《意大利的爱国少年》教学教案一等奖设计
1、《意大利的爱国少年》教学教案一等奖设计
教学要求：
1、学习本可要了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒去不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把作国的尊谈放在第一位。
2、要在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情的朗读课文。
3、学习联系上下文理解课文。
教学重难点：
学习上下文理解课文
教学时间：
2课时
第一课时
一、检查学生预习情况
预习是提示学生通过不同渠道，了解一下《爱的教育》这本书，看看自己喜欢书中的那些故事，它们都讲了什么内容，上课时，用自己的语言介绍给同学。
二、1~2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世：船从哪儿开到哪？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。
3~4自然段重点理解少年为什么拣起了硬币，他很需要钱。
5~9自然段是重点段，也是全文的高潮。可练习分角色朗读，把少年斩钉截铁的语气读出来。另外，让学生边读边思考：热那亚少年很需要钱，为什么有把钱扔回去？重点理解：扔砸跳站。把这些理解有感情的读出来。
学习语文天地中“读句子”要学生体会“大义凛然”这个词，方法就是联系上下文理解。
第二课时
一、复习上节课的内容
1、读课文
2、提问：热那亚少年很需要钱，为什么有把那些钱扔回去？
二、学习生字
指导学生在时记生字时作到字不离词，以词为单位，掌握字形，字意。以下生字可做指导。
恶读wu
侮wu
卖 要与“买”字区分开。
肮 与“抗”区分开。
三 学生抄写生字
四 思考交流
要结合热那亚少年的动作 语言，体会他的思想感情，交流时也可拓展，讲讲自己了解的关于热爱祖国的人的饿故事。
教学后记：
这篇课文比较长，在教学时，我采用以点带面的方法主要抓住：
（1）这是个怎样的少年？
（2）少年需要这些钱吗？那为什么有把钱扔回去呢？来理解主要内容，再抓住重点词句指导朗读。这样，课文主旨学生很快就把握好了。
2、《意大利的爱国少年》教学教案一等奖设计
教学要求：
1 学习本可要了解热那亚少年身在异国他乡，穷困潦倒去不忘维护祖国尊严的爱国主义精神，懂得应时时刻刻把作国的尊谈放在第一位。
2 要在理解热那亚少年当时的处境和心情的基础上，有感情的朗读课文。
3 学习联系上下文理解课文。
教学重难点：学习上下文理解课文
教学时间：2课时
第一课时
一、检查学生预习情况
预习是提示学生通过不同渠道，了解一下《爱的教育》这本书，看看自己喜欢书中的那些故事，它们都讲了什么内容，上课时，用自己的语言介绍给同学。
二、1~2自然段要注意引导学生读懂热那亚少年的身世：船从哪儿开到哪？十一岁的少年为什么独自搭上了这条船？这些问题读明白了才能为下文作很好的铺垫。
3~4自然段重点理解少年为什么拣起了硬币，他很需要钱。
5~9自然段是重点段，也是全文的`高潮。可练习分角色朗读，把少年斩钉截铁的语气读出来。另外，让学生边读边思考：热那亚少年很需要钱，为什么有把钱扔回去？重点理解：扔砸跳站。把这些理解有感情的读出来。
学习语文天地中“读句子”要学生体会“大义凛然”这个词，方法就是联系上下文理解。
第二课时
一、复习上节课的内容
1 读课文
2 提问：热那亚少年很需要钱，为什么有把那些钱扔回去？
二、学习生字
指导学生在时记生字时作到字不离词，以词为单位，掌握字形，字意。以下生字可做指导。
恶读wu
侮wu
卖 要与“买”字区分开。
肮 与“抗”区分开。
三 学生抄写生字
四 思考交流
要结合热那亚少年的动作 语言，体会他的思想感情，交流时也可拓展，讲讲自己了解的关于热爱祖国的人的饿故事。
教学后记：
这篇课文比较长，在教学时，我采用以点带面的方法主要抓住（1）这是个怎样的少年？
（2）少年需要这些钱吗？那为什么有把钱扔回去呢？来理解主要内容，再抓住重点词句指导朗读。这样，课文主旨学生很快就把握好了。
3、《意大利的爱国少年》教学教案一等奖设计
教学目标 ：
1.学会本课8个生字及新词，认读10个字，学习一个多音字“恶”.
2.理解“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情.
3.有感情地朗读课文.
4.了解课文内容，体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质.
教学重点难点：
重点是理解最后两个自然段，体会少年当时的动作及表情，理解“热那亚少年很需要钱，为什么又把那些钱扔回去？”
难点是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化.有感情地朗读课文.
教具准备：
易错生字，新词卡片；课件一：反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片；课件二：第四自然段的文字课件；课件三：最后两个自然段的文字课件.
教学过程 ：
第一课时：熟读课文，学习生字，标出自然段，初步了解课文讲的是一件什么事.（略）
一. 复习巩固易错字：
1. 出示卡片：“卖”和“买”，齐读后区分字音和字形.
2. 出示“可恶”和“凶恶”，齐读后指名区分音和义的不同.
3. 出示“侮辱”，巩固正确读音.
点评：此环节的设计意在加强字词的巩固，夯实基础知识的教学.对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练.进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力.
二． 齐读课题，激发情趣：
1. 谈话：课前我们初读了课文，认识了一位少年朋友，他就是：（指板书）
2. 齐读课题：意大利的爱国少年.
三.初读课文，整体感知：
1.由学生指名分段读课文.其他同学认真听，听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感？
2.自由谈感受：你对文中的少年产生了怎样的情感，并把有关词语板书出来.（老师根据学生说的不同方面的感受，让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书，再进行归类.）
3.教师板书： 同情敬佩
点评：把邀请同学，分配读书任务和板书的权利下放给学生，使学生切实成为学习的主人， 体现学生的主体性.自由谈感受使学生免去举手等待的约束，既可以激发学生主动思考，也可培养学生的谦让合作意识..
4.自由读课文，边读边思考：有什么不懂的问题？画上问号.
5.利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题，如果还解决不了一会儿向全班提出.
点评：让学生在读，思过程中积极主动发现问题，（任何方面的问题都可以）主动提出问题（向谁提出都可以）并寻求解决的方法（可用字典，问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学）.尝试提问，解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高.分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情.
6.再次质疑，老师板书学生问题：
（1） 少年那么需要钱，为什么还把它扔回去？
（2） 那些人好心给少年钱，他却用钱砸那些人，是不是没有礼貌？
四、品读课文，感悟文中描写少年穷困，悲惨的语句，有感情地朗读有关语句.
1. 导入 ，引发思考：根据我们对课文的了解，这个少年需要钱.
2. 投影：少年（ ）需要钱. 问：他不仅需要，而且是怎样的需要？（极为）（特别）（万分）.
3. 你从哪些地方感受到的？默读课文，用曲线画出有关语句.
4. 指名读自己所画出的语句，谈感受.有感情地读出来.
点评：以读为本.自读自悟，读中感悟，悟中生情，情至读中.教师在学生读的`过程中可在学生读句或谈体会时（不固定顺序，学生随意说和读）适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助.引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求.在此基础上进行朗读训练.提高学生的朗读能力.
教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读：
（1） 课件出示“衣衫褴褛”的少年形象，理解词义.激发情感.
问：看到这样的一位少年你想到什么呀？把你的感受读出来好吗？
（2） 课件出示文字： 他的衣服太破了，他还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱.：
问：读到这里你心里又想到什么？（学生可能会说：真可怜！真不容易！）读出你的心情.
（3） 课件第二自然段文字（略）：学生自由练习读出感受，学生评议，老师点击重点词语（打，骂，欺
负，重活，实在，终于，搭）使其变色.指导学生朗读.
（4） 课件出示第四自然段文字（略）：请你们仔细读读这几句，看看你能读懂什么？还有什么不懂？
（学生提问时，或引发思考时点击“低声”，“捡”，“躺”，“拉”等使其变色）
引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”，捡”，“躺”，“拉”等做法，感受少年的心情.（虽然钱是被人扔过来的，虽然他心里不高兴，但是他顾不得了，他太需要钱了）
（6）板书：扔
愿意读读吗？
（7）小结：一个十一岁的少年就经历了这样的悲惨遭遇，太可怜了！此时，他最需要的就是什么？
（8）板书： 钱
（9）有了钱就可以怎样？
五、研读表现少年爱国的部分.抓住词语，展开想象，感悟少年的内心，读出感受.
1. 导入 ：少年如此需要钱，但他得到钱后为什么又扔回去了？
2. 板书：扔
3. 文中哪句话告诉了我们原因？浏览课文，读出找到的语句（最后一句）
4. 课件出示：虽然（），但是（），所以（）.
5. 引导学生用关联词语回答问题.也可以用其他的关联词语（尽管——可是——因此——.）[点评]：教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力.
6. 你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法？自由读.画出有关词语.
7. 自由结合，小组讨论，交流，选择自己喜欢的方式进行汇报.（谈看法，抓词语，朗读，表演等.）
点评：自愿组成合作伙伴，自由选择合作方式，给学生设立充分的自主学习时间和空间，也给了他们表现的时机和舞台，使他们体验到成功的喜悦.
8. 引发争论：少年的这种做法是不是不礼貌呢？（引导学生感悟“那些人”的做法.再次感受少年对祖国的热爱.）
点评：引发争论，促进思维，尊重个性.教师不统一认识，只要学生说得有理就充分肯定，允许保持个性差异.
6再塑人物形象：课件出示“衣衫褴褛”图，问：开始我们心中出现的少年令人怜悯，同情.此时你心目中的少年又是怎样的形象呢？如果让你再画一幅画，你准备怎样画？
课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象.
7.总结升华：爱的力量是无穷的，正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛，贫穷无助的少年在金钱面前显得高大，坚强，勇敢.面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢？
8．引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等.（可以自愿组合，也可独自完成）
点评：再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展.
9．自己给自己留作业 .
4、《意大利的爱国少年》教学教案一等奖设计
教学目标：
1。学会本课8个生字及新词，认读10个字，学习一个多音字“恶”。
2。理解“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情。
3。有感情地朗读课文。
4。了解课文内容，体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质。
教学重点难点：
重点是理解最后两个自然段，体会少年当时的动作及表情，理解“热那亚少年很需要钱，为什么又把那些钱扔回去？”
难点是感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化。有感情地朗读课文。
教具准备：
易错生字，新词卡片；课件一：反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的图片；课件二：第四自然段的文字课件；课件三：最后两个自然段的文字课件。
教学过程：
第一课时：
熟读课文，学习生字，标出自然段，初步了解课文讲的是一件什么事。（略）
一。复习巩固易错字：
1。出示卡片：“卖”和“买”，齐读后区分字音和字形。
2。出示“可恶”和“凶恶”，齐读后指名区分音和义的不同。
3。出示“侮辱”，巩固正确读音。
点评：此环节的设计意在加强字词的巩固，夯实基础知识的教学。对于易错易混字教师要有意识地进行强化训练。进一步提高学生的识字能力及对词语的理解和运用能力。
二．齐读课题，激发情趣：
1。谈话：课前我们初读了课文，认识了一位少年朋友，他就是：（指板书）
2。齐读课题：意大利的爱国少年。
三。初读课文，整体感知：
1。由学生指名分段读课文。其他同学认真听，听完之后说说你对这个少年产生了怎样的情感？
2。自由谈感受：你对文中的少年产生了怎样的情感，并把有关词语板书出来。（老师根据学生说的不同方面的感受，让学生把感觉少年可怜和可敬的词语分别写在黑板两侧作为副板书，再进行归类。）
3。教师板书：
同情敬佩
点评：把邀请同学，分配读书任务和板书的权利下放给学生，使学生切实成为学习的主人，
体现学生的主体性。自由谈感受使学生免去举手等待的约束，既可以激发学生主动思考，也可培养学生的谦让合作意识。。
4。自由读课文，边读边思考：有什么不懂的问题？画上问号。
5。利用工具书或问周围的同学试着解决所提问题，如果还解决不了一会儿向全班提出。
点评：让学生在读，思过程中积极主动发现问题，（任何方面的问题都可以）主动提出问题（向谁提出都可以）并寻求解决的方法（可用字典，问同桌或下座位问自认为有能力解决的同学）。尝试提问，解答和合作的快乐有助于学生创新意识的增强和创造能力的提高。分层提出和解决问题可以更好地激发学生的学习热情。
6。再次质疑，老师板书学生问题：
（1）少年那么需要钱，为什么还把它扔回去？
（2）那些人好心给少年钱，他却用钱砸那些人，是不是没有礼貌？
四、品读课文，感悟文中描写少年穷困，悲惨的语句，有感情地朗读有关语句。
1。导入，引发思考：根据我们对课文的了解，这个少年需要钱。
2。投影：少年（）需要钱。
问：他不仅需要，而且是怎样的需要？（极为）（特别）（万分）。
3。你从哪些地方感受到的？默读课文，用曲线画出有关语句。
4。指名读自己所画出的语句，谈感受。有感情地读出来。
点评：以读为本。自读自悟，读中感悟，悟中生情，情至读中。教师在学生读的过程中可在学生读句或谈体会时（不固定顺序，学生随意说和读）适时引导学生重点从少年的遭遇、衣着及船上的人的态度等三方面使学生感受其贫困和无助。引发学生的同情心并理解少年对金钱的急切需求。在此基础上进行朗读训练。提高学生的朗读能力。
教师根据学生所读的语句可采取以下方法导读：
（1）课件出示“衣衫褴褛”的少年形象，理解词义。激发情感。
问：看到这样的一位少年你想到什么呀？把你的感受读出来好吗？
（2）课件出示文字：
他的衣服太破了，他还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。：
问：读到这里你心里又想到什么？（学生可能会说：真可怜！真不容易！）读出你的.心情。
（3）课件第二自然段文字（略）：学生自由练习读出感受，学生评议，老师点击重点词语（打，骂，欺负，重活，实在，终于，搭）使其变色。指导学生朗读。
（4）课件出示第四自然段文字（略）：请你们仔细读读这几句，看看你能读懂什么？还有什么不懂？
（学生提问时，或引发思考时点击“低声”，“捡”，“躺”，“拉”等使其变色）
引导学生结合“那些人”的做法理解“低声”，捡”，“躺”，“拉”等做法，感受少年的心情。（虽然钱是被人扔过来的，虽然他心里不高兴，但是他顾不得了，他太需要钱了）
（6）板书：扔愿意读读吗？
（7）小结：一个十一岁的少年就经历了这样的悲惨遭遇，太可怜了！此时，他最需要的就是什么？
（8）板书：钱
（9）有了钱就可以怎样？
五、研读表现少年爱国的部分。抓住词语，展开想象，感悟少年的内心，读出感受。
1。导入：少年如此需要钱，但他得到钱后为什么又扔回去了？
2。板书：扔
3。文中哪句话告诉了我们原因？浏览课文，读出找到的语句（最后一句）
4。课件出示：虽然（），但是（），所以（）。
5。引导学生用关联词语回答问题。也可以用其他的关联词语（尽管——可是——因此——。）：教师要善于利用教材中的可训练点适时适度地加强语言训练，提高学生运用语言的能力。
6。你觉得最令你敬佩的是这个少年的哪些做法？自由读。画出有关词语。
7。自由结合，小组讨论，交流，选择自己喜欢的方式进行汇报。（谈看法，抓词语，朗读，表演等。）
点评：自愿组成合作伙伴，自由选择合作方式，给学生设立充分的自主学习时间和空间，也给了他们表现的时机和舞台，使他们体验到成功的喜悦。
8。引发争论：少年的这种做法是不是不礼貌呢？（引导学生感悟“那些人”的做法。再次感受少年对祖国的热爱。）
点评：引发争论，促进思维，尊重个性。教师不统一认识，只要学生说得有理就充分肯定，允许保持个性差异。
6再塑人物形象：课件出示“衣衫褴褛”图，问：开始我们心中出现的少年令人怜悯，同情。此时你心目中的少年又是怎样的形象呢？如果让你再画一幅画，你准备怎样画？
课件出示几种图像，启发学生想象，从而树立起人物在学生心中的形象。
7。总结升华：爱的力量是无穷的，正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛，贫穷无助的少年在金钱面前显得高大，坚强，勇敢。面对这样一位少年你想用什么方式表达出你的敬佩之情呢？
8．引导学生看黑板词语作诗、写几句话、分角色朗读等。（可以自愿组合，也可独自完成）
点评：再学习过程中，充分尊重学生，尽可能地给学生以选择的权利，使学生自主、自愿、自觉地进行语言实践活动，并通过语言实践活动在合作意识的增强及合作能力的提高、情感的积累与表达等方面都得到一定的发展发展。
9．自己给自己留作业。
5、《意大利的爱国少年》教学教案一等奖设计
设计理念:
《意大利里的爱国爱过少年》是北师大版教材三年级上册中的一篇课文.本文节选自意大利作家阿米琪思的《爱的教育》文章叙述了一个十一岁的热那亚少年,在一艘从西班牙开往意大利的热那亚的轮船上,用自己大义凛然的行为,维护自己祖国尊严的感人故事.文章的特点是情节曲折,故事性强,容易吸引孩子认真读下去.
在第一次看到这篇文章的时候.我深深地被少年的悲惨身世,为他的大义凛然所感动.平时, 我们经常教育孩子要热爱自己的祖国,但具体怎样去热爱自己的祖国,应该去做什么,孩子们并不清楚.而这篇课文是通过一件小事,把爱国描述的简单而又具体. 能够让学生深切地感受到爱国并不单单是抛头颅,洒热血,生活中的爱国就在我们的一言一行,一举一动之间.因此,在准备讲这篇课文时,我从少年的悲惨身世入手,品词品句,让学生感悟到少年衣衫褴褛,贫穷无助,十分可怜.同时抓住文章中两次扔钱的过程,第一次是乘着酒兴的乘客把钱扔给少年,.第二次扔钱是文章的重点部分,少年听到这些人侮辱自己的祖国愤怒地把一把硬币扔到这些人的头上,肩上.在这一部分的处理上我让学生划出描写少年动作的.词语,抓住一把,突然,劈头盖脸,砸,等词语进行感悟,想象少年当时的愤怒心情并有感情的朗读课文.在学习课文时,让学生以读为本,在读中感悟,在读中得到情感的升华.首先,通过自由读课文,对课文进行整体感知,然后结合课文说说你对少年有了哪些了解
接着通过自己读,指名读,齐读,引接读等各种形式地读,在读中,对重点的词语,句子进行理解.从而引导学生理解这个孩子非常需要钱但又把钱扔掉的原因,懂得应时刻把祖国的尊严放在第一位.培养孩子从小爱祖国的思想感情.
详细教案:
教学目标:
1.了解意大利少年身在异国他乡,穷困潦倒却不忘祖国尊严的爱国注意精神.懂得时时刻刻的把祖国的尊严放在第一位.
2,练习上下文理解课文.
3,在理解意大利少年当时的处境的基础上有感情地朗读课文.
教学重点难点:
重点:理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去
难点:感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化.
教具准备:课件
教学过程:
一.谈话引入:
今天我们继续学习课文《意大利的爱国少年》
二,学习课文,
1,自由读课文:边读边想,你对少年有了那些了解
请你结合课文 说一说.
点评:从整体感知课文,理清脉络.
预设:
可怜:
两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到国外.
师:是啊,这么年幼的一个孩子,被拐卖到异国他乡,没有了家人的关心,得不到父母的疼爱,真令人——同情啊
请你读一读
(如果学生读的不到位:谁还觉得他可怜,再读一读)
师:就是这样一个孩子,他举目无亲啊,那些拐卖他的人是怎么对待这个可怜的孩子的 (请你在文中找一找,谈谈你的看法)
他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭.
生:他们对他十分不好,让他干重活,从来不让他吃饱饭,我觉得他非常可怜.
师:你能用书上的词语来说一说,这就叫做什么 (生:虐待)
点评:通过朗读,理解少年的悲惨身世,并用树上的词语加以概括,使学生更深刻的理解虐待的含义,比起单纯的查阅字典背诵字义更容易让学生接受.
师:少年年龄那么小,在异国他乡,孤苦无依,他们就是这样对待他的,(接读:他们打他,骂他,欺负他逼他干重活,还不让他吃饱饭.
6、《意大利的爱国少年》的教学反思
今天教学了《意大利的爱国少年》一课，这是第三单元《祖国在我心中选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。文章叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。情节曲折，故事生动，要重点通过朗读，引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因，从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，培养孩子从小爱祖国的思想感情。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学时，我根据学生的年龄特点及认知特点，采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文，对重点词语、句子的理解也融入到朗读课文中，在语言环境中理解，通过自己的感悟受到教育。课堂上，我以学生的朗读为基础，以读为主线，在读中学，在读中教，通过学生的'朗读，激发学生的情感参与，加深对课文的理解，培养学生热爱祖国的情感。
为了避免老师生硬枯燥乏味的“唱主角”，我让学生采用自主学习的方式，抓住“意大利少年需要钱，为什么又把那些钱扔回去”这个问题，让生回到文本中，与文本对话，在初步对话完之后，在小组内与其他同学交流，再集中反馈。师在认真倾听的基础上相机的抓住课文中的重点词句，如“衣衫褴褛”“大义凛然”“扔”“砸”等词语，并在文中画出意大利少年捡钱和扔钱的句子，同学生一起再次走入文本，体味其中的感情。让感情得以升华，又实现了教师、学生、文本三方面的充分对话。
7、《少年王冕》优质课的教学实录及教学反思
师：今天，我们共同学习一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受
师：了解王冕这个人吗？
生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个大诗人
生：王冕擅长画荷花，画梅花
生：王冕品行高洁
师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映读书人、知识界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习情况
（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读）
师：“载”字读zǎi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：①【记录】记载、载入史册；②【年】三年五载、千载难逢）
师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍
整体把握，揣摩表达顺序
师：细细阅读课文的同学会发现，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速浏览课文，你发现了吗？
生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18
生：我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程
师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就特别的清晰，特别的自然，读起来也特别的舒服将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？
生：重要的事情详细写，这叫详略得当
师：重点写了几件事？
生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事
师：一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来交流交流
●聚焦人物语言（所说）
生：我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书
生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想
生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛
师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，体会体会
生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的
师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？
生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱
生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难受
师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？
生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕十分爱母亲，十分孝顺
生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦
师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发现？
生：我发现，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花
师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜欢吃吗？
生：我非常喜欢吃
师：既然喜欢吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她
师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，难道你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀
生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了
师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的快乐生活
●聚焦心理刻画（所想）
师：作者为了展现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？
生：善于思考
生：不怕困难
生：敢于尝试
生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清晰地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会
触摸内核，体悟表达精妙
师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书）
师：自由谈谈你的阅读感受吧
生：太美了，要是真能见到这样的美景，我肯定会陶醉的
生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的
师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特别好的词句圈画下来（学生边读边圈画）
师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧
生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的
生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖
师：你这是在用美的眼睛欣赏着美，我佩服
师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发现了什么？
生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的
师：是的，这段美景能清晰形象地展现在我们眼前，那是因为作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来
（学生练习背诵，抽查）
师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？
生：因为这是王冕亲眼见到的
师：亲眼见到的景物一定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？
生：因为王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写
生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫
师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深
生：因为王冕读了许多书，懂得了许多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思考，产生画荷花的想法
师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才改变了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生很多的灵感，拥有很多的机会，你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟
【思考】
1.以“体认语言”为轴心
吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”按照常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应该指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的
全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的'所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚定不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅
2.以“体悟意蕴”为旨趣
任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的
触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发现，是对言语创造的精神意蕴的惊喜发现
3.以“体察形式”为取向
言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，准确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼
言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密”“形式”对于大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语经验，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟
教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达顺序；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。
8、《卖木雕的少年》的教学反思
《卖木雕的少年》一课的教学带给我很多的思考。授课教师在深入备课的基础上，针对教材实际，抓住卖木雕的少年与作者的两次见面，紧扣两个“遗憾”展开教学，引导学生体会卖木雕少年对中国人民的友谊。整个教学设计条理比较清晰。
从课堂教学实施的情况来看，也存在不少不尽人意的地方，下面举例加以说明。
首先，教学环节之间衔接不够紧密。例如，在学习“第一次见面”的内容时，安排了三次读的训练，但从实际效果来看，并没有实现设计者的意图。我想：这与教学设计的'目的性不强，课堂教学中教师的语言表达不够准确有一定的关系。类似这样的情况，如果能够将教学环节整和一下，使之效率更高的话，整个课堂一定会更加紧凑和高效。
第二，一节课的教学不能面面俱到，平铺直叙，平均用力。因为，这样一来，重点难点就显得不是那么突出了。的确，一堂课需要关注的东西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。
第三，教师在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。在评价中，教师的思路跟不上时，切忌泛泛而谈，表达意思不准确。这时，可以请其他的学生谈一谈，教师迅速组织语言。
第四，教师备课的出发点应该是学生生成的问题，进而引导学生解决这些问题。如果老师能够蹲下来，从学生的角度去看待问题，从为人师者的角度去探讨解决问题的方法的话，我们的课堂就会呈现一种完全不同的面貌。
第五，教师的课堂教学中，每一个环节的设计要有精心的安排，时间观念必须要强。一来不影响其他教师工作的开展，二来可以给学生起表率作用。
听了这节课，我想，不仅是学无止境。作为老师，在教学生涯中，有许多问题等待我们去研究和探讨，也可以说是教无止境吧。
9、《诸葛亮少年时代的故事》的教学反思
在这节课中，我能充分地把学习的主动权交给学生，整节课让学生处于不断自主学习中。从一开始，我让学生将自己平时所了解的关于诸葛亮利用智谋取得胜利的小故事跟其他同学分享，从而激起了学生的学习兴趣。再让学生自己阅读课文，了解课文内容后，抛出问题：“诸葛亮做得对吗？”让学生各抒己见，充分发表各自不同的看法，从而在讨论中得出最终答案，再总结出本课的主旨：“聪明要用在正地方”，再联系生活实际，让学生说说在平时生活中，要如何把聪明用在正地方，深化主题，让学生真正明白什么是正地方，要如何使用聪明，达到教育的'目的。整节课下来，教师一直处于引导的地位，显得十分轻松。
不过在这节课上，有一个遗憾的地方，就是在让学生理解正地方这点上，不够深入，没有引导学生通过更多的实例去理解什么是正地方，要如何正确使用聪明。
10、《少年王冕》的教学反思
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表达了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。