幸福在哪里教学反思
1、幸福在哪里教学反思
这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：
一 、始终把“读”贯穿在整个教学中。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课最大的亮点，就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
二、扶放得体。
大纲指出“教学中，在教给学生知识的同时，也要教给学生学习的方法”。教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。在“扶”这个环节，教师以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，而是先抓文章的`中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。如：教师先提出问题：“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么？”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动 ”？从中得到了怎样的幸福？通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。 在学通弄懂本段的基础上，老师放手让学生按照以上方法，合作 学习第一部分。既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。
2、课文《幸福在哪里》教学反思
通过这节课的教学，使我深深地感到驾驭教材，备好学生的重要性，本节课我是从以下几方面来进行教学的：
1、注意创设情境，充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，给予学生自主学习的广阔空间。
教学过程中师生之间平等、民主。教师总是以极其平和而富有感染力的语言去引导学生在读中明白幸福，在想象中感悟幸福，在联系实际中体会幸福，进而明白做人的价值，形成正确的价值观，使文道统一。
在想象三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民，不光是对课文的理解同时也是对口语能力的训练，因为这些话题有趣味性，贴近学生生活学生乐于参与。通过本文的学习，“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话，定能在学生心中激起涟漪。
2、体现了工具性和人文性的统一。
注重落实字词的理解，在具体情境中理解词语的内涵。如：“心满意足”“面面相觑”……。在抓住重点学习三个年青人说的话时，让学生在读句之后想象，从而获得情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，感受到语言的优美。最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的.情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
以上是我对本课的反思，我知道上好课重要的还是根据学情备好课，而且真正的去吃透教材，你才会融入到你的课堂之中。感谢指导、关心、帮助过我的所有人，在你们的激励下我会更加勤奋地探索，让自己更上一层楼。这样才能真正达到参与赛课锻炼的目的。
3、我的家在哪里教学反思
本周三，我校语文科组的老师来听我的公开课——《我的家在哪里？》。我声情并茂的授课把学生带人了预设的情境。教学进入最后一个环节：说说你对家的感受（老师设置的问题是“通过本文的学习，你认为“家”意味着什么？）。几分钟准备时间过后，学生纷纷发言，有的说“家是港湾”，有的说“家是一盏灯，一盏指明灯”，有的说“家是前进的动力”……这些答案都是与老师之前预设的相同，也符合本文作者所倡导的“爱的哲学”，课堂进入高潮。这时，轮到一个女生发言，她怯怯地站起来，说：“我没有家。”然后，眼圈红了，默默地站着。全班一下子安静下来，老师也一时无措，不知道该怎么评价。旁边有学生示意老师不要再问下去。过了几秒钟，老师轻声地说：“也许她有自己的故事，我们就不深究了。”接着又有几个学生发言。当最后一个男生站起来说“家是可有可无的”时候，也许是鉴于之前的尴尬，老师直接就忽略了。
怎么办？面对这与预设教案不同的声音，如果硬性强制学生接纳家是温暖的地方，是爱的港湾，这个学生会真正认同这种观点吗？他就能感受到家的温馨了吗？答案未必是肯定的。事实上，也不排除有部分学生成长于“不幸”的.家庭（如单亲家庭、“暴力”家庭等）。而且我们还有不少学生是留守“青少年”，他们对家有自己独特的感受。更何况，课堂不应只有一种声音。课堂的精彩之处就在于思维与思维的碰撞，在于预设之外还有生成。
面对上述情况：
1、尊重学生，尊重学生独特的感受，不能强调学生整齐划一地按老师的意愿行事。而且我们面对的是高中生，他们的自尊心极强，人生观、价值观基本形成，他们更希望得到别人的尊重，特别是得到身边老师和同学的尊重。
2、及时调整教学方案，变说为写。鉴于学生对“家”有不同的感受和理解，与其让学生泛泛而谈，不如给他们足够的时间静下心来思考，并写出自己对“家”的认识。因为“写”是一种深度阅读，也是对内心的一种追问。通过“写”的方式，不仅延伸了课堂，而且保护了部分学生的隐私，让他们能真实地表达自己内心的想法。这样，师生之间也得到一次加深了解和情感交流的机会。
苏霍姆斯说：“教育的技巧并不在于能遇见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教育教学中要善于运用自己的智慧，倾听不同的声音，灵活机敏地处理一些事件，巧妙地扭转尴尬局面，才能构建课堂别样的精彩。
4、实施精致教学奠基幸福人生教学反思
“海尔现象”：没有任何借口，体现出的是一种负责、敬业精神，是一种服从、诚实的态度，是一种完美的`执行能力。
一：家校协作、互通共育
二：三级预习、由粗到细（寒暑假大预习----每周末中预习-----课前小预习）
三：划分课堂、关注差异（标准：规范、活动、有效）
有效实现教学目标环节-----30分钟（预习展示、教师点评、学习新知识、学生质疑、总结提升）做到：“三讲”（核心问题必讲、疑点问题必讲、思路方法必讲）“三不讲”（独立解决的问题不讲、不讲也会的问题不讲、过偏过怪的问题不讲）
巩固教学成果环节------10分钟（检测）
当堂讲评总结环节------5分钟
四：作业灵活、兼顾个体（有针对性、开放性）
五：批改作业、注重激励（作业批改要到位、激励评语要恰当）
六：课后辅导、缩小差距（教师跟踪、学生合作）
七：周清月清、巩固成果（命题方面、激励方面）
效果：一是减轻了学生课业负担，促进了学生综合能力提升（习惯逐渐养成、能力稳步提升、成绩突飞猛进、减负落到实处）。二是强化了教师责任意识，促进了教师的专业发展（强化责任意识、团队意识、质量意识、科研意识）
牢记：一个目标----永争第一；
两个故事-----希望就在前方、从内心决定要拿第一；
三句话-----我教我管我负责、我学我研我提升、我苦我累我快乐；
四首歌-----《国际歌》、《爱的奉献》、《敢问路在何方》、《明天会更好》
5、阅读教学的出路在哪里教学反思
虽然，素质教育喊了很多年，但迄今为止，还是没能从以成绩论英雄的怪圈中走出来。素质教育注重的是长远利益，应试教育看重的是眼前利益，而活在当下，又是每一个现实社会中现实的人的最现实的想法。很多人不想唱着“赢得身前身后名”的高调，去活在未来！这是实施素质教育举步维艰的原因！
其他学科都可以“不素质”，可以围绕着知识点，一味地讲题练题测试等等，因为这些学科往往训练的是学生的理性思维和某种技能。唯独语文不能，唯独语文教师不能！语文学科的东西让人感觉到“很虚”，抓不住摸不着，不像理科的定理公式那样实在。
越来越多的语文教师都会有一种同感，就是越是教的时间长越不知道怎样教了！课本里的现代文阅读可读可不读，可教可不教，因为可能考也可能不考。即使考了，教与不教，读与不读，其结果竟然没有多大差别！甚至，缺了十天半月语文课的同学，该考多少还是考多少！另外还不存在超纲不超纲的问题，顺便拿一篇文章都可以来做考题，顺便选个成语就可以编拟考题，因为语文的外延就是生活！生活就是语文！生活的范围又该有多么地广阔啊！很多学生不愿意上语文课，感觉索然无味。
这就引发了我们的思考：我们的语文课堂绝大部分时间都在从事阅读教学，在阅读教学的课堂中，我们的语文老师究竟在教学生什么呢？究竟该怎样教呢？为什么教与不教差别不大？为什么缺了那么长时间的课，学生该考多少还是多少？面对生活的大语文，我们该何去何从才能让考试“不超纲”？君不见八年级段考出了个“千里之堤”，下句竟然没有一个同学能回答出来！阅读教学的出路在哪里？
不妨看一看我们现在的阅读教学的常态。我们现在的阅读教学是一篇课文分为若干课时来完成，即围绕一篇课文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。其实这就是“单篇精读”类阅读教学。那么，具体一点来说，我们老师都在教什么呢？常规的教学流程是：板书课题——出示三维目标——简介背景、作者——集中认读生字词——读课文——划分段落层次——赏析语言——分析总结写作方法——归纳中心思想——拓展延伸、训练提升。
通过这个流程，不难看出，阅读教学其实是老师在“阅”，老师在“读”！老师只是把相关的语文知识灌输给学生，把自己的阅读感受展示给学生，甚至自己根本不读，全盘借鉴“教参中权威人士的阅读感受”，然后硬生生地塞给学生！学生死记着了这些“感受”，再碰上不负责任的教育工作者就爱出这类“感受”，成绩就好了！学生自己的感受，不是标准答案啊！考试焉能得分？！不幸的是，这类教育工作者还很多，对语文教学是个极大的危害啊！学生只能读，但不能有自己的感受，学生阅读的独特体验在哪里？学生的主体地位在哪里？老师不遗余力地字斟句酌微言大义，咀来嚼去逐段分析、大量无谓的朗读、枯燥无益的语文作业、似是而非的语文知识、对课文人文内涵的过度挖掘……一篇文章搞得支离破碎、遍体鳞伤。哪里还有语文的味道？！哪里还有语文的趣味可言？！学生不厌烦才怪。
要还原阅读的真实状态！教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读自己学，让学生自己在阅读中学习阅读。就像游泳教练一样，一个劲地教授游泳知识不行，队员只有下到水里面亲自实践，才能掌握游泳技术，学会游泳的本领。
教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。
教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会取舍，学会放弃。敢于打破常规教学的思路，力求打造适合自己的课堂教学模式，彰显自己的教学特色。不仅要找到适合学生的东西，还要找到适合自己的东西，扬长避短，趋利避害，更要找到学生和自己的结合点。比如说，学生多情，你又煽情，就用朗读法。学生爱动，你又爱静，就兵教兵——懒婆娘养勤快孩子。
教师不能将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
单篇精读的特点和优势在于：教学内容选择个性化，重视教材的.文本研读；高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养；积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力。但也有其局限性：
（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。阅读教学往往染上解析过度、微言大义的肥胖症。
（2）遮蔽学生真实的阅读情形。老师教得越精美，学生阅读的体验就越不真实。为什么文本分析越来越深、教学设计越来越复杂，孩子学的越来越苦，而阅读能力似乎并没有多大的提升？
（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力)。海量信息时代的阅读呼唤“非连续性阅读”、学习型阅读、研究性阅读、解问题决阅读、速读……
（4）无法满足学生精神世界的需求。
总之，单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。而群文阅读必将成为一种趋势。
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。“群文阅读“的特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读的优势在于：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“统整”······4“群文”更容易促进学生的自由探究。
鉴于以上对语文阅读教学的理解和认识，现将本次公开课的优点缺点总结如下（个人观点，仅供参考）：
优点
教学目标明确，教学思路清晰，教学环节环环相扣，教学过程严谨。
讲练结合，当堂反馈。注重读写结合，形成能力，学以致用。
能积极拓展延伸，扩大阅读范围，有大语文的思想意识。
能熟练运用多媒体进行辅助教学，教法灵活。
普通话清晰规范，板书整洁有条理。
缺点
教学目标显示的内容少，但讲解内容多。贪多嚼不烂，蜻蜓点水，一知半解。
重知识，轻感受。课文分析支离破碎，忽视学生阅读的主体地位和阅读的独特感受。
学生的学习活动少，自主合作探究意识不强。
课堂问题设计没有主次之分，而且提问过多过碎。
教学语言生硬，缺乏启发性，没有激励性，少了情感性。评价语言单一单调呆板，口头禅太多。
对教材整体把握不透彻，没有对话意识。一篇课文的阅读教学，必须完成四种对话：与教材编者的对话（编者为何要选编本文？）；与作者对话（作者为何要写本文？）；与文本对话（文章写的是什么内容？）；与学生对话（通过本文要教会学生什么？）。不明白教材编写者的编写意图，不明白文本作者的写作意图，就很难弄清楚文本的重难点；不弄清学生的阅读需求，就很难打造高效的阅读课堂！
理性太强，感性不足；文学性、人文性、情感性不足；语文味不足。不敢放开自己，不敢放手课堂。
教学建议：
单篇精读教学，可以尝试“直奔主题式”（或者叫“由果索因式”）的教学思路。即先明确编者的编写目的，再明确文章的主题（中心、作者的写作目的）。换言之“教材编写者为何要编排这篇文章？作者为什么要写这篇文章？”不同的文体有不同的中心：记叙文的中心是作者的情感或要告诉读者的某种道理；议论文的中心是作者的观点；说明文的中心是对象的特征或某种知识。（明确主题的方法有很多，这里不赘述。）弄清楚了编写者的编写目的，明确了作者的写作目的，才能一下子抓住文章的实质。至于积累赏析好词佳句，作者用了哪些方法和技巧表达中心的等具体的细节性问题就不是问题了。学生的言行只要出不了“编者目的和写作目的”这个圈，课堂不就可以大胆放手，游刃有余了嘛。
也可以尝试一下群文阅读教学。方法推介：
1、选择文本。苏教版课本就是按照主题设计的单元。同类文章有相似点的文章唾手可得。
2、明确写作内容。
3、谈阅读感受。①提出有价值的问题；②发表独特的见解；③谈阅读收获、借鉴。④谈阅读前后的认识变化。
4、写读后感。
5、实施群文阅读教学，根据我们的实际阅读力较低的现状，需要两节语文课连上。即用两节课来完成别人一节课的阅读内容。
6、幸福在哪里教学反思
这节课，很多精彩之处给我留下深刻的印象，我认为本节课的教学富有以下几个特点：
一 、始终把“读”贯穿在整个教学中。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课最大的亮点，就是教师善于调动学生的思维和情感，参与到读中，实现读和思考的有机结合。在本课教学中，学生以多种形式的读来感知文本，课文读得充分，读出了自己的真情实感。一读读通课文，扫清障碍，归纳文意；二读理清脉络；三、精读感悟幸福；四、分角色读，读出感情，感受幸福经历。使学生适时亲近文本，走进文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
二、扶放得体。
大纲指出“教学中，在教给学生知识的同时，也要教给学生学习的方法”。教师根据这一教学理念，采取了“先扶后放”的教学方法。在“扶”这个环节，教师以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，而是先抓文章的`中心句和重点段进行教学，这样轻松地突破了教学的重、难点。如：教师先提出问题：“这三个青年通过自身的劳动，最后明白了幸福是什么？”学生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人类的劳动中。接着，请学生阅读第二部分重点段，思考：三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动 ”？从中得到了怎样的幸福？通过划句子交流，梳理了三个青年寻找幸福的经历。 在学通弄懂本段的基础上，老师放手让学生按照以上方法，合作 学习第一部分。既培养了学生的自学能力，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。
7、《幸福在哪里》教学反思
导语：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是《幸福在哪里》教学反思，欢迎阅读参考！
《幸福在哪里》教学反思(一)
《幸福在哪里》是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘-智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。
计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的`幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。
我注重让学生发现自己身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。我再补充一组图片：“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。
“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江海”。在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，立马写作，以情景式体验来为作文打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。我相机出示了一组优美的句子：“天使说：幸福就是温柔的守护!张开双臂，为寒冷的人送去温暖，展露笑颜，给哀伤的人带来欢乐，幸福是无私奉献、助人为乐!”太阳说：“幸福就是热情的赠与!扫去阴霾，令大地充满火样的热情，驱走灰暗，让冷漠的人心寻回关怀，幸福是光明正大、宽宏大量!”
老师说：“幸福就是真诚的感情!浇灌友谊，陌路的人们会成为朋友，珍藏友情，寂寞的灵魂会拥有归宿，幸福是执著梦想、怀抱希望!”你说……让学生说，让学生仿写幸福随笔。意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。当学生写好，挑几句好的当堂在实物投影上展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
《幸福在哪里》教学反思(二)
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧!”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。
接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们!并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见，祝你们幸福……”我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢?请你用上四个代表说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的目的。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。
让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他?他心里会怎样想?”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的?现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎样?品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。
8、反思我的家在哪里教学反思
1.教学目标确定后，寻找最佳途径尽量缩短新学生与新教材、新课程之间的距离，如何用足、用好教材，如何做到“形散而神不散”，是我备课时反复思考的问题。作为农村学校的学生，他们对“明阳小区平面图”会比较陌生，因此应另行搭建“学习地图语言”这一知识点的桥梁，于是就想到了让学生画“家——学校”的路线图。用意有三：其一，学生熟悉“家——学校”的路线，这样一开始就能活跃课堂气氛；其二，作为一种技能，会画路线图在学生今后的生活中会有“用武之地”；其三，与认识“明阳小区平面图”一样，通过画路线图，同样能过渡到“地图语言”的学习。学完了“地图语言”后，又让学生运用所学：如修改“明阳小区平面图”，阅读“中国政区图”，以及“修改自己的路线图”。另外，“画社区平面图或学校平面图”的作业，进一步训练学生运用地图语言的能力。最后布置的调查任务，既是本学科学法的训练与指导，又为下节课自然地引导学生形成“对社区的认同感”做好准备。
2.从实际教学效果来看，新老师与新学生通过画路线图，很快熟悉起来，以往在新学期的第一堂课上的沉闷的气氛不见了。通过画画、说说、想想、议议，调动了学生的学习兴趣，不但顺利达到了教学目标，也营造了良好的师生关系，为今后教学的有效开展打下了坚实的基础。
3.“为生而教”取代了“为教而教”。无论是在教学设计时充分考虑学生的心理特点和生活经验，还是在实际教学中注意运用富有情感的教学语言、平易近人的教态，“察生言、观生色”的教学技巧，都无不为了落实一个理念——“以生为本”。如果缺乏对学生的钻研，学生与教材就达不到有机融合，并进而影响到课堂教学；没有牢牢记住并合理运用“以生为本”的理念，课堂氛围的营造就无从谈起。一节最基础的以传授“地图语言”为主要目标的入门课，能上出“师生互动有效”的.效果，正是新课程带来的全新感受，也使我对教学有了更多的认识。
9、反思我的家在哪里教学反思
《我的家在哪里》是主题中的一节数学活动，让幼儿感受门牌号与单元、房间位置之间的对应关系，学习用数字表示。运用生活中的序数经验为动物楼房设计门牌号，体验数学在生活中的作用。自我感觉，这节课是幼儿有生活经验的，对于门牌号也是比较熟悉的，上起来应该是比较成功的！为此我在课前也没有怎么经验铺垫！
教学活动下来，这效果让我意想不到，从幼儿的操作情况来看，有一半的幼儿对于这个内容没搞清楚的，对于“5幢1单元301室”：5幢“不怎么懂”，1单元“还可以理解”，301室“在3楼几室就是不了解”。还有一半的幼儿基本上掌握。
课后，我一直想着这个问题，是我的教学方式出现了问题，还是教学方法出现了问题，还是教学策略的问题？这几个方面，我都一直注意着。后来我也问了同龄班的老师，你们班中的孩子在上这节课时，表现如何？没想到也是同样的问题。这就是生活经验的问题啊！可能有的家长没有跟孩子讲过住的位置，也有的我们这儿的孩子所居住的房子是民房并不知道几幢几单元几室的
是啊？这一些我却忽略了，所以说在设计教学活动时，考虑的还是不够周全，方方面面地问题都要想一遍，这样在活动中也不会出现这样的问题？通过这次的活动中，下次我要好好注意！以后不会出现这样的小问题。
10、《幸福在哪里》的教学反思
教学反思：
做为一名新教师，在学校的要求下，这学期我再次开了一节课—— 《幸福在哪里》第二课时。这是北师大版五年级下册“劳动”这一单的一篇主体课文，通过写三个牧童挖泉修井，并在智慧女儿的引导下找到幸福，领悟幸福的`含义，并告诉我们劳动是幸福的。这是一篇童话故事，全班大部分学生都能较快掌握。下面我就这节课做出几点反思：
一、把简单变复杂。
由于这是一篇童话故事，学生读起来几乎没有难度，所以教学任务也相对比较轻松。但我却把这样一节简单的课硬是要上得复杂化，这是第一点。
二、内容太少
课前我不能够针对一节课，好好安排课的容量，使得一节课上完了还剩下了3、4分钟的时间，只好让学生再次齐读课文。幸好我反应得较快，所以这个环节也凑巧就当作是再次总结全文，没有露出较大的“破绽”。
三、没有生成
一节好的课应该要注重学生的生成。但是作为一个新教师，我只想着怎样使这堂课完全在我的掌控之中，根本就没有想过要让这节课有生成。所以，学生就在我的牵引下，很“顺利”地完成任务，没有任何闪光点。
四、过渡不自然
在课上，有几次过渡都显得不是那么自然，不够老练，有卡壳的现象。
五、评价语言比较贫乏
评价语言是我们新教师要学习的一项大功课。怎么才能使我们评价语言更有针对性，更加丰富?这是在今后的教学中要不断向其他教师学习的。