Unit1 What are they doing教案一等奖
1、Unit1 What are they doing教案一等奖
教材分析
本课属于新授课教学，主要是让学生练习用What are they doing?语言表达自己的能力，除了学习一些新单词之外还学习了get on` look at row 等动词短语，同时通过听 ，读 ，动作表演比赛来设计课文，使课文生动形象。
学情分析
本课教学对象是四年级的学生，他们正属于活泼好学的时期，因此，本人在这一课中主要给学生创设一个符合学生实际的语言教学情境，设计了游戏、听力、等练习，使学生边学边练并获得一定的成就感，激发学生学习英语的兴趣，使授新课、练习当堂完成的教学，打破传统的`单纯授课的教学方法。
教学目标
1、学习新单词:let sget on lots of interestingthing look at people parklakerowboatmenchessdrinkhungry
2、学习主要句型：What are they doing?
They are doing/rowing/playing/drinking......
3、主要词组：get onlots oflook at
4、使用“What is/are he/they doing?”谈论他人正在做的事。
教学重点和难点
重点：学习运用句型 What are they doing?谈论他人在做的事情。
难点： interestingchess drinkhungry 这些单词的发音
教学过程
教学环节
1. 巩固旧知
2.讲授新知
3.朗读句型
4.分组讨论
5.知识回归
教师活动
讲授指点
观察评价
预设学生行为
1,全班大声朗读
2.积极大胆发言
3.小组讨论活跃
设计意图
1.以学生为主体的合作学习及民主式的教学评价
2.情景教学让学生在愉悦中获取信息
3.提高语言灌输的质量
板书设计
Module4 Unit1 What are they doing ?
What are they doing ?
doing taijiquan.
They are rowing a dragon boat.
playing chess.
drinking soybean milk.
学生学习活动评价设计
课前自己准备好苹果卡片，每组第一桌放一个小纸盒，在比赛过程中哪组或个人获胜便可放入苹果卡片，最后评出今天的获胜组。
2、Unit1 What are they doing教案一等奖
教学目标：
1。知识与技能：理解并灵活运用句型。
2。情感态度教育：学会细心观察，与他人合作和关心他人。
2。过程与方法：情景交流及对话表演
教学重点：
理解课文并能够熟练使用下面的句型
What is __ doing？ —— He/She is __ing …
What are you doing？ —— I m __ing …
What are they doing？ – They re __ing …
导学方法：
合作探究
教具准备：
卡片
教学过程：
一、Greetings and review
可以做动作，让学生 猜词语，如hungry， thirsty， sleep， draw 等。然后出示卡片，复习这些词。
二、 Leading—in and listen
Show some pictures to the class by ppt。（幻灯片）and present the sentences：What is he doing？ He is running。/ What is she doing？ She is singing。/ What are they doing？ They re playing。
（To the class） What are you doing？
C： We re looking and listening。
T： Good！ Then do you know “ What are Jenny，Li Ming and Danny doing on the train？” What are they doing？
（ Write the question on the blackboard）领学生多读几遍。 Ok， let s listen and find the answer。 What are Jenny，Li Ming and Danny doing on the train？”
播放录音，第一遍听，第二遍跟读，之后让学生回答问题。What are Jenny，Li
三、Practice
Do “ask and answer” in pairs like this：（利用书中的图画。） What s the baby doing？ – He is___ing。
板书设计：
句型 ： What is __ doing？ —— He/She is __ing …
What are you doing？ —— I m __ing …
What are they doing？ – They re __ing …
3、Unit1 What are they doing教案一等奖
一、教学重点:
从听、说、读、写四方面掌握本课粗体句型“ Grandpa is writing a letter. Brother is doing homework. Mom is cooking dinner in the kitchen. He s writing an e-mail in the study. ”
能够听懂、会说、认读Read and write部分的内容。
二、教学难点:
接听电话的任务是本课时的难点。
“How s everybody doing? Just fine. ” 是新语言,教师应作必要的解释。
三、课前准备:
教师准备动词短语卡和拼图一张。
教师准备录音机和录音带。
学生准备家庭人员照片若干张。
四、教学过程:
1、Warm up (热身)
活动一:口语练习
教学参考时间:1—2分钟
教师鼓励学生将所学知识综合在一起,编成对话或介绍图片等。如:
Hello. This is Tina.
Hello. Can I speak to Mary, please?
She s doing her homework. Please hold on.
Thank you.
Mary, there s a call for you.
活动二:歌谣演唱
教学参考时间:1—2 分钟
教师播放B部分的歌谣录音,师生共同跟录音演唱。
2、Review (复习)
活动三:复习旧知
教学参考时间:3—4 分钟
教师找同学读读Let s talk部分的内容。
让学生表演Let s talk部分的对话。
让学生换上伙伴的名字或自己家庭成员进行对话。
3、Presentation (呈现新知)
活动四: 读读贴贴
教学参考时间:2—3 分钟
教师出示短语卡片,全班学生齐读。之后,请第一组学生代表将短语卡贴到相应的动作图片下,贴的同时第一组其他组员共同说出一个句子,如:He s writing an e-mail. 接着由第二组代表贴图说句子,第二组组员说句子,依此类推,直至各小组都进行过。
活动五: 加句子
教学参考时间:3—4 分钟
学生五至六人一组,第一个学生说一个描述家庭成员在做某事的句子,如:Mom is cooking in the kitchen. 第二个学生先重复前面学生说的句子,然后再说一个不同的句子,如:Mom is cooking in the kitchen. Dad is reading a newspaper in the study. 依此类推。
活动六:读读写写
教学参考时间:7—8 分钟
教师播放Read and write部分的录音,学生认真听,之后凭借记忆复述听到的句子或词语。
教师再次播放,学生跟读。
教师问一名学生:How are you? 学生作答后教师板书:How are you doing today? How are you? How are you doing? 用手势和动作告诉学生三个句子意思相同,并划个大括号,最后,板书 Just fine. 。教师在用三种方法向学生提问:“How are you doing today? How are you? How are you doing?”引导学生回答:Just fine.教师板书everybody 并带读,教师问一名学生:How s everybody doing? 提示everybody一词的含义,引导学生理解,并作答。
在学生理解的基础上,教师请学生合上课本,判断下面句子的对错:
Mom is cooking dinner in the kitchen.
Dad is writing a letter in the study.
Grandpa is reading newspaper.
The boy is doing homework.
Brother is cleaning the room.
完成Finish the sentences 的活动。
教师指导学生书写四会句子,看谁写得又快又好,包括:“ Grandpa is writing a letter. Brother is doing homework. Mom is cooking dinner in the kitchen. He s writing an e-mail in the study. ”。
4、Let s play (趣味操练)
活动七:听力判断
教学参考时间:2—3 分钟
教师指导学生完成教材P53的Let s check的练习。录音内容如下:
Hello, Amy. This is Aunt Cathy. How s everybody?
Everybody is busy. I am doing homework. Mom is cooking dinner. Dad is reading a book. Sister is writing a letter.
Can I speak to your mom, please?
Sure. Hold on please.
Question:
What is Amy doing?
What is her mother doing?
What is her father doing?
What is her sister doing?
活动八:星期天早上
教学参考时间:3—4 分钟
师生一起归纳本单元的动词短语ing形式,并写在黑板上,如:cooking dinner, cleaning the bedroom, washing clothes, doing the dishes, writing an e-mail等。教师简单介绍背景:It s Sunday morning. Everybody is busy. What are they doing? 让学生拿出自己家庭成员的`照片,一边介绍一边把照片贴在对应的短语旁,如:Mom is washing clothes.
活动九:胡乱搭配
教学参考时间:2—3 分钟
每名学生准备三张纸,在三张纸条上分别写上自己的名字,正在做的动作和一个方位词,如:Amy, watching TV, in the desk。学生将自己的三张纸分别放在三个盒子里。每名学生任意从三个盒子里分别抽取一张纸条,根据纸条的内容说一句话,如:Amy is watching TV in the desk. 看谁的句子最有趣。
5、Consolidation and extension (扩展活动)
活动十:组内表演
教学参考时间:2—3 分钟
学生6人一组,每3个人扮演一个家庭,两个家庭背对背站好。游戏开始,每个家庭的第一个学生手拿一张纸卷成的模拟电话听筒,开始打电话。其他学生分别任意做一个动作。一名拿模拟电话听筒的学生说:Hi. This is …. Can I speak to …, please? 对方家庭接电话的学生根据被点名的学生正在做的动作作答:Sure. He/She is …. Please hold on. 然后将模拟电话听筒传给被点到名字的学生。依此类推,直至每名学生都接过电话为止。
活动十一:练一练
教学参考时间:3—4 分钟
做本单元B Read and write 部分的活动手册第38页的配套练习。
教师讲解题目要求。
教师播放录音,做Listen, read and write 部分的练习。要求按所听内容填空。
再次播放,让学生纠正填空内容。
鼓励学生自己读读所写句子。
4、Unit1 What are they doing教案一等奖
教材分析
本节课是学生学习现在进行时的第一课时，要求能够听、说、读、写五个动词短ing的形式 。 能运用句型 “What are you doing? I m doing the dishes/….”询问别人正在做什么并作答。do the dishes, cook dinner, read a book,都属于上册学过的四会内容，对学生来说比较简单，drawing pictures, answering the phone 相对有些难度。针对这种情况，我采用由易到难、由旧词组练习新句型的教学策略来降低学生理解及表达的难度。另外，我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、在黑板上画画、接电话等等，在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，帮助学生理解领会现在进行时的功能。
学情分析
农村的小孩接触英语的机会比较少，大部分学生对英语不是很感兴趣，所以要根据他们的特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中通过游戏Who is faster? Let s guess.小组编对话等形式，情景真实，可操作性强，学生参与面广，实行以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想。
教学目标
Aim 1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。
Aim 2.能运用句型 “What are you doing? I m doing the dishes/….”询问别人正在做什么并作答。
Aim 3.通过说唱Let s chant部分的歌谣巩固复习Let s learn部分的动词短语和句子。
教学重点和难点
本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“What are you doing?”并能用“I am doing the dishes/…”作答 .
教学过程
教学过程：
一、 Warm-up
1、 Greetings
2、Sing a song: I Can Help.（师生做动作共同演唱）Then ask the students:What phrase can you hear in this song ?
（设计思路：通过师生边唱边做动作，既活跃了气氛，复习了有关家务劳动的短语，又为新课的学习做了铺垫。）
二、 Review
1、教师用课件出示五年级上册所学动词短语的图片，让学生认读，其他同学边跟读边做动作。
dothedishes cookthemealsreadabook
setthe table do homework cleantheroom
2、Free talk
I can do housework.
What can you do?
Can you cook the meals?
Can you clean your bedroom？
三、 Presentation
1、教学doing the dishes，并呈现现在进行时的问答形式:What are you doing？ I am …。
（1） 教师拿出一个盘子:I cando the dishes.
Can you do the dishes?
请学生拼词，教师同时在黑板上写下do the dishes,教师边做洗碗的动作,边对学生说: I am doing the dishes . 然后在黑板上的短语后面加上ing变成doing the dishes ，强调ing的发音. 教师引导学生做洗碗的动作,并跟说: I am doing the dishes. 用其他的词组进行替换,通过适当的动作引导学生理解现在进行时表达的含义.并适时帮助学生总结：在人称后面加上系动词，在把动词加上ing 就可以表示现在正在进行的动作。
（2）出示几个动词短语,请学生将动作短语转换成ing 的形，并试着读一读.
（3）导入What are you doing？句型
T：Now I mdoing the dishes。
学生做洗盘子的动作，师问：What are you doing？
S1：……
多问几个学生。
教师请学生猜What are you doing？的意思，并板书领读。
（4）Play the game“Go，Stop”to drill the sentences.
Ask the students pass a plate one by one.(师生一起边拍手边问：What are you doing？当师说Stop时，拿到盘子的同学要边洗盘子边说：I mdoing the dishes。)
（设计思路：通过传盘子游戏集体练习、重点突破主句型What are you doing？
2、教学cooking dinner。
（1）出示词组。 T：You can do the dishes.Can you cook dinner?
教师板书，领读。并说：It means: cook the meals.
T:（师那锅做饭并问）Now who can ask me with the sentence?
T: I m cooking dinner。
教师板书ing，画连字符号、领读。
（2）Drill.
T:Now,please cook something and practice in pairs.You can cook eggs,noodles,tomatoes…
T师生示范)Mm…Yummy. What are you doing？
S1: I m…
（设计思路：由问You can do the dishes.Can you cook dinner?自然引出cooking dinner的教学。并用两人合作的形式，边做动作边练习，让学生全员参与，拓展了思维。）
3．学习reading a book。
T：（师读书并问）What am I doing？
请生试答并板书在黑板上：I m reading a book。
T：I m reading an English book。Please read books and say: ：I m reading____ book。
（设计思路：让学生随便说出自己读的`书，既是对旧知的复习，又是对新知的操练。）
4．学习drawing pictures
T：（当学生说到读picture book时）You are reading a picture book.Let s see.教师边看边说：Pictures, beautiful pictures.Can you draw pictures?
教师边板书边说：I am drawing pictures。领读并引导学生拼写。
T：Now I am drawing a tree. What are you doing？
T：（引导学生边画边说）：I am drawing …
5.学习 answering the phone 。
（1）出示词组。Now let s listen and look.
T出示打电话的课件)What s he doing ?
教师板书：answer the phone请生加ing并试读，教师强调连读，请学生单个读。
（2）操练。
A .做高低声游戏。Iftheteacher says quietly, the students say loudly. Iftheteacher says loudly, the students say quietly.
（设计思路：answering the phone 这个词组的发音是难点，所以用这个游戏让学生集中注意力多次重复，加深记忆。）
B.同桌打电话练习新词组和句型。
师生示范打电话用语：T：Hello,____. This is Miss Yu.
What are you doing？
S: I am…What are you doing？
T: I am…
C.请同桌展示。
（设计思路：师生示范打电话，自然渗透打电话常用语，然后通过小组练习，既是对前面四个短语的阶段性总结，又渗透下节课Let talk的内容。）
四、Consolidation and extension （扩展活动）
1、Make a chant .
(1)The teacher asks, the students answer.
What are you doing?
I m doing the dishes．
Doing，doing，doing．
What are you doing?
I m cooking dinner．
Cooking，cooking，cooking．
(2) 把全班学生分为男、女生两大组，一组问，一组答，并配合动作。
（设计思路：通过吟唱，使学生进一步掌握本节的短语和句型。）
2、 教师播放Let s learn 部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
3、快速反应
教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如：do the dishes, 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。
（设计思路：用 游戏的方式，强化和区分动词ing 形式的词组，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。）
4、看课件猜词
教师先出示课件的一部分，让学生猜：What is shehe doing?学生猜对了，再整体呈现课件，并请他们拼写词组，最后齐读句子。如，先出示盘子，师问：What is shehe doing? 生猜。再呈现整个张鹏洗盘子的画面和句子，请他们拼写doing the dishes，并齐读句子He is doing the dishes.
（设计思路：学生在猜的过程中就发展了发散思维，而且还让学生读出来，还要背出来，因为这五个词组中四个已经在上册就背下来了，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说He/She is ……，为后面的内容做铺垫。）
5、创编对话。
(1)布置任务。
T: Today we learned so many actions.now please make a
dialogue with them.You can do housework,have a picnic,do sports ,study and so on.
（2）出示课件提供需要的语言材料，请学生分组创编。
（设计思路：在拓展环节，我不只让学生着眼于今天学的五个词组，而是把学过的大约20多个词组给大概归为四类，通过屏幕提供给学生，让他们自编对话，使学生在具体的语言场景中，运用所学知识进行交流。）
五、总结：
T：What have you learned in this lesson? 请生回答。
师总结：本课除了学会了这些知识之外，我们还要学会丰富自己的课余生活，使自己的生活变得更加绚丽多彩。
六、Homework.
After school, please give your friend a call in English and talk about what you are doing.
the other animals.
Step 3 操练（Practice）
Ask and answer like this：
A：Look at the tiger.
What s it doing?
B：It s running.
The tiger is running.
... etc.
Step 4 说唱（Let s chant）
Flying , flying.
The bird is flying.
Running , running.
The tiger is running.
Walking , walking.
The elephant is walking.
Jumping , jumping.
The rabbit is jumping.
Swimming , swimming
The fish is swimming.
Step5 巩固和延伸（Consolidation and extension）
（1）Write and ask.
（2）Life lies in motion.
Sports can make us healthy and strong.
Step6 家庭作业（Homework）
（1）Copy the words.
（2）Do the workbook , Unit5 , Part A .
（3）Make a new dialogue.
5、Unit1 What are they doing教案一等奖
一、教学重点：
动词短语及其ing 形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。
句型 “What are you doing?”及其回答 “I m doing the dishes/….”。
二、教学难点：
动词短语ing 形式的读音，教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。
三、课前准备：
教师准备各种动词短语卡片、图片。
教师准备本课时Let s chant, Let s learn, Let s sing的录音带。
教师准备锅、铲、电话、碗碟等小道具。
教师准备本课时所需课件。
四、教学过程（）：
1、Warm up （热身）
活动一：口语练习
教学参考时间：2—3 分钟
教师就学生所学过的内容或当时情景进行日常交际，目的在于运用语言。可以是学生自我介绍，也可以是学生间对话练习。
如：My name s …. I m 10/11 years old. I like pink and blue. I like to eat fish and hamburgers. I can swim and I can speak English.
2、Review （复习）
活动二：师生交流
教学参考时间：2—3 分钟
师生就所学知识进行交流，主要使用表示能力的句型，目的在于复习动词短语。
教师拿出动词短语的图片，说：Look at these pictures. 。随后，拿出其中一张图片与学生交流，如：I can draw. 并做画画的动作。 最后问：Can you draw? 引导学生说：Yes, I can. 或Me, too.
在此基础上，初步渗透动词短语。教师继续说：I can draw. I can draw a fish. 引导学生说I can draw a book/a kite/…. 最后，教师引出We can draw pictures. 强调并带读 draw pictures 。
教师继续鼓励学生表述能力的句子，鼓励学生说出所学的动词及动词短语。问：What can you do? 学生回答：I can dance and cook. 等。
3、Presentation （呈现新知）
活动三：词汇学习
教学参考时间：5—6 分钟
教师指着动词卡片说：I can draw a fish. Now, I am drawing a fish. 边说边在黑板上画鱼，并强调I am drawing a fish now. 用彩色粉笔强调ing 。鼓励学生做画画的动作，边做边说I am drawing a fish/a cat/an apple/….
教师播放课件。
内容为本课时动词图片和短语拼写，每次出一幅图和其相配的短语的英文拼写及短语的发音。具体顺序如下：
doing the dishes, drawing pictures, cooking dinner, reading a book, answering the phone
教师出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，教师说：I am doing the dishes. 此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即I am doing the dishes. 或 I am washing dishes.
继续播放课件。用相同的方法让学生理解、认读：drawing pictures, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。教师注意学生动词ing 形式的读音，必要时多练习几遍，并纠正学生的发音。
教师回放课件内容，学生再次跟读。同时教师询问：What are you doing? 鼓励学生说完整句，如：I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking dinner. …此环节中，教师板书句型What are you doing? I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking dinner. …
教师播放Let s learn 部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
活动四：快速反应
教学参考时间：3—4 分钟
教师带领学生做快速反应的游戏。教师说本部分的动词短语，如：do the dishes, 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。
教师把本部分的五张动作的卡片面朝上贴在黑板、窗户、门、墙等地方，然后说一张卡片上的短语，如：answering the phone ，学生迅速地指向该图片，指得又快又准确的学生为胜者。教师还可以用卡片的字母一面进行游戏。
两个游戏中，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。
活动五：接力问答
教学参考时间：2—3分钟
教师出示本部分的动词短语卡片的ing 形式，教师提问 “What are you doing?” 一个学生A看教师的卡片、做动作并回答 “I am…. ” 随后让这个学生A接着问另一个伙伴B “What are you doing?”，B根据教师手中的卡片来回答问题，回答问题后B接着问C，依次快速看卡片，做动作，回答提问。（A,B,C代表学生）
4、Let s play （趣味操练）
活动六：说说唱唱
教学参考时间：3—4 分钟
教师播放Let s chant 部分的录音，学生认真倾听。
再次播放，鼓励学生跟读。
学生看书自己认读。
分小组练习说唱。
展示说唱歌谣情况。
活动七：生活再现
教学参考时间：4—5 分钟
教师给学生提供调色盘，电话，碗碟等小道具，教师问： What are you doing? 引导学生边做动作边回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering the phone/reading a book.
5、Consolidation and extension （扩展活动）
活动八：传盒子
教学参考时间：2—3分钟
做“听音乐传盒子”的'游戏，教师把drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading a book 等词条折叠后放进一个盒子里。音乐开始，学生按顺序传递盒子。音乐一停，拿到盒子的学生在盒子中抽取一张词条，教师引导其他学生提问：What are you doing? 抽到词条的学生根据词条上的短语边做动作边回答：I am …. 教师播放的音乐可以是本课时歌曲What Are You Doing? 也可以是其它歌曲。
活动九：练一练
教学参考时间：4—5分钟
做本单元A Let s learn部分的活动手册P33配套练习。
教师指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listen and match是按所听内容连线，Listen and write 是按录音内容填写空缺单词。
教师播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and match部分的练习。
再次播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and write 部分的练习。此环节，教师注意辅导学生规范书写。
五、板书设计
Unit 4 What Are You Doing?
What are you doing? I am doing the dishes.
I am cooking dinner.
I am reading a book.
6、四年级上册《what are they doing ?》教学反思
这堂课要求掌握并熟练运用thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty这些数词。本课的教学对象是四年级的小学生，考虑到学生学习英语时间不长，所以本课教学以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯为目的。重点探究“以学为主 当堂达标”教学理念的单词教学模式，因为四年级的孩子以具体形象思维为主，所以我努力给学生创设小组合作、探究学习的模式，为学生创设一种自主学习情景，让学生在一种体验、探究、思考与合作的氛围中学习新单词。
我设计了各种各样的活动，首先我和学生用chant让学生进入学习状态，然后通过复习数字1-12，引出新授数字13到20，在学习新单词时我没有直接教学生去读单词，而让学生自己去观察、尝试着在小组内去学习，让孩子们自己去找thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen这几个单词怎么发音，用什么方法记忆，极大地激励了学生学习的积极性和探究学习的`精神，然后用数字做猜数游戏，以活动促说，以活动促用，引导学生通过在活动中体验参与来运用所学语言知识，发展语言技能，提高运用语言的能力。我们以活动教学为纲领，结合多样化的教学手段将听，说，读，认，唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，鼓励同学们大胆运用英语参与实践并及时予以表扬和鼓励使他们获得学习英语。
7、新课标第三册Module8 Unit1 What are you goi
教材分析
本课是讲授课，教学的内容是外研社新标准英语三年级起点第三册Module 8 Unit 1What are you going to do?的内容。这节课要求能够认识Sports Day.for.metre.every day.good luck.come on,并且能用“What are you going to do？”进行询问和问答。通过学习本节课可以提高学生对英语的认知度，把所学到的知识积极参与语言的实际交际中，培养学生学习英语的兴趣及使用英语思维的习惯。
学情分析
接触了一年的英语，学生们也积累了一定的词汇，基础知识也较牢固了，这一课主要是让学生会运用短语及单词在句型中的用法。
教学目标
1、认识目标：会拼读、会认本课单词和短语：Sports Day.for.metre.every day.good luck.come on.并会使用句型：What are you going to do?及其回答：I m going to……
2、能力目标：通过听、说、读、演培养学生综合运用英语的能力，通过丰富的课堂活动内容给学生把所学语言和实际生活联系起来，形成学生自主学习英语的能力。
3、情感目标：在活动中养成合作的精神，及认真、积极、大胆的学习态度。
教学重点和难点
本课的教学重点难点是在实际情境中正确运用句型来询问别人将来要做什么，并能正确运用所学的对话进行交谈。
教学过程
一、 热身。
1、问候。
2、复习What are you doing? We are listening to you.
What is she doing ?she si running.
What is he doing? He is playing football.
在这个过程中出示相应的运动图片。
二、 导入
1、谈话导入。
同学们，如果下个月学校要举行运动会（Sports Day）.你将会参加哪一项体育运动？（根据学生回答适当板书）引出：Sports Day.100 metre.every day.good luck.come on。
2、学习新单词。
（1） 教师给单词标上音标，学生独立拼读。
（2） 教师与学生一起拼读正音。
（3） 教师领读单词，学生跟读。
3、游戏巩固单词（埋地雷）。
教师点黑板上的.部分单词，学生依次读单词，点到“地雷”时不读，读的视为踩到地雷。
4、学习新句型What are you going to do? I m going to...
(1)教师领读问句：What are you going to do?并说明其中文意思。
(2) 巩固提问，教师说中文，学生说英文。
(3) 游戏巩固句型。
把运动图片发给部分学生，没有得到的同学可以提问题，如果对方答不上所拿图片
的运动名称，图片就归提问并回答对的人。
（4） 教师小结。
5、听录音并朗读课文。
（1） 听录音，回答问题。
（2） 教师朗读课文。
（3） 学生朗读。
6、布置作业。
抄写本课的单词。
8、六年级下册Unit2《What are you going to stu
一、紧扣学校"乐学——导学"教育模式
体现师生同心，同乐，同行的"乐学—导学"教育模式，培养学生"自主，合作，探究"的精神和乐于竞争，乐于交流，乐于合作的能力。在教学中，导之以情，通过介绍杨利伟的事迹，激发学生的爱国主义热情；导之以景，充分运用教学资源创设情景，让学生进行交际；导之以图，运用了图片，直观地进行单词，句子的教学；导之以理，通过一定的操练，感知运用动词过去式描述过去发生事情的规律。
二、注重知识的巩固，运用和拓展
教单词时，既有语音的教学/au/pound, found, sound, out, round, around, loudly, mountain;也有动词原形和过去式的`对比。
教句型时，既有时态的对比 I am proud of my parents. He saw his father in space and he was very proud of his father. 也有语言情景的交流A: How many hours did you spend on books yesterday B: I spent about …hours on books.
教课文时，既有整体的输入，又有语篇的理解；既有视频的配音，又有选词游戏的乐趣。
三、教学目标明确，重难点操练到位
教学活动丰富有特色，课堂教学环环相扣，学生的学习习惯好，充分发挥了学生的主动性，师生之间配合默契，营造了愉悦的学习氛围。在任务完成时，学生能够运用所学的语言来介绍杨利伟的伟大事迹。
9、《What are you doing》教学反思
第一课时
在四年级赛课中，从开始的说课、课堂导入，新知识的教授，到最后的复述练习，我都能有条不紊地引导学生一步一步学习。自己还想，这次赛课自己在进步，能不慌不忙地、从容地开展教学。其实本节课有很多地方值得反思，尤其在学生表演课文这一环节。课文角色表演是让学生更进一步的理解、阅读课文，从扮演课文人物角色中体会其心情、感受，加强语言知识的巩固。这一环节我分了两个步骤开展。先在小组中，运用人物卡片分角色扮演。再请几组学生出来表演。前一步骤都开展很顺利，有的小组练得快，还再换角色演了几遍。我以为学生能练这么多遍应该掌握了，我便叫停学生，请了练习三遍的小组出来，带上头饰，进行表演。谁知道，学生扭扭捏捏地，不太愿意出来，还说：“老师，我们忘记了。”看到这样的情况，我很着急，脸在发烫，好尴尬，心想：“现在是赛课啊，你们配合配合吧。”我只能鼓励他们不要怕，大方一点，在我的提示下，他们勉强地表演完了。很怕这样的情况再有，尽管有学生积极举手要出来表演，情急下我都委婉地拒绝，要求学生课后再演。这一教学环节，就这样结束了。课后，就这一教学环节我有两点反思。
一、在小组里用小卡片演课文后，可以加上同一角色的学生一起演。这样既可以全班学生一起练，也可以多熟练课文。然后利用幻灯片把整个课文内容呈现，给出来表演的学生参考。我想这样的效果会比较理想。
二、学生没能表演好，我着急地只能砍下这一教学步骤，这不是教学了6年的我应该有的教学应变能力。这也反应出，我没能充分备好学生。现在想起这样的一句话，备课不光要备教材，要备教程，更重要的是要备学生。因为老师面对的是学生，在课堂上是要师生一起互动。
第二课时
教学应体现教师思考的深度与行动的力度
教学Book 3 Unit 9 What are you doing ?第二课时后的一些反思：
要抓住学生学习的黄金时间，恰当组织活动。活动的'目的性与针对性要强。指导语言应清晰、明确、简单、有效 。教师的示范也应清晰、有效。要充分、合理利用好课堂教学的每一分钟。在活动中应注意培养学生的观察能力，培养学生注意力的持续性。
课堂教学中一定要体现出教师引导学生逐步掌握重点、突破难点的学习过程。不要惊慌于学生出现的一些错误。“Learn from mistakes."很多时候我们是从错误中习得正确的知识和观念的。教师在引导学生学习——演绎的过程中，适时的“点”——归纳很重要。
诚如邱校长所言，四年级学生的学习目标并不明确，学习的动力很大程度来源于直接兴趣或家长老师的要求。因此，需要我们在教学时既注重引 导学生树立正确的学习目标，培养他们的间接兴趣；又要注意在教学中融入游戏——玩的因素。
聚焦到平时的备课，则要求我们在教学设计时从whole language的角度来考虑语言输入的完整性，还要注意语言学习的趣味性。
Book3Unit9教学设计的基本理念是用篇章引入强调语言学习的整体性，围绕篇章教学设计的游戏活动与练习则体现出语言学习的趣味性与交际性。高输入才有高输出。相信在这种科学、合理的教学理念指引下展开的教学将使我们和我们的学生都受益无穷。
“路漫漫兮长远，吾将上下而求索。”在邱校长亦师亦友的指引下，深深地感觉到教学是一门包罗万象的艺术，需要我们为之付出不懈的努力！
优质教学效果从细节开始
1 细节从备课开始，从集体备课到课件的制作；从重难点的确立到课时的划分都经过反复的调整。如何让“-ing”的结构给学生留下深刻的印象，让学生更好的掌握呢？最后我们以幻灯片自定义动画栏中的出现、消息和强化功能来达到这个动画效果，直观生动的把“-ing”动词的结构清晰地演示给学生。虽然花费了一定的时间去制作这动画的效果，不过看到课堂上学生的学习效果，心里还是甜滋滋的。
2 花时间做了幻灯片，但如何使用才是关键。在第一次用课件时，在演示“-ing”构成时，忘了要求学生认真看屏幕，而没有发挥到课件的最佳效果。在第二次用时，提醒了学生注意观察，并做了提问让学生来说说这个“-ing”动词的构成取到了比较好的效果。
3 第一次上课时把短文复述放在紧接着的问答之后，由于新授的单词还没有得到很好的巩固复习，举手发言的学生并不多。后来把教学顺序调整了，把操练单词句型的游戏“Rock, Paper and Scissors”放在复述之前，受到了很好的效果，举手的面大大提高了，学生回答得更为流畅更为自信，原因只因在游戏中巩固了单词的发音和句型。