《食物的消化》教学设计一等奖

　　《食物的消化》教学设计一等奖

1、《食物的消化》教学设计一等奖

　　导语：作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《食物的消化》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　一、教材分析

　　《食物的消化》是苏教版四年级上册第四单元《吃的学问》中的第三课，在前面的学习中学生分别学习了不同的内容，课本结合实际生活，安排了这样一节贴合学生日常生活的过程，并且通过本节课的学习，学生会纠正原有错误的认知。比如食物从口腔中直接就进了肚子，胃是消化的主要器官等一系列错误的概念。与此同时，本节课会通过资料分析和探究活动让学生明确食物中的营养成分要通过消化器官来消化。这一章中知识安排在第四单元，既强化学生对实验探究的乐趣，又对学生的成长以及日后的认知里都发挥着重要的作用。

　　二、学情分析

　　在前两节的课程中，学生已经知道了食物中含有各种营养物质，比如蛋白质、脂肪、维生素，并且在第二节课的学习中知道了怎样去搭配食物，合理饮食。学生知道食物的营养成分被吸收，却不知道食物消化都经过哪些地方，或者说即使知道也是一些错误的认知。学生会带着自己的认知冲突来学习本节课。另外这部分内容又贴近实际生活，让学生学习起来一点点都不感到陌生，而且又充满了兴趣。学生在前面已经接受一些实验活动，对实验活动饶有兴趣，所以学习本节课的内容不会感到有难度。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）认识人体的主要消化器官，分别是口腔、食道、胃、小肠、大肠；

　　（2）了解消化器官运送食物的方式是蠕动；

　　（3）知道消化器官组成人体的消化道；

　　2、过程与方法

　　（1）通过吃橘子，亲身感受食物旅行所要经过的消化器官；

　　（2）教师提供图片资料来认识人体的消化器官；

　　（3）通过简单体验活动加深对某些消化器官功能的认识；

　　3、情感态度与价值观

　　（1）养成细心观察生活，并能独立思考问题的习惯；

　　（2）通过认识消化器官对人体的重要性来增强学生对保护消化器官的意识

　　四、教学重点

　　1、认识人体的消化器官，并知道消化器官组成人体的消化道

　　2、意识到消化器官对于人体的重要性，知道怎样去保护消化器官

　　3、知道食物以蠕动的方式进入人体的消化器官

　　五、教学难点

　　1、理解消化道运送食物的方式；

　　2、培养学生独立思考问题的能力

　　六、教学准备

　　多媒体课件、收集图片、橘子

　　七、课时安排

　　1课时

　　八、教学过程

　　（一）激发学生兴趣，引出话题

　　学生之间讨论喜欢吃什么，展示收集的食物的图片，引出话题，这些我们爱吃的食物都去了哪里，板书食物的消化。

　　（二）亲身感受，独立思考食物的旅行

　　1、向四个小组每组各分发两个橘子，让学生边吃边思考食物的会经过人体的哪些部位，用文字或者是图画表示食物的旅行过程。

　　2、请几位学生展示自己所画的食物旅行示意图，或者是文字表示的食物消化过程。不同学生可以提出不同意见。

　　3、引出食物究竟去了哪里，今天我们一起来探究食物消化过程。

　　（三）联系实际，探究食物去哪儿

　　1、食物旅行第一站（口腔）

　　食物从哪里进去呢？吃饭时饭从哪里进去？（嘴巴）张开你可爱的大嘴巴，现在请同桌之间相互观察，你的嘴巴里有什么？（牙齿和舌头）吃饭时，牙齿在干嘛呢？它起什么作用呢？（切碎食物）舌头是不是静止不懂呢？舌头在干啥呢？（搅拌食物）现在我们再来看这样一幅图片，展示图片。（有香有好吃的汉堡包）你的嘴里分泌了什么？（唾液）牙齿、舌头、嘴巴、唾液共同组成了消化道的第一站口腔。食物在口腔中进行了初步的消化。

　　2、食物旅行第二站：食道

　　可爱的食物在经历了口腔之旅，它的下一站计划又要去往哪里呢？（吃橘子，慢慢咽下，感受食物从口腔去了哪里？）喉咙 看这样一张图片，它是什么？（食道）观察有什么特点？又细又窄，它是一个长长的管道。

　　3、食物旅行第三站：胃

　　又香又好吃的食物从窄窄的食道溜进去，它的.下一站又去往何方？（胃）从外形看，胃它像什么？（大口袋）生活中会不会碰到这样的现象，感觉胃酸，想吐？胃里面有什么呢？（大量胃液）食道是什么样子？细长。胃大口袋。食物怎么从管道进入大口袋呢？（蠕动）蛇或者蚯蚓的爬行方式。胃这个大口袋把食物应该怎么处理呢？（像搅拌机一样，但是比搅拌机更强大，挤压、磨碎、搅拌）。胃对食物进行了进一步的消化。

　　4、食物旅行第四站：小肠

　　食物经过胃变成什么样？（细细，小小）可是这些小小的食物该去往何方呢？他们的全身可都是营养都是宝呢？这些营养要被谁吸收呢？（小肠）瞧这样一张图片，你看到了什么呢？（细细而又弯弯曲曲的肠子）为什么要这样细这样长呢？（便于吸收营养物质，小肠是消化吸收的主要器官）。

　　5、食物旅行第五站：大肠

　　食物中的营养物质已经被小肠夺走了，同学们猜猜它的旅行结束了吗？（没有）它又该去往哪里呢？（大肠）看图片，大肠，大肠它和小肠比起来是什么形态？（粗、短）为什么要这样粗，这样短呢？大肠把小肠送过来的食物接受了，它该如何处理呢？（要吸收营养，剩下的扔掉）。大肠对食物中的营养成分进行进一步的吸收，形成残渣。

　　6、食物旅行终点站：

　　食物中的精华我们已经竭尽所能的用完了，剩下一堆废渣，该怎怎么办呢？（排出）

　　食物的旅行就这样悄悄的结束了，食物都去了哪些地方呢？（口腔—食道—胃—小肠—大肠—）食物旅行地方，我们把它称之为消化器官，食物所经过的消化器官，我们称之为消化过程。

　　（四）合作讨论，消化之重要

　　1、展示图片，引人深思

　　你有胃病吗？你曾经感到哪里不舒服吗？消化器官重要吗？（我有时感觉胃胀，不想吃东西。我曾经吃了一些东西，吃了想吐。我有时会感到胃疼。）

　　2、我们该怎么做

　　多吃蔬菜水果

　　多多锻炼身体，多运动

　　不吃垃圾食品

　　九、板书设计

　　食物去哪儿

　　口腔（舌头 搅拌

　　牙齿 切碎

　　唾液 初步消化

　　食道 （细、窄，蠕动）

　　胃 （大口袋，胃液

　　挤压、磨碎、搅拌

　　小肠（细、长；消化吸收的主要器官）

　　大肠 （粗、短；进一步消化，形成残渣）

　　（废物排出）

2、《食物的消化》教学设计一等奖

　　教学思路：

　　本课是在上一课研究食物营养的基础上，研究食物由生到熟的变化过程的探究课，为后面研究食物发霉变质过程作了铺垫，在本单元中起到了承上启下的作用。

　　本课主要有两个活动：

　　活动一：依据生活经验判断食物的生、熟，观察、比较生、熟马铃薯的不同，加深对生、熟食物表象特征的理解。

　　活动二：用实验的方法观察食物由生到熟的变化过程，判断食物是否熟了，引导学生用自己的语言尽量描述出由食物由生到熟的动态变化细节及结果。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．知道有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃。

　　2．知道食物由生变熟会发生多方面的变化，其中有的变化有利于人体对食物的消化和吸收。

　　3．了解使食物由生到熟发生变化的主要方法。

　　过程与方法：

　　1．会用加热的方法使生的食物变熟。

　　2．在加热的过程中，观察食物由生到熟的变化，并学会判断食物的生、熟。

　　情感态度价值观

　　1．激发研究食物的兴趣，养成细致认真的观察习惯。

　　2．关注身边的科学。

　　教学重难点：人体对熟的食物更容易消化和吸收。

　　教学准备：

　　每组生、熟马铃薯各一个，水果刀、酒精灯、三脚架、火柴、金属容器、生的`食物若干、镊子、水、实验记录表等。

　　教学过程预设：

　　一、设置情境，引入课题

　　1．出示食物图片，谈话引入。

　　2．揭示课题。

　　二、比较生、熟马铃薯的异同

　　1．出示生熟马铃薯，说说可以用什么方法判断哪个生哪个还是熟。

　　2．分组观察、比较生熟马铃薯的不同并填写记录单。

　　3．小组汇报观察的结果，其他同学质疑补充。

　　4．讨论交流马铃薯烧熟了吃有什么好处。

　　5．了解人类祖先使用火加工食物的过程。

　　三、研究生的食物变成熟的食物发生的变化

　　1．出示生菜和生肉等食物，交流烧熟食物的方法。

　　2．展示实验器材，提出实验要求。

　　3．各实验小组选择一种食物，讨论如何将它烧熟。

　　4．小组实验，并记录、观察食物由生到熟的动态变化过程。

　　5．交流：在加热过程中，食物发生了哪些变化？

　　6．评价、归纳判断食物熟了的方法。

　　四、总结拓展

　　1．辩论：食物是生吃的好，还是熟吃了好？

　　2．阅读教材P50资料,了解为什么有些食物可以生吃，有些食物必须烧熟了吃。

　　3．归纳。

　　4．课外延伸。

　　附板书设计：（略）

3、《食物的消化》教学设计一等奖

　　作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《生的食物和熟的食物》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　一、教学内容与任务分析

　　本节内容选自教科版小学科学四年级下册第三单元第四课生的食物和熟的食物，课标中的要求是了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。本课内容依次是观察生的食物和熟的食物、比较生熟玉米和肉、阅读资料了解食物生吃和熟吃的原因。深入研究了食物煮熟变化的过程和现象，同时也是对科学实验和观察技巧的进一步巩固，在教材中占重要地位。

　　二、学习者分析

　　小学四年级学生已经具有一定的生活经验，掌握了观察的基本方法，他们对食物的认识较多，但没有仔细比对食物由生到熟的变化，对有些食物为什么要熟吃知道的更少。因此，针对生熟食物的观察活动充分调动了学生的兴趣。本课通过让学生观察食物由生到熟的动态变化过程，体会生活中奇妙的科学变化，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。

　　三、教学目标

　　（一）科学概念

　　1、知道为保证营养吸收，有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃。

　　2、阐明食物由生到熟会发生多方面的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的。

　　（二）过程与方法1、通过用酒精灯烧熟食物，观察食物由生到熟的动态变化，能用语言准确描述。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、通过观察生的食物和熟的食物，养成细致认真地观察的习惯，感受自己动手煮食物的乐趣。

　　四、教学重难点

　　（一）教学重点

　　1、阐明食物由生到熟的变化，其中有的变化是有利于人体对食物的消化和吸收的。

　　（二）教学难点

　　1、经历用酒精灯烧熟食物的过程，观察描述食物的变化。

　　五、教学过程

　　六、教学后感

　　顾云涛老师的讲座“我的阅历——为《科学》教学导航”让我深受启发。在科学教学中，通常用实验作为学生了解和认知事物的途径，但在实验了之后，学生收获的往往是建立在感官基础上的`感知体验，如何深层挖掘现象背后体现的原理呢？这就要通过阅读来及时反思在实验时想法、与先前的思想理论交汇，同时与科学家进行思想的碰撞。科学阅读的意义就在于，学生会主动认识科学概念，从中发展科学本质观，增强科学学习的信心。让学生利用好科学阅读，在交流过程中教师加以引导和补充，从而培养学生学习科学的自主性。在信息化时代，在引导学生开展丰富多彩的科学探究活动的基础上，强化科学阅读，是学生科学素质提升的重要途径和方法。

　　本课的设计围绕“用实证丰富感知 将阅读融入科学”的主题设置了三个部分，第一部分是“知道有的食物适宜生吃，有的食物适宜熟吃”，用韦恩图给食物分类的活动引导学生初步了解。

　　第二部分是“实证食物由生到熟会发生多方面的变化”，学生在爆玉米花和水煮肉片两个活动中亲身体验食物的动态变化过程。

　　第三部分是“阐明食物生吃和熟吃的优缺点”，通过阅读资料卡认识到食物加热之后的变化，总结出生吃和熟吃的不同原因。实证之后的阅读让学生能够从科学的角度分析生和熟的不同，认识到由生到熟发生了本质上的变化，结合多样的实验现象，用营养学的知识解释了为什么有的食物要煮熟了吃。

4、《食物的消化》教学设计一等奖

　　一、教前设想：

　　小学科学科教版四年级下册第三单元第四课。食物是人类生存的基本保障，本课在教材中起主导地位，通过研究“吃”的问题，引领学生们从身边的事物出发，从每天经历的活动出发，展开一系列的科学探究活动，学生在三年级探究食物的基础上进行探究活动。从而让学生们在关注身边的科学，不断深入到科学探究活动过程之中，经历科学活动、提高科学素养。

　　教材分三个部分进行，第一部分：生食和熟食的了解，让学生了解我们常见的可以生吃的食物和必须熟吃的食物，初步感知食物生吃和熟吃的原因；第二部分：生、熟研讨会，

　　（一）比较生熟马铃薯的不同，感知食物生吃和熟吃的区别；

　　（二）了解食物有生变熟的过程和方法；从师展示的一道“奶油香爆玉米”中共巩固探索食物的乐趣；第三部分：巩固新知，课后延伸，在学生对食物认知体系形成了，主体意识被教师唤到高潮时，让学生谈体会，巩固本节课内容思考作业，进行课后延续探索。

　　科学课要注重学生的发现、探索、创造的过程，教师的语言和提问既要严谨又富有启发性，激发学生的科学兴趣。

　　二、教学目标：

　　1、认知：知道食物分为生吃和熟吃；并能举例说明生食和熟食。

　　2、技能：能用酒精灯或蜡烛烧熟食物；能通过观察具体描述生、熟食物的变化；

　　三、教学重点：

　　观察并描述生、熟食物的变化。

　　四、教学难点：

　　描述生熟食物的变化；知道马铃薯煮熟后营养更易人体消化吸收。

　　五、教学准备：

　　教师提供每组一份：生熟马铃薯各两个；生玉米数颗；生熟马铃薯观察比较记录表、玉米变熟观察记录表；酒精灯1盏、火柴1箱、烧杯得实验器材。

　　六、教师自备：

　　微波炉1只、爆米花2袋、课件一只。

　　七、课前准备：

　　酒精灯的操作；学生每人自带小刀一把。

　　八、教学过程：

　　（一）生食和熟食的了解（大约5分钟）

　　1、导入

　　师：听说你们的特点是：爱动脑筋，积极发言！是这样子的吗？

　　（通过课前的了解，肯定本班同学的优点，激发他们对下面问题的兴趣。）

　　师：我现在就有一个问题，想请大家发表自己的意见，可以吗？

　　题目是这样的：在我们的生活中，有一样东西很重要，你认为是什么？

　　（学生会说出很多生活中的重要东西，老师肯定学生的`回答后，引入到这节课的内容。）

　　师：大家说的没错，这些东西对我们都很重要，今天我们就来研究食物这方面。

　　2、了解

　　师：说说平时爱吃些什么食物？

　　谁能说说咱家乡有哪些好吃的东西？

　　这么多好吃的东西，哪些是可以生吃的，哪些是须煮熟了才能吃的呢？

　　在大家的介绍下，相信咱家乡会更加吸引人的。今天老师也带来了些东西，请大家看屏幕，这么多食物，哪些是可以直接生吃的，哪些是须煮熟后才能吃的？

　　（从学生爱吃的，常吃的食物激发深入研究生食和熟食。）

　　（二）生食、熟食研讨会（大约30分钟）

　　1、生、熟马铃薯的观察比较感知生食和熟食的区别。

　　（1）分组观察比较生、熟马铃薯。

　　课件出现马铃薯。

　　师：马铃薯是生吃的好，还是煮熟了吃好呢？

　　生的和熟的有什么不一样呢？老师给每个小组准备了一个生的和一个熟的马铃薯，你们能用什么方法比较？说说看。

　　请大家动手比较吧！

　　（先集体交流观察方法，再由小组合作体验，这样可以让大家体验更多的观察方法。）

　　（2）汇报交流观察比较结果。

　　师：大家观察得差不多了吧？哪组先说说你们的观察结果。（小组相互补充）

　　（3）了解马铃薯的营养，通过师生共同实验知道马铃薯从生到熟营养不变，并得出吃烧熟马铃薯的益处。

　　师：大家观察的很仔细，汇报的同学也说得很准确。这马铃薯到底有哪些营养呢？一起来听一段营养专家的话。（课件）

　　马铃薯营养这么多，我们把这生的马铃薯煮成了熟的马铃薯，营养会不会丢呢？（稍等片刻，让学生接受疑问。）我们来做个实验吧！

　　生马铃薯含有大量的淀粉，当淀粉遇到碘酒时，（老师将碘酒滴到生马铃薯上）慢慢地呈什么色？（黑紫色）

　　我们再看看熟马铃薯遇到碘酒会怎样？（老师将碘酒滴到熟马铃薯上）

　　生、熟马铃薯都是黑紫色，熟的更快颜色更深，着说明马铃薯煮熟后营养会丢失吗？

　　营养不会丢，熟吃马铃薯有哪些益处？

　　小结：从熟马铃薯变化更快颜色更深说明更益于人体的消化吸收，所以马铃薯一定要煮熟了吃。

　　（这边是这节课的一个难点，碘酒与淀粉发生化学反映，这是四年级学生还未接触的知识，他们只能在老师的语言和直观的实验中受到启发而获取知识，因此教师的语言结合实验环环相扣，既要有引导又要有启发，让学生轻松的获取知识。）

　　其实，还有许多食物在烧熟以后营养成分也不会丢失。（点击出示玉米图片）比如说玉米。

　　2、从生玉米到熟玉米的实验共同探索食物的乐趣。

　　（1）观察生玉米的样子。

　　师：今天老师还给大家准备了一些生的玉米，现在请同学们观察你们桌子上的玉米是什么样的？（形状、大小、颜色、尝一尝）

　　（2）交流生玉米煮熟的办法，并动手实验。

　　师：大家观察得很仔细，生的玉米不好吃，那你们有哪些办法把玉米煮熟吗？（蒸、煮、炖、炒、炸……）

　　老师给你们每个小组都备了些材料，你们先商量一下根据这些材料用什么办法把玉米变熟。（一小会儿后）说说你们小组要用什么办法？

　　但在实验前请大家先看屏幕。（指名读）。

　　（课件出现实验要求）

　　能做到吗？（能），好，现在你们就用老师给你们小组准备的把玉米煮熟。大家开始吧！

　　学生实验，教师巡视指导。

　　（3）汇报交流实验结果。

　　师：同学们，你们的玉米熟了吗？该熄火了吧？酒精灯该怎么熄灭呢？ （稍停片刻）（这边问题的设计意图是：实验结束了，熄火认真听同学汇报，又提示酒精灯的熄灭方法。稍等片刻让学生熄火和小组长准备汇报。）

　　哪一组先来说说你们是用什么办法把玉米变熟，你们的玉米再加热的过程中是怎么变化的？

　　（4）师展厨艺，共享实验成果。

　　师：今天，同学们都过了吧厨师瘾，其实老师的厨艺也不错，（边说边做）我现在想做一份奶油香爆玉米与大家分享。（摇摇手中装好玉米的袋子）为了节省时间呢，老师课前就把玉米调好转入这个袋子里。

　　请大家再看看我的工具，与大家不太一样，你们刚才用火，而老师用的是用红外线加热的微波炉，它虽是高科技产品，却很普及，我们许多同学家都有了。

　　师：请大家留心了啊，玉米在微波炉加热时有什么现象发生，看是哪个同学先发现的。

　　（微波炉加热需要大约3分钟的时间，但不能让学生闲着，观察现象同样很重要，这也是提醒学生安全使用微波炉。）

　　师：你们听得很仔细，（边开边说）我的奶油香爆玉米做好了，同学们来猜这样加热过的玉米什么样了呢？（师神秘的拿出一颗余生玉米比较）还真是不一样，这个玉米都开花了。（倒在碟子里展示给学生闻）香吗？馋了吗？真馋的话，课后洗干净手到老师办公室来，咱们一起分享这份美妙的奶油香爆玉米。

　　（不让学生马上品尝奶油香爆玉米，要求洗干净手再来分享，用简短的语言

　　进行卫生饮食的教育。）

　　（三）巩固新知，课后延伸。

　　1、交流收获。

　　师：现在咱们该来谈谈你在这节课的收获了吧！

　　（学生谈收获时，教师适当的追问，起到师生交流，学生巩固的作用，更有总结的

　　作用。）

　　2、课后延伸。

　　师：大家的收获真不少，老师想检验一下，请大家再看屏幕。自己把题目读一读。

　　作业：做一道你喜欢的熟菜和一道凉拌菜，并想想有些食物为什么一定要煮熟吃，而凉拌菜为什么要生吃。

5、《食物的消化》教学设计一等奖

　　一、教学目标

　　1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

　　2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

　　3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

　　二、教学重难点

　　通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。

　　三、教学准备

　　水田里的.生物名称卡片、不同颜色的毛线、课件

　　四、教学活动过程

　　（一）导入

　　出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。

　　（二）认识食物链

　　1．情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。

　　示范用箭头表示食物关系：杜鹃→蚜虫→瓢虫→麻雀

　　2．小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

　　3．出示更多生物图片。提问：在这么多的生物之间，还有哪几条食物链呢？

　　4．观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）

　　5．介绍生产者和消费者的概念。

　　6．从谚语、成语中寻找、辨析食物链：

　　“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）

　　成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”（树叶→蝉→螳螂→黄雀）

　　（三）认识食物网

　　1．提供标有水田里生物名称的卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。（幻灯演示），介绍稻田中的各种生物。

　　2.“模型”体验活动，建立食物网：

　　A．角色分配，现在我们把教室当作稻田，同学们来扮演稻田中的各种生物。（学生领取角色牌）

　　B．小组思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

　　C．用毛线把这种复杂的食物关系表现出来。

　　D．观察现在的“稻田”，引出食物网概念。

　　E．活动展开

　　（1）情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯线绳，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下网线，发生了什么变化？

　　（2）情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上。不幸，蝗虫全部被消灭了。（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？

　　3．交流游戏中的体会，说说对于生物之间的食物关系的新的想法。

　　（四）练习与拓展

　　把稻田里的食物链用箭头标出来。

　　板书设计：

　　食物链与食物网

　　杜鹃→蚜虫→瓢虫→鸟

　　……

　　生产者 消费者

　　相互依赖 相互影响

6、科学的《食物的消化》教学反思

　　这一课的教学重点是了解^***的消化器官和食物在^***内的`主要消化过程，并知道如何保护^***的消化器官。

　　探究新课之前，我先引领学生回顾了食物中有哪些营养物质，然后引入食物消化的讨论话题。学生很容易说出食物消化的过程：口腔--食道--胃--小肠--大肠。并且能马上理解这些器官都是消化器官。

　　在了解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，比如：饭前便后要洗手、吃饭要定时定量、细嚼慢咽、不吃不干净过了保质期的食物、饭后不剧烈运动等。

　　课后我想，其实生活中很多学生都有龋齿，应该提出保护牙齿的建议。这里涉及了一个问题：牙齿是消化器官么？在网上查证了，牙齿是器官，那么在讨论哪些是消化器官时，就应该提出口腔里还有牙齿和舌头也是消化器官。

7、科学《食物的消化》教学反思

　　这一课的教学重点是了解人体的.消化器官和食物在人体内的主要消化过程，并知道如何保护人体的消化器官。

　　探究新课之前，我先引领学生回顾了食物中有哪些营养物质，然后引入食物消化的讨论话题。学生很容易说出食物消化的过程：口腔--食道--胃--小肠--大肠。并且能马上理解这些器官都是消化器官。

　　在了解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，比如：饭前便后要洗手、吃饭要定时定量、细嚼慢咽、不吃不干净过了保质期的食物、饭后不剧烈运动等。

　　课后我想，其实生活中很多学生都有龋齿，应该提出保护牙齿的建议。这里涉及了一个问题：牙齿是消化器官么？在网上查证了，牙齿是器官，那么在讨论哪些是消化器官时，就应该提出口腔里还有牙齿和舌头也是消化器官。

8、《食物的消化》科学教学反思

　　这一课的教学重点是了解人体的消化器官和食物在人体内的主要消化过程，并知道如何保护人体的消化器官。

　　探究新课之前，我先引领学生回顾了食物中有哪些营养物质，然后引入食物消化的讨论话题。学生很容易说出食物消化的过程：口腔--食道--胃--小肠--大肠。并且能马上理解这些器官都是消化器官。

　　在了解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，比如：饭前便后要洗手、吃饭要定时定量、细嚼慢咽、不吃不干净过了保质期的食物、饭后不剧烈运动等。

　　课后我想，其实生活中很多学生都有龋齿，应该提出保护牙齿的建议。这里涉及了一个问题：牙齿是消化器官么？在网上查证了，牙齿是器官，那么在讨论哪些是消化器官时，就应该提出口腔里还有牙齿和舌头也是消化器官。