物理教学中的小插曲教学反思
1、物理教学中的小插曲教学反思
在声现象一章中有这样一道题：有八个啤酒瓶，依次装有越来越多的水，某同学在敲击水瓶时，问音调的情况。这道小题我以为根本就不用讲，凭着这两年的经验，在学生简单的读题后，直接解释了原理：这是因为空气柱的振动造成的，所以水最少的瓶里空气柱最最长且振动得最慢，音调就低。刚想接着讲下面的习题，可突然有个同学站起来：“老师，不是这样的！”听语气特别坚决。“这谁呀？”我心里想着，“这不捣乱吗？这马上就下课了，马上就要上间操，这不耽误事吗！”抬头一看，是我的课代表小君，“那你说说看”我忍着不快慢慢地说。“老师，我觉得是瓶子的振动，因为你敲的是瓶子，那振动的怎么能是空气柱呢？”这话一出，可坏了，沉默了几秒钟后即而全班同学都沸腾了。几个班级理科“领军人物”也都纷纷站起来，对小君的意见表示大力支持。面对这种情况，我也犹豫了。正巧下课的铃声响了，于是，我把这一题做为继续探究的话题，把疑问留给了学生，也留给了自己。
课下，我重新回顾了一下课上所发生的这场“意外”。为了给同学们也是给自己一个满意的答复，我开始了实验探究：
实验一：探究敲击装水瓶子时，声音产生的原因是不是瓶内空气振动。设计与进行实验：
（1）在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶，发现两个瓶子发出声音的音调明显不同，灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装入泥沙的瓶发出的声音音调较低。
（2）另一方面，当改变实验做法，不使用筷子敲击啤酒瓶发声，而是改用嘴分别对着两个瓶口吹气发声。发现两个瓶子发出声音的音调大致相同。
分析：两个瓶中空气柱的长度是一样的，如果声音产生的原因是空气柱的振动，那么，用筷子分别敲击两个啤酒瓶时，它们发出声音的音调应该大致相同，现在它们发出声音的音调明显不同，这说明刚才实验中我们听到的声音不是瓶中空气柱发出的，而是另有发声物体，是别的发声体在发出不同音调的声音。用嘴分别对着瓶口吹气，这种情况下的发声体应该是瓶中空气柱，两个瓶中空气柱的长度是一样的，两个瓶子发出声音的音调大致相同。
分析上述探究实验的结果，可以得出如下结论：当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内空气振动。
实验二：探究声音产生的原因是不是瓶内水振动。
设计与进行实验：
(1)在啤酒瓶中灌装入水，比较用筷子敲击啤酒瓶发出的声音和用手摇晃酒瓶发出的声音，发现用手摇晃酒瓶时瓶中水振动厉害，但发出的声音一点不象用筷子敲击啤酒瓶发出一的声音，明显两次发声来源不同的发声体。
(2)在另一方面，进行如下比较实验,用筷子敲击空啤酒瓶发出的声音和用筷子敲击装有水的啤酒瓶发出的声音，发出的声音的音色大体相同，只是音调明显不同，具体情况是空啤酒瓶发出的声音音调较高，装入水的啤酒瓶发出的声音音调较低。
分析：当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内水振动,应该是瓶子的振动。 实验三：探究当用筷子敲击瓶子时,决定产生声音音调的因素。
设计与进行实验：
（1）在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶，发现灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装入泥沙的瓶发出的声音音调较低。 （2）在两个啤酒瓶中灌装入不同高度的水，用筷子分别敲击两个啤酒瓶，实验现象是：灌装水较少的'瓶发出的声音音调较高，灌装水较多的瓶发出的声音音调较低。 分析：根据前面探究实验的结论，当用筷子敲击瓶子时，声音产生的原因是瓶子的振动，在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，水的质量小于泥沙的质量，用筷子敲击瓶子时，水与瓶子的挤压作用相对泥沙与瓶子的挤压作用而言，水与瓶子的挤压作用较小，因而装水的瓶子较易振动，振动较快，振动频率高，瓶子的振动发出声音的音调较高；反之，装泥沙的瓶子泥沙对瓶子的挤压作用较大，瓶子较难振动，振动较慢，振动频率低，瓶子的振动发出声音的音调较低。同理，在两个啤酒瓶中灌装入不同高度的水，用筷子敲击瓶子时，少水瓶子的水质量小，瓶子水对瓶子的挤压作用较小，瓶子较易振动，振动较快，振动频率高，瓶子的振动发出声音的音调较高；反之，多水瓶子的水质量大，装水多的瓶子水对瓶子的挤压作用较大，瓶子较难振动，振动较慢，振动频率低，瓶子的振动发出声音的音调较低。
做完这些我深深的为课上的想法感到自责，为自己的“经验主义”错误感到羞愧，仔细想想，如果在备课时我能够再仔细点，认真点，也许不会出现这种局面。在当今这个信息时代，知识更新快，学生主动获取知识的能力增强，学生群体获取知识的范围肯定超出教师个体，所以教学中，教师一方面要更新教育教学观念，一方面要加强学习，促进自己全面发展，以适应新教育形势的需求。我突然想起古人曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”也许正是因为有了这些“起刺和捣乱”的学生，中华民族才有了新的希望。
2、物理教学与物理教学的反思
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是三年级科学第四单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：
教学开始，我创设了钓鱼的小游戏：在鱼头上放上回形针，诱饵用磁铁。当学生游戏后，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小游戏它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。得出：磁铁能吸铁的性质。再进行简单的生活运用。
然后我采用游戏的方式引入的：目的主要是延续学生的兴趣和探究的欲望。我先出示一个试管，告诉学生试管中掉入了一个回形针，问同学们有没什么好的办法帮我取出来！然后，让同学们也来玩玩我帮他们准备的量杯中的回形针，再请同学们在教室找找，看磁铁还能隔着哪些物体吸铁，最后请同学们得出结论：磁铁隔着一些物体也能吸铁！
最后请同学们猜测磁铁最多能隔着练习本多少本将铁吸住！做实验，根据得出实验结果不一样，让同学说出原因，引出下节课的内容！最后总结下课！
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。
3、物理教学反思的五个方面教学反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，从中不难看出教学反思的意义，然而很多教师不知道该从哪些方面进行反思。这里，我结合“欧姆定律”（人教版版八年级第六章第四节）一节的教学，谈谈物理教学反思的五个方面。
一、反思教学理念
新课标注重全体学生的发展，突出科学探究，提倡学习方式多样化。对于该节的教学目标，是传承以往的“理解欧姆定律，并能进行简单的计算”，还是在此基础上让学生进一步体验科学探究的过程，从而加深对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，形成科学的世界观呢？很显然，前者凸现了“重结论、轻过程，重接受、轻动手，重教师主导、轻学生主体”的陈旧教学理念，而后者则落实了新课标的要求：不仅关注了学生学习的结果，更关注了学生学习的过程促进了学生的自主、合作、探究学习，让学生理解了知识产生和发展的过程，学生的各种学习能力都得到培养。反思教学理念，就要彻底抛弃陈旧的教学理念，从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生学习能力的培养，从而制定出切合我班学生实际的教学目标。
二、反思教学过程
教学过程反思包括课前反思、课后反思。课前反思主要是面对新的课程改革，突破习以为常的教学模式，在新课标的理念指导下，优化教学方法。“教然后知不足”，说的就是课后反思。即使是很成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，也会有遗憾和感慨。所以，每上一节课后，就及时地从导语、学生思维、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、板书设计等方面作出深刻的反思，把这些反思记在自己的教案后面，调整下一堂课的方案或者作为以后教学的借鉴和参考。在讲授“欧姆定律”一节时，课前我通过反思新旧课本，认为新教科书只是让学生通过定值电阻研究电流与电压的关系，再通过分析数据找出电流与电压和电阻的关系，而不是像旧课本那样“保持电压不变，研究电流与电阻的关系”，这样更符合新课标对欧姆定律要求降低的需要，从而放弃了一开始准备用“控制变量法”分别研究电流与电压、电流与电阻的关系的念头。课后反思发现，这样处理，也更符合学生的学习实际，并且不影响学生的理解和掌握。
三、反思学习过程
新课标要求教师的课堂教学行为将学生的学习过程由“吸收——储存——再现”转变为“探索——研究——创新”，从而实现由简单传授知识转变为培养学生会学习，逐步培养学生发现问题——提出问题——分析问题的能力。因此，在教学过程中，应认真检查、审视学生在学习过程中学到了什么、形成了什么能力。反思这一节课，学生在教师提出的“电压形成电流，那么，电压越大，电流就越大；电阻阻碍电流，电阻越大，电流就越小。它们之间有没有某种定量关系呢？”的问题激发下，通过讨论、猜想和假设、实验验证，自己探究并发现电流与电压和电阻的关系，不仅学到了物理知识，而且进一步认识和学习了科学探究的一般方法；通过合作探究，他们的合作意识进一步加强；通过对实验数据的处理，他们分析问题的能力也进一步提高。
四、反思教学方式
长期以来，授课方式上基本是“满堂灌”——灌知识、灌方法，没有师生互动，更谈不上激活感悟，启迪智慧，挖掘潜能。这种方法使学生的知识不能灵活运用，更谈不上创新。通过深刻反思和学习新课标，发现解决问题的方法就是教师在教学活动中，应该成为组织者、引导者和参与者。教学过程是师生交往共同发展的过程。教师应该彻底抛弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，而采用探究式教学方法，通过讨论、探究、实验等多种教学组织形式，引导学生变革学习方式，使之积极主动地学习。在教学中还要培养学生掌握和运用知识的能力，让学生灵活运用知识，培养创新思维能力。反思本节课的教学，在提出问题后，我又及时引导学生要注意用到“控制变量法”，即对某一定值电阻进行探究；在确定实验器材时，没有直接告诉学生要用到滑动变阻器，而是提出“如何改变定值电阻两端电压”的问题，由学生讨论得出“根据串联电路电压特点，串联一个滑动变阻器来改变电压”；进行完一组实验后，我又让学生更换另一个电阻进行实验，使他们体会到物理规律的客观性、普遍性、科学性，也便于他们分析电流与电阻的关系；在得出结论后，我又恰当地补充了练习：“[判断]由R=U/I可知：电阻与电压成正比，与电流成反比。”通过分析，加深了学生对欧姆定律的理解。
五、反思实验方法
物理实验是物理教学的重要组成部分，好的实验能激发学生学习的热情。然而实验方法的单一或陈旧，减弱了学生对实验的`热情和兴趣。一些原本应由实验所体现的问题却被理想化的数字计算所代替，很难让学生体验到物理实验带来的乐趣。例如本节内容，如果不顾课标要求，要么不做实验，而是直接设计几组数据让学生分析；要么唱独角戏，一个人在台上演示，学生当观众势会带来学生的学习兴趣不高涨。反思我这一节的处理，按新课标的要求，由学生合作探究完成实验，增加了学生动手的机会，由“静”变为“动”，由独立变为合作，由观察者变为实验者，由动脑变为手脑并用。另外，还应重视实验教学的创新，比如，在实验的安排上，可以将验证性实验与探究性实验相融合，适当增加探究性实验的比例，把演示实验改为学生实验，等等。通过实验的反思和实验方法的调整，调动了学生学习的积极性，有利于学生观察能力、自学能力、实验能力和创新能力的提高。
通过教学反思的实践，我更新了教学理念，改善了自己的教学行为，提高了教学水平。因此，作为教师的我应在教学实践中不断反思，不断创新，不断与时俱进，这样在今后的物理教学中才能才能探索出更加切合实际的教学方法。
4、八年级物理上册《光的反射》教学反思物理教学反思
1．本节课是学生学习光学的第一节课，做好章节引入非常重要。这节课学生例举了很多生活中的光知识，兴趣昂扬，体验生活，热爱生活，热爱物理。
2．整节课始终贯穿用光线研究光的传播，通过教师示范，既培养了学生画几何光路的能力，又养成画好光路的习惯。课堂上学生积极动脑、动手、双手积极配合。这与老师课前吩咐带足学习工具密切相关。
3．对折射定律的得出，书本上一笔带过。这节课教师采用探究式教学，分析入射角和折射角的定性关系。并回顾光学研究历史过程，从测量得数据到得出结论经历了一千多年……，学生充分体验到学科之间联系的重要性，从而树立学好数学和物理的'决心。
4．由于是第一节光学课，要渗透学习几何光学的思想、方法，同时这节又是重点内容，内容有多，在应用上时间显得太匆忙了。所以课堂上要好好把握时间分配与上课节奏，课件和实验要做好充足准备。最好在这节课前先安排一节课，复习一下光的直线传播和光的反射及其应用，在应用中初步渗透画好光路的思想方法。这样这节课专门学习光的折射、折射率及它们的应用。
5、物理教学中的小插曲教学反思
在声现象一章中有这样一道题：有八个啤酒瓶，依次装有越来越多的水，某同学在敲击水瓶时，问音调的情况。这道小题我以为根本就不用讲，凭着这两年的经验，在学生简单的读题后，直接解释了原理：这是因为空气柱的振动造成的，所以水最少的瓶里空气柱最最长且振动得最慢，音调就低。刚想接着讲下面的习题，可突然有个同学站起来：“老师，不是这样的！”听语气特别坚决。“这谁呀？”我心里想着，“这不捣乱吗？这马上就下课了，马上就要上间操，这不耽误事吗！”抬头一看，是我的课代表小君，“那你说说看”我忍着不快慢慢地说。“老师，我觉得是瓶子的振动，因为你敲的是瓶子，那振动的怎么能是空气柱呢？”这话一出，可坏了，沉默了几秒钟后即而全班同学都沸腾了。几个班级理科“领军人物”也都纷纷站起来，对小君的意见表示大力支持。面对这种情况，我也犹豫了。正巧下课的铃声响了，于是，我把这一题做为继续探究的话题，把疑问留给了学生，也留给了自己。
课下，我重新回顾了一下课上所发生的这场“意外”。为了给同学们也是给自己一个满意的答复，我开始了实验探究：
实验一：探究敲击装水瓶子时，声音产生的原因是不是瓶内空气振动。设计与进行实验：
（1）在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶，发现两个瓶子发出声音的音调明显不同，灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装入泥沙的瓶发出的声音音调较低。
（2）另一方面，当改变实验做法，不使用筷子敲击啤酒瓶发声，而是改用嘴分别对着两个瓶口吹气发声。发现两个瓶子发出声音的音调大致相同。
分析：两个瓶中空气柱的长度是一样的，如果声音产生的原因是空气柱的振动，那么，用筷子分别敲击两个啤酒瓶时，它们发出声音的音调应该大致相同，现在它们发出声音的音调明显不同，这说明刚才实验中我们听到的声音不是瓶中空气柱发出的，而是另有发声物体，是别的发声体在发出不同音调的声音。用嘴分别对着瓶口吹气，这种情况下的发声体应该是瓶中空气柱，两个瓶中空气柱的长度是一样的，两个瓶子发出声音的音调大致相同。
分析上述探究实验的结果，可以得出如下结论：当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内空气振动。
实验二：探究声音产生的原因是不是瓶内水振动。
设计与进行实验：
(1)在啤酒瓶中灌装入水，比较用筷子敲击啤酒瓶发出的声音和用手摇晃酒瓶发出的声音，发现用手摇晃酒瓶时瓶中水振动厉害，但发出的声音一点不象用筷子敲击啤酒瓶发出一的声音，明显两次发声来源不同的发声体。
(2)在另一方面，进行如下比较实验,用筷子敲击空啤酒瓶发出的声音和用筷子敲击装有水的啤酒瓶发出的声音，发出的声音的音色大体相同，只是音调明显不同，具体情况是空啤酒瓶发出的声音音调较高，装入水的啤酒瓶发出的声音音调较低。
分析：当用筷子敲击啤酒瓶时，声音产生的原因不是瓶内水振动,应该是瓶子的振动。 实验三：探究当用筷子敲击瓶子时,决定产生声音音调的因素。
设计与进行实验：
（1）在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，用筷子分别敲击两个啤酒瓶，发现灌装入水的瓶发出的声音音调较高，灌装入泥沙的瓶发出的声音音调较低。 （2）在两个啤酒瓶中灌装入不同高度的水，用筷子分别敲击两个啤酒瓶，实验现象是：灌装水较少的'瓶发出的声音音调较高，灌装水较多的瓶发出的声音音调较低。 分析：根据前面探究实验的结论，当用筷子敲击瓶子时，声音产生的原因是瓶子的振动，在两个一样的啤酒瓶中分别灌装入同样高度的水和泥沙，水的质量小于泥沙的质量，用筷子敲击瓶子时，水与瓶子的挤压作用相对泥沙与瓶子的挤压作用而言，水与瓶子的挤压作用较小，因而装水的瓶子较易振动，振动较快，振动频率高，瓶子的振动发出声音的音调较高；反之，装泥沙的瓶子泥沙对瓶子的挤压作用较大，瓶子较难振动，振动较慢，振动频率低，瓶子的振动发出声音的音调较低。同理，在两个啤酒瓶中灌装入不同高度的水，用筷子敲击瓶子时，少水瓶子的水质量小，瓶子水对瓶子的挤压作用较小，瓶子较易振动，振动较快，振动频率高，瓶子的振动发出声音的音调较高；反之，多水瓶子的水质量大，装水多的瓶子水对瓶子的挤压作用较大，瓶子较难振动，振动较慢，振动频率低，瓶子的振动发出声音的音调较低。
做完这些我深深的为课上的想法感到自责，为自己的“经验主义”错误感到羞愧，仔细想想，如果在备课时我能够再仔细点，认真点，也许不会出现这种局面。在当今这个信息时代，知识更新快，学生主动获取知识的能力增强，学生群体获取知识的范围肯定超出教师个体，所以教学中，教师一方面要更新教育教学观念，一方面要加强学习，促进自己全面发展，以适应新教育形势的需求。我突然想起古人曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”也许正是因为有了这些“起刺和捣乱”的学生，中华民族才有了新的希望。
6、物理分组教学的反思物理教学反思
开学以来，我们响应学校的号召实施分组教学。现对在实施分组教学的过程中，自己的一点体会进行反思如下：
一、分组教学实际上是在学生合作学习的基础上，培养学生的合作意识。学会与人合作，也是学生将来走上社会必备的一个能力。在我们的教学中，就要尽量培养学生的合作意识，通过恰当地与他人合作来解决一些大的问题。在教学的过程中，我们仅仅通过分组，有时候还不能达到我们培养学生合作意识的教学目标。如有的学生看到人多了，可能就将工作全部推给“能干”的同学了，自己就在一边玩起了小游戏。因此，小组分好后，还要让每一位组员都要有明确的任务，由小组内部讨论后，小组长上报一份工作明细表。做好后，根据评价表，展开小组互评，在新教材中学生自主探究的实验很多，所以在课堂我放手让学生自主探索。让学生们分小组讨论，哪一组讨论出解法就写在黑板上。学生们的热情很高，因为每一位学生都有表现自己的机会！虽然不是每一位学生都能完全掌握这些知识，但几乎所有学生都参与到学习活动中来了！不像平时上课时，老师在前面讲，学生在下面有走神儿的，注意力不集中。为此，分组教学有利于培养学生的合作精神。
二、分组教学有利于培养学生的自主学习、整体推进的`课堂教学的模式，使教师的教育理念、教学方法、教学形式都发生了很大的变化，这样在实施分组教学中，不仅能提高学生的各方面的能力，而且提高学生的学习成绩，提高课堂效率。使我们老师从以前关注自己的教转变为关注学生的学，切实落实学生的主体地位，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主获取知识的能力，促进学生主动发展，创建一种适合学生自主学习的、合作互动的快速高效的课堂体系。
三、困惑
1、实施分组教学，课堂管理带来一定难度，
2、如何调动学生的学习的积极性，使每个学生都做到有事干
3、如何引导学生预习，使学安真正起到它应有的作用
4、有基础训练，学案练习有无必要
7、新课改下的中学物理课堂教学反思物理教学反思
我教书以来，一直思考着这样一个问题：我们该给学生什么……？特别是
我校出现一些让人不可思议的现象。今年段考同样是两个参加中考的班级，成绩相差太大。比如我校的06（9）、06（7）两个班的物理成绩，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，优秀率都相差50个百分点以上。出现这种现象真的是难以想象的事情。面对这种现象，经过深入了解发现：我们必须注重物理课堂的教学。
一、注重教师的.角色，构建和谐的课堂
我们课堂上不仅教好学生知识，教好学生方法，我们更应该引导学生会自己去学。经调查06（7）班普遍有这样的现象：“平时学生不太爱上物理课，平时不主动去思考问题，所以他们平时也没有什么问题可问。他们也习惯了老师把知识灌给他们，等老师要答案。课堂也很沉闷，因此成绩也出现了这样的结果。”面对事实怎么办？我们知道学生有自己的兴趣和爱好，在物理教学中，他们容易使自己的思维方式持续停留在那里，教师要及时关注学生在学习活动中是否进入角色、是否掉队、是否迷路，一旦发现应及时采取有效措施，让学生始终沿着正确的分向有效学习探究，提高学习效率，形成创新理念；当学生遇到问题时，要合理引导、帮助、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮助学生突破；当学生出现偏差时，要及时帮助矫正。
有时我们更应该走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交朋友；放下教师的尊严和傲气，与学生达成平等帮扶关系，成为学生学习生活中引导者，促进者，参与者，让课堂充满爱。现代教育鼓励学生自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动，不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习如何探究。
二、注重引导组织与爱国主义教育
06（9）班他们爱上物理，对物理课堂充满期待。无论课堂上，还是课后他们都想把物理学好。原因是什么呢，一教师的正确引导，二教师的爱国主义教育激发。用学生的话说“是老师使我们想学好物理，不是老师要我们学好物理”。只有学生自己想学了，他才对学习有兴趣，才能表现出学习的自觉性，主动性才能以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这要求我们教师在课堂教学中把引导学生与爱国主义教育放在第一位。引导与爱国主义教育能大大激发学生的学习积极性。例如；我们课本讲到很多的物理学家，牛顿、安培、焦耳等，在教学中我们要介绍其生平及科学探究历程，使学生消除对科学研究的神秘感，拉近与科学家的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。
三、注重传授知识向获取知识的教学转变
曾经在应试教育的大气候下，大多数教师在教学中都以传授知识为主，少部分教师以引导学生自主学习等以获得知识为主，但，有时他们被看成误人子弟。如今，在素质教育的今天，我们更应该要转变这个思想。现代教育要求我们重视学生可持续发展和学习素质的提高，要求发展学生能力，注重学生在学习生活在探究获取知识。因此在物理教学中既要重视学习方法的研究探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。我们应该去做如何促进他们能学的更好。例如：我们神舟七号飞船飞天成功，我们的航天员遨游太空。我们看到他们手上的笔能悬在空中为什么？假如有一天我们地球突然失去重力会出现什么现象呢？学生的答案也许很多，如：石头会悬在空中，我们不能把开水倒入口中，河水不会流动……等等。给学生足够的空间，充分的想象体现他们的想法，情感等，调动学生积极地去拓展知识面，从而到达自觉去获取知识的效果。
总之，我们的物理课堂教学观念时刻影响着学生的学习效果。我们一定要让他们爱上学习，为了能促进素质教育的发展，让学生能快乐地去学习，学得活，培养能力又培养思想，增强自主探究意识，让课堂教学健康、和谐我们须注意的几点认识。