一个旅居英国的中国人的通信，讽刺英国社会的虚伪和矫揉造作。它的文体接近口语，流畅自然，充满了幽默和智慧，是英国散文的杰作之一。
（二）学习目标
《蜘蛛》
1. 知识与能力：①积累词语，并学会运用。
②朗读文章，感知内容。
2. 过程与方法：
①学习本文说明性文字与叙述描写文字各占一半，文风清晰生动的特点。
②品味科学小品的特点。
3. 情感、态度与价值观：理解课文运用夸张描写的笔调体现生命的顽强。
《猫的天堂》
1. 知识与能力：
①掌握本课中的生字词。 ②能复述故事。
2. 过程与方法：
①体会两只猫的形象意义，把握文章主题。
②有感情地朗读课文，感受作家习作风格。
3. 情感、态度与价值观：理解文章在人生哲理方面、立世人格方面的重大思考：害怕艰辛，贪图安逸，乞讨施舍，必丧失自由、尊严和人格，这样的人生是可悲的。
三. 教师建议
《蜘蛛》
这一篇也是写小动物的，学习时要注意文体的特点，它显然和前面几篇有根本的不同。前几篇都是文学性的散文，作者独特的情感同化了对象，用人的心理来代替虫子。这当然是不科学的，但却是很艺术、很动人的。而这一篇则不同，是比较客观地写蜘蛛的，而不是借之来写人的。虽然有些感性，用了许多情感性的话语，但对于蜘蛛的描述，却是客观的、科学的，至少没有为了审美情感牺牲太多的客观性。
《猫的天堂》
在这一单元，我们已经学习过一系列写动物的文章，每篇文章在观念上、写法上都不太一样，可以说风貌各异，但有一点可以说是相同的，那就是都以写实的笔法写动物。而这一篇却不同，一开头的题目就是：猫的天堂。这显然是虚拟。天堂是人的观念，猫是不存在天堂的问题的。全文以猫的第一人称自述，就更是虚拟了。最后的结尾又来了一句，单独成一段：我说的是猫的事。这不是废话吗？显然不是，因为文章写的是猫，但实质并不是猫。与其说是一篇写实性质的小说，不如说是一篇寓言，或者寓言性的小说，小说性的寓言。
四. 课文讲解
《蜘蛛》
（一）课文主旨。
作者通过长期观察，详细记述了蜘蛛捕食、结网、产卵、争斗等一系列活动。说明蜘蛛是最聪明的动物之一，具有顽强的生存能力，有许多值得研究探讨的方面。
（二）文章思路。
文章开头的五个自然段，就和文学性散文的写法不同，不是抒情和描写，而是说明其躯 体的特点，其身体就是为了战斗，不是为了和异类，而是和它自己的同类。文章相当系统 地说明，它的头覆盖着坚硬的甲胄，躯体裹着柔韧的皮壳，腿末的强壮可与龙爪相比，脚爪 之长如同长矛，它的眼睛、嘴巴都带有武器的特点。接下去作家就以记叙为主了。他看到蜘蛛织一张网要花三天工夫，这是很科学的。又发现另一只没有自己的`网的大蜘蛛前来霸占，两只蜘蛛之间发生了搏斗，这也为读者提供了知识：并不是每一只蜘蛛都是自己织网的。
（三）写作特点。
文章用感性的乃至略带夸张的语言，表现蜘蛛之间的残忍争斗，但是观察到蜘蛛网到黄蜂，却没有当作美餐，作者的洞察是蜘蛛的量力的原则，对于不能制服的对手，就干脆释放，而且把破损了的网放弃。所有形象的、略带夸张的描写，都是为了这一点相当客观的发现服务。吸引读者的主要不是作者的情感，而是作者对蜘蛛生存策略的发现。每一发现，都是一种智力的胜利。读者在这样的文章里所享受的，不同于文学性文体的情感的审美，而是心智的聪慧。
作者的行文，带领着读者，经历了几个阶段的发现。蜘蛛一次又一次地重新做网，其体内的资源并不是无穷无尽的，到一定的时候就枯竭了，它的生存就不再依靠网，而是依靠隐藏和突然袭击，有时则是依靠霸占其他蜘蛛的网。霸占和反霸占的斗争有时长达三天之久，有相当形象的描写，但这种描写，是服从于说明耗尽体内储存的蜘蛛的生存策略。在文学与非文学的交织中，读者兴味被调动起来，继续获得动物科学知识：蜘蛛善于保存体能，当苍蝇落入罗网时，它并不急于吞食，而等待苍蝇挣扎到精疲力竭之时，才去捕获。这其间所用的词语，诸如(避免引起)苍蝇更大的惊惧、俘虏奋力逃走、耐心等待、俘虏的无效挣扎、精疲力竭、玩弄于股掌、胜利品等，其功能，都不过使过程更为有趣。用类似的手段，作者又让读者逐渐得知：雌蜘蛛比雄蜘蛛体大，蜘蛛如何用网将卵包起，偶遇外侵，为了保护后代，不惜牺牲生命；小蜘蛛在长大以后，自己织网，能够在三四天不得食物之时还能继续长大，但是在老了以后，失去捕食能力，往往就死于饥饿。所有这些知识，之所以有趣，就是因为它与人类的经验相异，对于习惯于以自己的经验来想象生命的人来说，都是一种知识、想象和智慧的开拓。从这里也可以看出作者的用心，凡是与人类相异者均津津乐道，而不是像文学性散文那样把人类的感情赋予动物。作者的行文原则是，凡与人类相类者大抵省略了。读文章，不但要注意其重点表述的地方，而且要想象出作者省略了的地方。这样才能化被动为主动。
《猫的天堂》
（一）文章主旨。
写一只家养的猫虽然吃住条件优越，但整天盼望着屋外自由的生活，当有一天获得自由之后，它却遇到了生存的困难，不得不无奈地回到主人身边。故事诙谐有趣，寓意深刻，耐人寻味。强烈嘲讽了那些好吃懒做，只有仰人鼻息才能够生存的人是没有资格获得自由的。当然，我们也可从中体会到生之艰辛和生之乐趣。
（二）文章思路。
这个寓言性的小说的特点，首先在它的结构上。这是一种双重的、对称的结构。
第一重对称，发生在猫身上。先是明明无忧无虑、安逸的生活，却感到不舒服，讨厌、愁闷、烦腻得要作呕，不幸福，要逃脱到外面去。为什么会有出逃的信仰呢?在一生中，除了煮得半熟的、带着鲜血的肉以外，总应该还有些别的东西。这就是说，有物质上的富足不够，还要有精神的追求，从具体描述来看，它追求的是自由的生活。但是左拉暗示，它的这种自由自在的信仰有一个前提：生存的物质条件是不在考虑之列的，在每一扇关着的窗子后面都有现成的肉(门的那一面可就是人家藏着的肉)。与此相对称的是，一旦到了窗子外面，自由自在是不成问题了，可是生存却成了问题，尤其是丰裕的物质条件丧失了，饥饿和寒冷使得信仰、幸福都变了质。自由成了灾难。感觉发生了倒转，原先的一切，变成了向往，逃离变成了回归。
第二重对称，发生在猫与雄猫之间。同样在艰难的物质条件下，对物质的匮乏和精神的自由，有着两种相反的选择：一个选择放弃自由，一个选择坚守自由，将艰难的物质生活视
为享受。文章的寓意正是由于情节结构的双重对称，而显得特别鲜明。
（三）写作特点。
左拉的艺术细节很精致。左拉的细节，全从猫的感觉出发。例如：它感觉中好的肉是煮得半熟的、带着血的；它感到烦腻的是主人的抚摩，它向往的快乐和真正的幸福是可以在屋顶上随意滚来滚去，打架，晒太阳等。左拉的创造力就在于把人和猫不着痕迹地结合起来。打架、在地上滚，算什么幸福呢?这是在屋子里关得太久的猫的感觉，是很有趣味的。在猫的种种感觉中，厌倦现成的、安逸的生活，又和人的精神息息相通，就显得有意味。作家的功力就在于把有趣和有意味既相错位又相统一地交融起来。在猫到了外面以后，猫的感觉和人的感觉的错位幅度拉开得更大了，趣味就越浓了： 这屋顶多美啊!屋顶四周有水槽围绕着。从水槽中发出一种很甜美的气味。我畅快地循着水槽走；我的脚踏在槽底的烂泥里。这烂泥的温和与柔润是无可形容的。我就好像在天鹅绒上走路一样。 甜美的和水槽，烂泥和温和与柔润、好像在天鹅绒上走路一样，在猫的感觉中是有理的，而在读者的感觉中却是无理的。强烈的错位，显而易见的荒谬，反差越大，趣味就越浓。下面的快乐、有趣、美、好和读者的阅读观感的反差继续扩大： 啊!现在是远离了你姑母的温存了!我要喝水就在水槽里喝，那美味是调糖的牛奶绝对比不上的。我觉得一切都好，都美 荒谬感带来了幽默感，猫感到肚子饿了，问它的朋友--一只老雄猫，应该怎么弄到东西吃，老雄猫带着一种学者的态度说：找到什么就吃什么。左拉强调了学者的态度和找东西的艰难之间的反差，显示了他的幽默。在偷肉被打之后，老雄猫像个硬心的哲学家教导它：晚上到街上垃圾堆里去找食吃。垃圾堆找食的杀风景和像个硬心的哲学家的严肃之间的错位，使得幽默强化了。如果事情到此为止，左拉的幽默还算是比较温和的。但是，困境不仅仅在于饥饿，而且在于寒冷，外加生存的威胁。这就使得猫的感觉变化了，原来一切都美的感觉变丑了，能够得到的食物，只能是垃圾堆里的没有肉的骨头。生存的困境是严峻的，左拉的幽默上升到理性的层次，变成了反讽： 啊!该死的街道!该死的自由!我多么想回我那牢狱啊!反讽就是反话，歪理、不合理。自由怎么会是该死的?牢狱怎么可能变成向往的地方呢?但是从这只猫的角度来说，这是合乎逻辑的，它不能忍受生活的艰难，自然就想回到坐享其成的安乐窝里去。
五. 课后练习解答。
第一题
两篇都写作者观察到的小动物的活动。《蜘蛛》一文记叙了蜘蛛捕食、结网、产卵、争斗等一系列活动。以说明为主，叙述描写也多，清晰生动；说明蜘蛛是最聪明的动物之一，具有顽强的生存能力。而《辛劳的蚂蚁》一文则是一篇幽默小品文，意在借蚂蚁的愚蠢嘲讽现实中那些盲目劳作，缺乏思考的人。
第二题
《猫的天堂》一文是从生存与自由的角度来揭示生活的。从自由、尊严的人生哲理思考表现生之机趣。最后一句是反语式风趣表达。这里的猫不同于其他小动物，它的生存条件是主人创造的，离开了主人它就无法生存，因而它也就不可能拥有真正的自由。最后一句话意味深长，作者再一次强调了这种幸福属于猫。而非那些能够掌握自己命运的人。
第三题
要写好这样的文章，首先要进行细致的观察，掌握丰富的资料。其次要进行深入思考，联系生活，联系社会。最后，提高表达能力，综合运用各种表达技巧也是写好文章的必备条件。
5、八年级语文上册《我的第一本书》教学设计一等奖
导语：教案不能面面俱到、大而全，而应该是在学科基本的知识框架基础上，对当前急需解决的问题进行研究、探索、阐述，能够体现教师对相关学科有价值的学术观点及研究心得。下面就由小编为大家带来语文二年级上册《语文园地八》教案，欢迎大家参考借鉴！
教学目标：
1、自主发现汉字的构字特点，通过观察图画，能说几组反义词，积累词语，恰当运用词语。
2、读通、读懂简短的课外文章，愿意把自己想说的话写出来。
3、学习搜集资料，培养口语交际的能力。
4、能主动参与展示活动，乐于展示自己的学习收获和才能，并善于与别人交流。
重点难点：
自主发现汉字的构字特点，通过观察图画，能说几组反义词，积累词语，恰当运用词语。
教学准备：
课前搜集有关动物植物的知识。
教学过程：
一、我的发现
1、发现许多汉字具有相同的部件。
A、出示基本字：牙 令 皮 隹，引导学生认读。
B、引导学生给这些基本字加上偏旁组成新字。学生自己上台板书。
C、出示书上内容，读学习伙伴的话，说说自己发现了什么。
2、看图说反义词。
A、 出示书上插图，读学习伙伴的话。
B、 各组说反义词，看哪组说得多。
二、日积月累
1、读记四字词语。
2、选词填空。
A、 读读词语“漂浮、飘扬”
B、 引导口述：什么东西会“漂浮”？什么东西会“飘扬”？修改意见
C、 默读思考，填写词语
D、 朗读填好词语以后的句子。
3、写话
a、 让学生自由说说自己的`心里话。
b、 展示例话，师生共同朗读。
c、 学生分组模仿老师范文，写几句自己的心里话。
d、 评议部分学生写的话。
4、读短文
a、 自由练读，扫除生字障碍。
b、 教师范读，断句正音。
c、 模仿朗读，读通读顺。
d、 读懂短文，思考讨论：先生为什么夸奖韩愈真聪明？
三、口语交际
1、创设情境。
A、 课件出示：“动物、植物擂台赛”。宣布“打擂”规则。
B、 学生按动物组、植物组分列就座。
C、 言语激趣。
2、推举“打擂”人员。
A、 各组学生展示自己的资料，互相交流。
B、 各组评选最佳资料。
C、 引导学生将相同的动物、植物资料合并、整理。
D、 组内演讲，推选“武功”高手。
3、“擂台比武”
a、 第一场比武：种类多。
b、 第二场比武：生长特点。
c、 第三场比武：对人类的贡献。
D、第四场比武：比一比谁讲的动物、植物有趣。
四、总结、颁奖
五、布置作业
讲所搜集的资料制作成手抄报。分组合作制作，也可以单独制作。图文兼备，可以剪贴。
6、八年级语文上册《大自然语言》第一课时教学反思
9月26-28日，我有幸参与了在浙江嘉兴举行第四届“四地五校”教育教学（此文来自）交流活动，对于有效课堂创设有了更深理解。回顾自己亲身参与《大自然语言》执教过程，并学习与倾听了同行优秀教师“同课异构”和专家周到点评，我对于如何更好地进行说明文教学有了一定反思。
一、有高度：目标须先行，有舍才有得
《大自然语言》是浙教版八年级上一篇事理说明文，也是一篇传统篇目。作者是我国著名气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季物候变化谈起，形象说明什么是“大自然语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以具体事例说明物候学对农业生产重要性，接着谈决定物候现象来临四个因素，最后则说明物候学对于农业生产重要意义。作者把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，从具体到抽象地说明了有关物候学事理。
文章中可挖掘“点”很多：如从全文到段落都采用逻辑顺序，思路清晰；第一二节语言优美而富有感染力，历来是教学中语言品味重点；同时，文章综合运用了多种说明方法，语言准确而通俗，值得学习与借鉴。可以说，这是一篇说明文中典范，并且已有众多名家珠玉在前，我刚拿到课文时候一时有些茫然。
起初，我力图面面俱到，试图在一课时中将文章条理、语言生动性和趣味性兼顾。试教证明，这是一堂让学生学得很累课。对于课文特点，他们也许都在教师导引下有所了解，但远远谈不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深层感悟。
“回炉”备课后，我找到了根本立场：说明文教学中我应该教给学生什么？重新研读教材后，在课文阅读提示中，我找到了设计教学立足点、出发点：清晰条理和准确语言。至于最容易“出彩”“语言生动性”品读交流，由于与说明文文体特点有所冲突，只能“忍痛割爱”了。并且，根据八年级学生说明文学习基础，我将说明方法解说穿插到了字词品读中，不再作为孤立知识点出现。在后来实际教学中证明，有舍才有得，正如写作文要围绕中心，一堂好课也要围绕中心，影响造型。
7、八年级语文上册《我的叔叔于勒》的教学反思
这是法国作家莫泊桑的一名小说,在教授中我是这样做的:
1备课既是备教材又是备学生。
“学生学习的积极性是否高涨，关键在于老师怎么调动？关键在老师，不在学生。只要老师引导到位，学生是聪明的，他会和你积极配合的。恰到好处的鼓励学生，也是真诚的赞扬。亲其师，信其道“也许就不那样难了。
2、熟能生巧，方能应用自如。
这节课我背得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课背的熟练，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。
3、利用本节教学培养学生多方面的能力。
通过初读感知培养学生的概括能力；续写结尾培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，通过分析人物形象，培养学生客观的看待事物的能力，辨别是非的能力。而且每一问题的`解决都是对学生口语表达能力的培养。
下一步的教学中,多读多练,读书增强学识，增加知识储备。通过本节课教学，让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材，并且不断的钻研教育理论书籍，指导自己的教育实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。
8、三年级语文上册《第八次》教学反思
培养学生对语言的敏感性是语文教学的重点。在阅读课文第一节时，结合教学生字词“侵略”，我就问学生：读到“侵略”这个词，你有一种什么感觉？学生的回答虽然还不能把对这个词语的感受淋漓尽致地表达出来，但是他们也隐约感受到受侵略的滋味是不好受的。学生读到“王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。”时，我就问：从“英勇”这个词，你能看出布鲁斯是一个怎样的人？学生都能清晰地体会到：“英勇”就是勇敢顽强、不怕牺牲。读到课文第二小节“唉声叹气”这个词的'时候，教室里“唉声四起”。我没有批评他们，这种情不自禁的表演，不是不守纪律，而是学习投入的表现。我顺势提问：布鲁斯王子不断地“唉声叹气”，他会自言自语地说些什么呢？学生的思维很踊跃。教学课文第三节“蜘蛛结网”时，我让学生反复朗读，体会蜘蛛结网的艰难和在失败面前锲而不舍的精神。然后抓住第四节中“感动极了”一词引导学生想象布鲁斯看到“蜘蛛结网”的情景时的内心感受。课文结尾部分则抓住“四处奔走”、“招集”、“动员”等词语体会布鲁斯重整旗鼓的雄心壮志。课堂上还引导学生把看见“蜘蛛结网”前后的布鲁斯进行对照，“屡战屡败”后的布鲁斯的表现是“没精打采”、“垂头丧气”，而“屡败屡战”时的布鲁斯是“信心十足”、“精神百倍”。
显然，培养学生的语感的主要方法就是咬文嚼字、朗读品味、想象入境等，培养语感的目的就是提高学生的语言品质和语言实践能力。
9、八年级语文下册《我的第一本书》的教学反思
《我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过对“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此,尽管这只是 一本简单的一组画 ,曾经凄惨地 简直是一团纸 。但沉淀在心底,随着岁月的牵扯却不断地酝酿着。这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的'意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，我安排了几个教学环节，以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。
一、筛选信息,感受作者对 第一本书 的独特情怀
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、研读文本，感动温情
苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐——人与狗合演“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。
三、认识生活，思考人生
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件，激发学生对生活和人生的热爱。
新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。
10、八年级语文下册《我的第一本书》教学反思
《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。
上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。
第二个教学环节，研读课文深入探究。学生在朗读第一自然段的基础上，简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。”对此我抓住“酷似”二字，引导学生朗读第二至第十自然段，同时思索：围绕书写了哪些事？诗人为什么要这么说？
之后引导学生思考：你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的.问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？
经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。