小学五年级上册桂花雨教学设计一等奖
1、小学五年级上册桂花雨教学设计一等奖
【说教材内容】
《桂花雨》这课是九年义务教育小学语文五年级上册的第七课，这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢的桂花，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时的想起故乡童年时代的摇桂乐和桂花雨。
【说教学目标】
１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提高、香飘十里”等词语。
２、正确流利，有感情的朗读课文。
３、通过自读自悟合计与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领会这种感情是怎样表达出来的。
【说教学重难点】
抓住主要内容和重点句子。
【说教法学法】
１、直观教学法：
由于对桂花的了解人们很陌生，带领学生亲自找到桂花树让学生对桂花的颜色、形状、味道进行直观了解和感受，拉近了学生和课文的距离，帮助理解重、难词句。
２、朗读体会法：
通过学生自读、指定读、听读、演读帮助体会桂花给人们带来的快乐。感受作者的思想感情，同时进行有效的语感培养。
３、启发诱导法：
通过激发语、教学媒体从兴趣出发让学生在乐中学、在学中悟。
４、培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生读、找、品、诵的方法学习课文。
【说教学程序】
一、激趣导入
同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？
是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨。
（板书：７、桂花雨）
上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。
二、出示插图，听录音，整体感知
请同学们看《桂花雨》的插图，放录音朗读，让学生感知作者摇桂花的快乐，感受课文语言的优美。
三、朗读体会重点句段
１、自由朗读（２～６）自然段，说说你理解了什么。把自己理解的内容给同桌交流。
２、提问：
哪个自然段给你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。
⑴指定学生读，其他学生进行评价。
⑵在师的引导下说出作者从迫不及待到高兴，妈妈从沉着到赶紧这一情感的变化，从而进入到身临其境的境界。
⑶让学生演读“摇桂花”这部分，感受作者的快乐。
３、抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：
⑴东西是自己的好。
⑵月是故乡明：
更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的.全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。
四、培养学生良好的读书习惯
（多读、多背）
五、展示学生成果
（背诵）
六、总结全文
课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。
【教学板书】
７、桂花雨
香
摇花落
思乡浓
2、小学五年级上册桂花雨教学设计一等奖
《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出
《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。
这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破
这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的____再_____，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界
多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。
首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。
此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！
我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。
3、小学五年级上册桂花雨教学设计一等奖
【教学目标】
1、认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4、理解句子含义，感受桂花香，体会作者思恋家乡的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
【教学时间】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、出示图片，激发兴趣。
1、出示桂花图片：同学们，这是什么花？——桂花。
2、师：今天我们要学的课文就叫——桂花雨。
大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）
二、自由读文，检查预习。
1、学生自由读课文。
2、检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母，而“饼”是后鼻韵母。
3、指名逐段读课文。
4、疏通课文脉络。
三、初读课文，初闻花香。
1、作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子）
（1）可是桂花的香气，太迷人了。
（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2、这些句子中，哪个字最能体现出桂花的香气呢？（“浸”）
3、“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？
点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。
4、是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？
（“邻居”“整个村子”“全年”）
5、从这几个词语，你读出了什么？
联系上下文理解：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段，再闻花香。
1、对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
（1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可能还会在桂花树下做些什么？
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……）
2、小结
由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆是香香的、甜甜的。
4、小学五年级上册桂花雨教学设计一等奖
学习目标
1.学会“箩、杭”2个生字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文.
3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.
4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.
课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.
2.查找有关桂花的资料.
3.准备“摇花乐”的课件.
教学过程
第一课时
自读提示明要求
师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)
交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.
初读课文知大意
用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?
小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.
全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.
N品读语句悟情感
读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.
a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.”
b．“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.”
c．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”
分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了
一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)
教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者
仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.
a．“我喜欢的是桂花.”
b．“可是桂花的香气，太迷人了.”
c．“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的'.”
d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”
学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.
体会母亲对故乡的怀念.
a．找出有关描写母亲的语句.
b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.
试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些
什么.
c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?
【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)
难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.
积累语言求发展
读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?
在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.
把自己的感受记录下来.
5、小学五年级上册桂花雨教学设计一等奖
【学习目标】
１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
３、读懂课文内容，感受秋天的美好。
４、积累好词佳句。
【教学重点】
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
【教学难点】
帮助学生理解课文中被艺术化了的语言是教学中的一个难点。
【教学准备】
多媒体教学课件。
【教学时数】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，揭题激趣
１、（板书：秋天）学生交流看到这个词语的所思所想，调动学生的生活体验，增加对秋天的感性认识。
２、（板书：雨）联系生活中的雨，交流描写雨的词语。
３、（板书：的）通过语言描述和课件演示，创设秋雨中的情境，揭示课题，激发学生的阅读兴趣。
二、初步阅读，整体感知
１、独立朗读：画出难读的句子多读几遍，读准字音，读通句子。
２、同桌互读：互相听，互相纠正，共同练读难读的句子。
３、展示朗读：带领同学们齐读自己开始读起来有困难，后来终于读好的句子。
４、指名轮读：随机在句末指名接读，高度集中学生的有意注意，检验初读效果。
５、整体感知：读了几遍课文后，你们知道了吗？秋天的雨它是什么样的呀？
三、逐步深入，把握重点
１、引导找出描写“秋天的雨”的句子。
２、自由朗读，读出自己对秋雨的感情。
３、创设漫步秋雨中的情境，赏读第一自然段。
４、“……把秋天的大门打开了。”引导质疑：这时你最想了解最想知道的是什么？
５、梳理问题，跟随秋天的雨走进秋天的世界。
四、品读感悟，理解体验
１、看看秋雨的色彩：
⑴自由读第二自然段，欣赏秋雨的色彩。
⑵交流看到的景色。
⑶把你觉得有趣的句子多读几遍，再读给小组内的同学听，并交流自己的`阅读体会。
⑷全班同学交流自己感兴趣的句子，感情朗读，品味积累。
⑸画出描写颜色的词语，读懂“五彩缤纷”的意思，引导学生领悟联系下文理解词语的学习方法。积累表示颜色多的词语。
⑹引读全段，欣赏五彩缤纷的秋色。分页标题#e#
⑺帮助学生理清顺序，根据提示背诵第二自然段。
２、闻闻秋雨的气味：
⑴自由读第三自然段，闻闻秋雨的气味。
⑵交流闻到的香味，指导朗读。随机指导书写“菠萝”，“梨”以及“柿、杨”这两个带有木字旁的字。
⑶想象秋天的雨里还藏着哪些水果的气味，联系生活体验，理解“小朋友的脚，常常被那香味勾住。”
⑷感情朗读第三自然段。
五、小结收获，设计作业
１、这节课下课后，你准备做点什么？教师归纳总结学生意见，提出建议，引导学生自由合理选择作业内容。
２、激发同学们搜集有关动植物过冬情况资料的兴趣，为下节课的学习做好准备。
第二课时
一、复习回顾，交流作业
１、交流自选作业，展示学习成果。
２、听写词语。
二、结合课外资料，阅读第四自然段
听听秋雨带来的信息：
１、自由读第四自然段，画出都有谁听懂了秋雨的话。
２、结合课外搜集的动植物过冬情况的资料，想象秋雨吹起小喇叭对它的好朋友们说的话，记录下来。
３、交流写话内容。
三、回顾全篇，感情朗读最后一段，表达对秋雨的喜爱赞美之情
四、指导书写生字
五、与学生一起设计自助餐式作业
总结学生意见，融入教师建议，设计如下分层作业：
１、爱读书的你，不妨阅读第12课那首描写秋天的小诗《听听秋的声音》；
２、爱习作的你，不妨写写你眼中的秋雨、秋色；
３、爱绘画的你，不妨画一些秋天的景物；
４、爱唱歌的你，不妨创编歌词，改编《小雨沙沙》，唱给大家听；
５、爱文学的你，不妨收集、摘录一些描写秋天的词句；
６、爱观察的你，不妨和爸爸妈妈到野外去秋游，寻找秋天其他的特点。
以上六题，学生根据自己的能力、兴趣，任选若干题完成。
6、五年级上册桂花雨教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美、构思大气，意蕴丰富的散文，台湾作家琦君用抒情的笔调，描写了自己小时候在家乡摇花乐的情景，表现了作者儿时的美好生活，表达了作者对家乡，对童年生活的无比怀念。捧着美文品读，读者仿佛能感觉到字里行间弥漫着桂花的香气，故乡似乎也如影随形。
这么一篇耐人寻味的文章，每一段都非常优美，但要让五年级的孩子也能像老师一样入情入境地去感悟，也着实要设计一些情景教学，为此我是这样进行教学的：首先从课题入手，激发阅读兴致。结合上学期一篇描写秋天的习作。当时为了写好这篇作文，我把写作范围缩小到校园，带着同学们到校园去寻找秋天，尤其在那桂花飘香的季节，很多同学争先巩后地观察桂花树，享受着迷人的桂花香，加上老师的点拨，很多同学爱上了桂花树，写出了一篇弥漫着桂花浓香和朗朗书香的秋天的校园。在我的夸赞下，这时，学生仿佛又闻到了校园的桂花香了，也陶醉在桂花香中，接着请学生来解题，“桂花雨是一场什么样的雨，在这种雨中你感受到了什么?”学生会说“感受到桂花香气扑鼻，心情舒畅，特别快乐，喜欢桂花。”
那作者在这场雨中又有什么感触呢?请读文，找一找，写写体会。
1.给学生充足的阅读时间后反馈，引导体会，首先抓住两处带“浸”字的语句：
扣住花香，感受桂花香似浓雾似微风弥漫着整个村庄;
2. 结合第5自然段的讲解、朗读，感受摇花的乐趣来体会作者浓浓的思乡情，这桂花香不仅香甜了人们的嗅觉，还香进了乡亲们的心田，更香甜了作者对故乡美好生活的怀念;接着结合上次理解杜甫的诗句“露从今夜白，月是故乡明”引导学生理解母亲说的那句话，从中体会母亲那种浓浓的思念与牵挂，然后让学生听听一些思乡的歌曲、读读一些思乡的诗句，这时学生的情感油然而生。
最后让学生回忆自己的童年生活，想想有没有让自己忘怀的人和事，说一说，与大家交流。这样设计，对学生进行情感和能力的迁移，使学生与作者产生情感的共鸣。
另外我还注重学生的朗读训练，一是让学生体会散文的文字美，鼓励他们积累一些好句好段，二是让学生通过朗读来升华感情。
7、五年级上册桂花雨教学反思
《桂花雨》这篇文章通过对儿时摇花乐和桂花雨的回忆，表达的是一种浓浓的思乡情。教学难点是体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句，这也正是作者的高明之处。怎么引导学生们体会呢？有些对于我们成年人来说，不难理解的事，可是对于孩子是有些难度的，这正如思乡之情。如果没有离开过家乡，没有离开或亲人，是很难体会的。教学时我通过启发学生通过体会乐，而再来体会这种乐已经在留在记忆里了，来体会那种无法让时间返回的.思念之中。我在乐字上做文章，充分开掘本文中的摇花之乐，天伦之乐，丰收之乐吗？这样做，一来，可以统率教学，引导学生在语言文字的品味中感受童年的那份快乐，二来，顺利成章地解决思念之情：因为桂花给童年带来的是快乐，因为快乐所以难忘。
关注课题《桂花雨》，不难发现思乡之情是蕴涵在回忆桂花之美好，摇桂花之乐、之趣的过程中的，所以细细品赏摇桂花之乐是很重要的，是重点，作者思乡之情只有在学生能真正感受这种美好与乐趣之后才能顺利体会。而对于四年级的孩子来说，他们更喜欢的应该是摇花之乐，而思乡之情对于他们来说还是比较抽象的概念，所以如果避开摇花之趣，一味让学生体会思乡之情，那教材对学生而言距离就拉远了，趣味也少了。而对于学生而言也必须先人乐入手，因为即使琦君童年摇桂花时，她也不可能深刻地知道什么将来的思乡之情，所以我根据孩子的认知规律来组织教学。
教学时，我始终抓住乐字做文章，引导学生体会我摇花的快乐、父母摇花的快乐、全村收获桂花的快乐，让学生通过对文章字词的品读，读出情，读出意，从而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中挥之不去的思乡之情。
教学中，我最大的困惑便是思乡情的把握尺度，怎样最为恰当值得再好好斟酌。
8、五年级上册桂花雨教学反思
朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。
可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文寻找：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象往常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急切啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”
当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，非常想，于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生马上心领神会读‘妈，怎么还不摇桂花嘛! ，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛! )妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛! )妈妈去……”
就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。
9、五年级上册桂花雨教学反思
《桂花雨》是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好，最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课教学的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
由于本课是一篇略读课文。所以，在教学时，我让学生通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。然后，细读课文，体会"这里的`桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行交流。从交流中，使学生体会到作者的思想感情，正是从"我"对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。最后，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
应该说本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，我除了引导学生有感情地朗读课文外，还鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵，抄写下来，以丰富学生语言的积累。