《This is Danny Deer》第五课时教案一等奖
1、《This is Danny Deer》第五课时教案一等奖
教学内容：
a desk a book a pen a pencil an eraser a ruler a pencil sharpner a pencil box
教学目标：
知识
1、 单词： Core: this , isnt, desk, book, pen, pencil, eraser, ruler, not, a, pencil box, pencil sharpener Phonics: eggs, elephant, fire, flowers, girl, goat, hat, hand, insect, ink Cintextual: Come on! Super! Nice to meet you. What a lovely deer!
2、Phonics: Ee, Ff, Gg, Hh, Ii
3、句型： This is Danny Deer. This isnt Lulu Leopard. This is not Lulu Leopard. This is a pen. This is an eraser. Show me a pencil. Stand up. Sit down. Open your books.
能力
1、培养学生运用英语与老师、同学进行交流的能力
2、培养小组合作的能力。 情感：关注学生的内在需要，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识， 培养学生学习英语的积极情感态度。
重点难点：
1、正确朗读新单词。
2、对本课中新句型及以前旧句型的正确朗读及应用。
3、表演the rhyme and the song.
教具准备：
教学卡片、剪刀、彩笔、录音机和磁带
教学过程：
1.连一连（第22页）
（1）让学生说一说这一页的'插图中都有哪些人物。
（2）教师向学生展示自己的书。教师指一个人物，让学生说出人物的名字。
（3）教师逐个举起下列单词卡片：LuLu,Mocky,Uncle Booky,Danny.学生大声说出单词。
（4）让学生把插图中的人物与对应的单词用线连起来。
（5）给插图中的4个人物涂上颜色。
2.说一说。（第23页）
（1）借助图片或实物口头复习下列单词：elephant,egg,flower,fire.要求学生看到这些单词的图片或实物能熟练地口头说出单词。
（2）借助单词卡片复习单词。尽可能使学生能够根据单词卡片说出单词。
（3）告诉学生接下来将要学习一首一只淘气的小象的歌谣。将歌谣念给学生，依次指着每个单词。
（4）完整地播放歌谣，让学生听并指着书上对应的图。
（5）再放一遍录音让学生哼唱或跟着节奏拍手。
（6）听录音。教师向学生展示自己的书。录音每念一句，教师指向对应的插图。
（7）再放录音。学生一边听一边在课本上指对应的插图。他们也可以加上一些动作，将歌歌谣表演出来。
3.附加活动：画一画（教师用书第54页）
复印每人一页，让学生完成每幅图并涂上颜色。让学生用“This is句型介绍灾些人物。
4.Homework.
让学生给第22页的图上颜色。
Summarize after the class
2、《This is Danny Deer》第五课时教案一等奖
教学内容：
This is （Cathy）. Whats your name? My names （David） Ee,Ff,Gg,Hh,Ii
教学目标：
知识
1、 单词： Core: this , isnt, desk, book, pen, pencil, eraser, ruler, not, a, pencil box, pencil sharpener Phonics: eggs, elephant, fire, flowers, girl, goat, hat, hand, insect, ink Cintextual: Come on! Super! Nice to meet you. What a lovely deer!
2、Phonics: Ee, Ff, Gg, Hh, Ii
3、句型： This is Danny Deer. This isnt Lulu Leopard. This is not Lulu Leopard. This is a pen. This is an eraser. Show me a pencil. Stand up. Sit down. Open your books.
能力
1、培养学生运用英语与老师、同学进行交流的能力
2、培养小组合作的能力。 情感：关注学生的内在需要，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识， 培养学生学习英语的积极情感态度。
重点难点：
1、正确朗读新单词。
2、对本课中新句型及以前旧句型的正确朗读及应用。
3、表演the rhyme and the song.
教具准备：
教学卡片、剪刀、彩笔、录音机和磁带
教学过程：
1.复习
（1）用句型Whats your name?和My names（Lisa）复习学生的英文名字。
（2）叫一名学生到教室前面，教师提问这名学生：“Whats your name?”让学生回答：“My names（Lisa） ”。
（3）叫另一名学生到教室前，第一个学生（Lisa）代理教师的位置，两人一起按以上的步骤练习对话。
（4）继续进行练习，直到所有的学生都轮到一次练习机会。
2.一起说（第18页）
（1）对学生说：“Open your books.”
（2）让学生看该页的上半部。
（3）教师向学生展示自己的'书，一边慢速朗读一边用手指每一个单词。然后用两个学生的名字替换课本带下划线的名字。
3.听一听，标顺序（第6页）
（1）让学生打开课本，翻到第18页，看该页的下半部。
（2）把这一页展示给学生，教师指着Danny Deer的图说：“This is Danny Deer.”
（3）让学生一边跟教师读一边在自己的课本上指出Danny Deer。
（4）重复上述步骤练习其他插图，如“This is Finny. ”
（5）告诉学生准备放录音，让他们注意听。放录音，教师向学生展示自己的书，并根据录音的内容在课本上指出相对应的图片。
（6）再放录音。学生一边听录音一边在自己的课本上指图片。
（7）再听一次录音。这一次让学生一边听一边把句子的顺序号（1、2、3、4）填写在每幅图右上角的方格里。
4.学习字母Ee（第79页）
（1）让学生回忆他们已学过的字母，如果学生说不出来，就让他们在UnclesABC字母表中找到那几字母。把Aa,Bb,Cc和Dd写在黑板的一角。
（2）教师说：“看着字母表，找出你认识的字母。”“现在请看下一个字母，这是字母Ee.”
（3）把Ee写在黑板上，说：“这是字母Ee，你们 能在字母表上找到以E打头的词吗？”检查学生是否找到。
（4）教师说：“听：eggs，请跟着说。”让学生跟着说。
（5）又指着这个词说：“看eggs。”鼓励学生边指着词边大声说。
5.学习以字母Ee开头的词（第19页）
（1）让学生看以字母Ee打头的词（eggs）的插图。
（2）放录音，教师指出与单词相对应的图。
（3）再放录音，让学生指他们书上相对应的图。
（4）再放录音，让学生大声读单词。
6.学习字母Ff,Gg,Hh和Ii（第19页、79页）
用上述步骤学习字母Ff,Gg,Hh和Ii 以及这些字母开头的单词。
7.Homework.（第19页）
（1）把所有的字母Ee涂一种颜色。
（2）把所有的字母Ff,Gg,Hh和Ii涂上不同的颜色。
3、《This is Danny Deer》第五课时教案一等奖
教学内容：
Informal: This is （Danny）。 This isnt （LuLu）。 Formal: This is not （LuLu） Ee,Ff,Gg,Hh,Ii
教学目标：
知识
1、 单词： Core: this , isnt, desk, book, pen, pencil, eraser, ruler, not, a, pencil box, pencil sharpener Phonics: eggs, elephant, fire, flowers, girl, goat, hat, hand, insect, ink Cintextual: Come on! Super! Nice to meet you. What a lovely deer!
2、Phonics: Ee, Ff, Gg, Hh, Ii
3、句型： This is Danny Deer. This isnt Lulu Leopard. This is not Lulu Leopard. This is a pen. This is an eraser. Show me a pencil. Stand up. Sit down. Open your books.
能力
1、培养学生运用英语与老师、同学进行交流的能力
2、培养小组合作的能力。 情感：关注学生的内在需要，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识， 培养学生学习英语的积极情感态度。
重点难点：
1、正确朗读新单词。
2、对本课中新句型及以前旧句型的正确朗读及应用。
3、表演the rhyme and the song.
教具准备：
把第44页的句型2放大复印下来，粘在薄纸板上，剪下来做成一套句型卡片。
教学过程：
1.书写字母Ee,Ff,Gg,Hh,Ii（第20页）
2.听录音，找字母（第20页）
（1）教师向学生展示自己手中的书，依次指着每幅图并说出相应的单词和第一个字母的发音：例如：elephant、goat。
（2）放录音，学生听到每一单词时，用手指该词的第一个字母。
（3）停止播放录音，让学生依次指图片，并说出每个单词的第一个字母。
（4）让学生临摹插图旁边的字母。
3.句型归纳（第21页）
（1）教师举起This is 的句型卡片，让学生读，边读边指单词。 用Danny的句型卡片，重复以上步骤。 让两个学生面向全班举起这两张卡片。注意让这两个学生紧挨着站着，以及卡片的顺序是否正确（This is →Danny）
（2）教师举起Danny Deer的面具。大声读句子，边读边指单词。让学生跟着读。 给另一个学生Mocky的面具，用这张卡片替换Danny。 教师举起Uncle Booky的面具，重复上述步骤。
（3）使用This isnt 和Mocky的句型卡片。 让另外两名学生举起这两张卡片。教师举起自己的Danny Deer的面具，一边指每个词一边读。让学生跟读。 用This is not 的.句型卡片重复上述步骤，教师向学生说明：inst和is not的意思是一样的。
（4）全班一起练习，让不同的学生举卡片。练习不同的组合形式。
4.指一指，说一说（第21页）
（1）让学生复习前一个活动中学习的句型。
（2）发出指令，“Open your books.”让学生看第21页的下半部。
（3）教师向学生展示自己的书，读课本上的两句话。
（4）告诉学生，当教师指一个人物时，要让一个学生就这个人物说出一个正确的句子，让学生用不同的名字完成后一句。
5.Homework.
提醒学生完成字母Ee,Ff,Gg,Hh,Ii的抄写。给第20页的图涂上颜色。
Summarize after the class
4、《This is Danny Deer》第五课时教案一等奖
教学目标：
知识
1、 单词： Core: this , isnt, desk, book, pen, pencil, eraser, ruler, not, a, pencil box, pencil sharpener Phonics: eggs, elephant, fire, flowers, girl, goat, hat, hand, insect, ink Cintextual: Come on! Super! Nice to meet you. What a lovely deer!
2、Phonics: Ee, Ff, Gg, Hh, Ii
3、句型： This is Danny Deer. This isnt Lulu Leopard. This is not Lulu Leopard. This is a pen. This is an eraser. Show me a pencil. Stand up. Sit down. Open your books.
能力
1、培养学生运用英语与老师、同学进行交流的能力
2、培养小组合作的能力。 情感：关注学生的内在需要，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识， 培养学生学习英语的积极情感态度。
重点难点：
1、正确朗读新单词。
2、对本课中新句型及以前旧句型的正确朗读及应用。
3、表演the rhyme and the song.
教具准备：
教学卡片、剪刀、彩笔、录音机和磁带
教学过程：
1.介绍新人物
（1）教师举起Lulu的面具说：“ This is Lulu”。
（2）让学生说Lulu，用同样的'方法介绍Danny。
（3）反复说几次，让学生尽快熟悉这两个名字。
2.示范对话
（1）教师举起Mocky的面具说：“This is Mocky.”让学生跟着说这个句子。 教师拿起其他人物的面具（Ann, Ken, Mocky, Uncle Booky, Lulu, Danny），依次举起上述面具说“This is ……”。
（2）举起Mocky的面具说“This isnt Ken. This is Mocky.”然后再说一遍，让学生跟着说。拿起Ann的面具，重复前一个步骤，用其他名字替换句子中的Ken和Mocky，用其他面具重复上述步骤。
（3）教师举起一个面具，但是不说话，让学生自己说一个句子。
3.学生指令
（1） 教师说“Stand up”，一边说一边站起来，然后让学生站起来，用同样的方法说“Sit down.”
（2）把这两个指令句再说一遍，让学生根据指令站起来或坐下。
（3）用同样的方法学习Open your books, Show me a （pencil）。
4.讲故事（第14-15页） 针对课本上的插图提问学生下列问题
图1：画上有谁？他们在干什么？你觉得他们在说什么？
图3：Ann, Ken, Mocky在做什么？
图4、5：他们遇见了谁？
图6、7：他们喜欢他吗？
图8：Mocky看见了谁？
图9：Mocky高兴吗？
图10：犯了错误了吗？
图11：Mocky怎么了？
5.听故事
（1）放录音，学生一边听录音一边看着书上的插图。
（2）再放一遍录音，每幅图的录音开始时停顿，让学生跟读录音的内容。
（3）向学生解释以下内容：当人们感到吃惊或担心时常说：“Oh, no！”“Come on！”意思是你要别人跟你一起去做某事。Super的意思是感觉极好的。
（4）让学生举起自己的Uncle Booky, Mocky的面具，借助面具再示范领读一遍对话，让学生借助第一单元使用过的面具表演对话。
（5）告诉学生准备再听一遍录音，这一次不停顿，要求学生跟着录音中的人物重复。
6.Homework.
让学生给家里人讲讲课本中新人物Danny, Lulu的故事。
Summarize after the class
5、《This is Danny Deer》第五课时教案一等奖
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书-牛津小学英语》6B第一单元第四教时（D. Listen and write; E. Look, read and judge.）
教学目标：
1.复习巩固tall, taller, light, lighter, young, younger, old, older, heavy, heavier, twin, minute, child, cute, also, chat.
2. 能正确地听、说、读词汇：centimetre.
3. 复习巩固Who s taller than xxx? Whose school bag is heavier, yours or mine?
4. 进一步掌握形容词的比较级。
教学重点：
1.复习巩固tall, taller, light, lighter, young, younger, old, older, heavy, heavier, twin, minute, child, cute, also, chat.
2.复习巩固Who s …than…？ Whose …is heavier, yours or mine?
3.进一步掌握形容词的比较级。
教学难点：
进一步掌握形容词的比较级。
课前准备：
1.图片。
2.制作相关多媒体课件。
3.相关习题。
教学过程：
A. Free talk
1.以Winter Holiday为话题，引出师生或学生之间的.交谈。
2.在交流过程中，教师引出图片，通过图片复习tall, taller, light, lighter, young, younger, old, older, heavy, heavier, small, smaller, big, bigger, strong, stronger, fat, fatter, thin, thinner等。
B. Presentation and practice
1.通过练习复习课文。
A、朗读课文。
B、用括号里所给单词的正确形式填空。
Last Sunday morning, Su Hai _____ （go） for a walk in the park. She met Ben and his cousin Jack. They had a _____ （chat）。 Jack was not the only _____ （children） .He had a brother Jimmy. That s a _____ （cute） dog. Jack was 6 years old. Ben was _____ （old） than him. Ben was also _____ （tall） and _____ （heavy） than him. Ben was as _____ （old） as Su Hai. But he was _____ （strong） than Su Hai. Su Hai had a _____ （twins） sister Su Yang. Su Yang was twenty _____ （minute） _____ （young） than Su Hai.
（went; chat; child; cute; older; taller; heavier; old; stronger; twin; minutes; younger.）
2.出示D 部分图片，先请学生就图片自己讨论，运用本单元的句型学生互相问答。
3.听本课会话录音，让学生理解D部分会话。
4.根据刚才的录音，教师提问，学生试着回答会话的内容。
5.再次让学生听会话录音，让学生进一步理解会话。
6.打开书，让学生独立完成第10页的填空，同时请几位学生到黑板上板书填空的内容。
7.学生完成后集体进行校对。
8.集体朗读D部分。
C. Look, read and judge
1.请学生说自己在班级的优势运用比较级的句型。
I m taller than xxx.
I m stronger than xxx.
2.出示E部分图片，创设情景让学生争当goalkeeper.
3.让学生看图试着用英语描述图中内容。
4.教师提问。
1、Is Ben younger than Wang Bing？
2、Is Ben shorter than Mike?
3、Who is stronger, Gao Shan or Mike?
4、Is the ball Wang Bing s?
5、Who will be the goalkeeper?
5.新授centimetre.
T: Mike is taller than Ben. How tall is Mike?
S: （He is 165 centimetres.）
（板书centimetre）教师朗读，学生跟读。
T: How long is your pencil? / How many centimeters is your pencil?
学生互问互答进行操练。
6.让学生打开书第11页，阅读E部分内容然后判断对错。
7.学生完成后，集体校对后，集体朗读E部分内容。
D. Consolidation
1.选择填空。
（ ） 1.Are you as _____ as your classmate, Xiao Ming?
A. tall B. taller C. younger
（ ） 2.______ Saturday morning, they went for a_______
A. In, walk B. On, walk C. At, walking
（ ） 3.This cat is _____ than that one.
A. thin B. thinner C thiner
（ ） 4. Whose ruler is longer, _____?
A. yours or his B. your or his C. yours or her
（ ） 5. --What do your parents do after supper?
--They take the _____ dog for a walk.
A. cute B. red C. well
（ ） 6.--_____ your grandfather 80 years old?
--Yes, he _____.
A. Is, does B. Are, is C. Is, is
（A; B; B; A; A; C.）
2. 用括号里所给单词的正确形式填空。
1、I m _____ （tall） than David.
2、Who s _____ （young）， you or your brother?
3、Which is _____ （long）， Chang Jiang River or the Yellow River?
4、David s bag is _____ （heavy） than _____ （I）。
（taller; younger; longer; heavier/me.）
E. Homework
1.背诵课文。
2.写出下列单词的比较级形式。
1、old ______ 2、 young ______3、tall ______ 4、 long ______
5、 short ______ 6、strong ______ 7、big ______ 8、small______
9、fat______ 10、thin______ 11、heavy______ 12、light______
3.对家庭成员进行调查，选择括号里的单词的正确形式，完成下列句子。
（tall, fat, thin, heavy, old, young, short, light）
1、My father is ______ than _.
2、My mother is than .
3、My sister is than .
4、My grandmother is as as .
5、My uncle is _______than .
6、My aunt is than .
7、My cousin is than .
8、My dog is than .
板书设计：
Unit 1 Who is younger?
Who s …than…？ centimetre
Whose …is heavier, yours or mine?
6、《What time is it》的第一课时教学反思
三年级的学生年龄较小，生性好动，注意力容易分散，在班级人数较多的情况下，老师通常都比较难以掌控课堂。现代教学理论认为，学生是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。所以如何采取有效的课堂教学活动，最大限度地集中学生的注意力，加强和保持学生学习的兴趣和积极性，让全体学生都参与到课堂活动中来，就成为我设计本节课时重点考虑的问题。
这节课的教学特色和教学最成功的方面：
1、整节课教材处理得当，布局合理，条理清晰。根据教学目标和学生的.特点选择教材和教具，设计教学过程。教学设计新颖、生动、有趣，符合学生学习特点。虽然这节课的教学内容有十二个词组和一组句型，但是由于导入部分从学生已掌握的旧知自然过渡，各个知识点之间衔接紧凑，学生学起来兴趣浓厚，一点也不觉得吃力。
2、为了突破教学重、难点，依据《新课标》的精神，课堂活动以任务型教学模式为主，让学生在感知、实践、参与等方式下发展他们的综合语言运用能力。我结合他们的年龄特点和认知规律，在本课时采用了TPR全身反应法、游戏比赛、小组合作等学生喜闻乐见的活动形式，并在每一个活动开始之前都对学生提出明确具体的要求，让学生带着任务去完成这些活动，将整个课堂设计成为不同的竞技场，让学生在玩中学，学中玩，激发学生学习英语的热情。形式多样的课堂活动，充分调动了学生学习的积极性。
3、多媒体课件的灵活运用。通过歌曲、动画、游戏、对话、听力练习等多个环节，营造出视听立体的语言环境，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，为学生操练口语提供了有利条件。师生互动、生生互动融洽，学生参与面广，课堂气氛活跃，英语学习效果也明显提高。
这节课还存在着一些不足和有待改进的地方：
1、由于是借班教学，学生对我的课堂英语指令不太熟悉。在句型操练环节，我原本的设计是采取分组问答和个别抢答的形式进行操练的，结果却变成了齐答。因此我还应注意用更加简洁明快的语言表达清楚活动的要求和目的，让学生能够更加自如地参与活动。
2、在课堂活动时间的掌控和动静结合上，我做得还不太理想。例如我将孩子们熟知的传统游戏“老狼，老狼几点钟？”融入到课堂活动中，并增加男女生竞争的环节，让学生觉得即熟悉又新鲜、刺激，积极参与的情绪急剧高涨，“Let me try!”的呼声此起彼伏，个个都跃跃欲试。我实在不忍心扫他们的兴，就又增加了一组进行比赛，却因此导致了后面我精心设计的“练习与自我评价”环节由于时间不足而仓促结束，未能很好地达到预期的效果。所以，在班额大，学生多的情况下，如何设计出更有效的活动形式，把握动静结合的比例，在有限的时间内让全体学生都参与到课堂活动中来，也是我在今后的教学工作要认真思考的问题。
7、课标本第五册《给予树》第二课时教学反思
【案例】
人教版课标本第五册《给予树》。
一、导入新课，感受心情
师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。(生读)
师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔)
师：谁找到了?
1、兴高采烈：
师：兴高采烈什么意思呢?能换个词吗?
生：是非常高兴。
师：那你为什么这么高兴?
生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
师：那快把高兴的心情读出来。
(生读。)
2、沉默不语：
师：什么是沉默不语?
生：是心里很难受不说话。
师：是呀，那你为什么不说话呢?
生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
3、生气：
师：可妈妈为什么生气呢?
生：因为金吉娅乱花钱。
生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读)
师：可后来母亲的心情又发生了什么变化?
生：妈妈变得很高兴。
师：你是从文中哪个句子体会到的?
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出)
师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢?
二、以读促思，感悟给予
师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用～～线划出有关的句子。
(生默读并动笔找。)
师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。
(生读。)
师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
出示句子：
后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。
(生动笔。)
1、援助中心：
师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。(生读)
师：什么是援助?
生：援助是帮助的意思。
师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。
师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些?
生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人
师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩?
生：也许她是一个没有伙伴的人;也许她是一个没有父母疼爱的孤儿;也许她是一个没有童年回忆的女孩
师：你看，她多么需要人们的帮助呀!而有时谁援助了她?
生：金吉娅。
2、一直盼望：
师：一直盼望又是什么意思?
生：就是天天想，每时每刻都在想。
师：那你为什么一直盼望呢?
生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
生：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了;
师：我们看看她有时怎样一直盼望呢?
出示句式：
晚上，她盼望──;梦中，她盼望──;早晨，她盼望──;
师：谁能读出小女孩急切的心情?
(生悟读。)
3、卡片：
师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，
(生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么?
生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
生：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗?
师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。
(师生齐读。)
师：于是，金吉娅取下____(生接读。)
师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里一定充满了____。(生说)
师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?(生读)
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
师：发现了什么?
生：少了什么都这三个字。
出示句子：
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
师：这两个句子所表达的意思一样吗?
生：不一样。
师：什么都没有是什么意思?
生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。
师：那她没有什么?
生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子
师：一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)
师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)
师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的'心里就──(生齐读)
师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象?
生：我觉得她是一个善良的孩子;我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵
板书：
善良、仁爱、同情、体贴。
三、总结给予，升华情感
师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
出示句子：
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。
师：什么是如愿以偿?课文中将谁的什么如愿以偿了?(生说)
师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体验)
生：金吉娅，我为你感到骄傲!(生读)
生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读)
生：金吉娅，你的行动感动了我!(生读)
师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读)
师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗?
生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树
师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永远种在每个人的心中!
师：孩子们，再读最后一段。
(师生有感情地读。)
四、课后延伸，感恩给予
师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样?会想些什么?说些什么呢?好，请同桌互相交流。
(同桌交流。)
生：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
生：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗?
生：愿意。
师：不过你们写的时候要把自己当作谁?
生：金吉娅。
师：好，动笔。
(生动笔，师巡视。)
【反思】
《给予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本
在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎样一直盼望呢?，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢?为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住沉默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
三、加强朗读训练，培养语感能力
《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
一、词语的理解有许多不同的有效方法
如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。
二、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。
三、课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!
8、五年级语文上册《嫦娥奔月》第二课时教学反思
一、教学目标：
借助课文具体的语言材料，领略课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己为民的品质教学重点：感情朗读，充分感悟。
二、教学准备：
投影。
三、教学过程：
（一）教师导语：
人们常说，美的力量是永恒的。嫦娥奔月的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的美呢？
点评：这段娓娓动听的'导语声情并茂，引人入胜，具有较强的启发引导作用。
（二）让学生读文，自己感悟。
让学生潜心会文，细细读课文，体会文中的美，并在文章的后面写批注，最后再读课文读出感受。
点评：读有要求，让学生在读中想想、画画、写写，再读读，这种有指向性的读书活动，既发挥了教师的主导作用，更重要的是调动了学生读书的积极性。
（三）组织交流。
1、壮美：后羿射日的有关课文英雄神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏惧、机智周旋，弱女子显壮举。
2、凄美：嫦娥吃了仙药飞往月宫，后羿不顾一切怎么也追不上。这是一种离别，四目相视，却无缘再聚，有情从此天上人间难相聚。此青此景，怎不叫人掬泪同情。
3、甜美：月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望着丈夫，身虽不能至，心已相印，天荒地老，这等感情确实让人人心生甜蜜。 柔美：嫦娥的外表美，典型的东方美女 优美：嫦娥吃了仙药，一直朝着月亮飞去。
4、体会：月美，景美人物更美，画面诗情画意，充满遐想 注意：学生在体验这些感受时，都要加强朗读训练。
点评：这种读悟交流过程，实质上就是文本、教师之间的对话活动过程。
（四）全面感悟，读写联系。
1、每一个优秀的文本都会留下一定阅读空间，使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积累积极参与文本的再创作。
2、此时此刻，遥遥相望的嫦娥与后羿以及乡亲们，一定有千言万语要倾诉，请同学根据课文围绕中心好心的嫦娥写一段话。 3、学生写话。
五、拓展阅读。
《嫦娥奔月》的故事有几种版本，课文所言，只是一家之言，介绍学生阅读。
这两个细节既体现了读写结合的训练，又拓展了学生的思维，增强了知识的积累。
六、教学反思：
《嫦娥奔月》这篇课文叙说的是美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意境优美，情节动人，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的当地。这节课重在让学生读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读，遗憾的是课中时间安排不当，读悟交流不够彻底。
这节课的主要闪光点是：教者能根据阅读教学的特点和要求，通过发人深思的导入语启发学生投入到潜心会文中边读边思、边画边写、再读，积极培养了学生的语感，在组织读悟交流中，老师穿针引线，扮演了组织者、引导者的角色，较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程，如果能较好地引导学生抓住重点，突出人物形象，就可以全面达成本课时的教学目标。
9、五年级下册《威尼斯的小艇》第一课时教学反思
《威尼斯的小艇》是人教版语文第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣；二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，并体现我校义务教育阶段教育教学衔接──小学生课前预习及心理调适研究的课题特点。我紧扣预习要求展开教学，努力落实阅读目标，效果较好。
一、紧扣预习要求
在课题实施过程中，我们结合语文学科特点，把重点放在指导学生预习上，确定简明易记的预习三要求，即：读──查──思。每课再根据具体的教学内容细化预习要求。如本课，确定的预习要求为１、读：把课文读得正确、通顺。２、查：或词典并联系上下文理解生字新词；查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。３、思：思考课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注；不理解的请记下来。本课教学时，我紧扣预习要求展开，并把检查预习分散到教学的各个环节，避免了集中检查预习的机械单调，又较好地落实了预习要求，加强了预习方法和习惯的指导。
１、落实预习要求：
预习中要求学生把课文读得正确通顺。我安排了让学生汇报读书情况的环节，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读后，既注意正音，又重视鼓励。了落实读的要求，并培养了学生朗读的兴趣和勇气。
预习中，要求学生或词典并联系上下文理解生字新词，还要求搜集并整理关于威尼斯的材料。教学中，我让学生在观看了威尼斯的录像后根据录像和资料中了解到的来谈谈对威尼斯的印象，在威尼斯秀丽独特的风光展现的同时，我配上了简洁生动的画外音，让学生对这座水上名城有了形象感知，之后让他们谈谈对威尼斯的印象，学生便把资料中了解到的及录像中看到的加以综合，简要地谈了对威尼斯的印象。我还结合重点词操纵自如的教学，追问学生在预习时是否查阅理解，让查阅理解的学生汇报。既落实了预习中查的要求，又让学生的预习收获在课堂上得以展示，激发了学生学习积极性。
在学生读文之后，我让他们谈谈课文围绕威尼斯的小艇主要写了什么。既了解了预习情况，又让学生从整体上把握了全文。在学习写小艇特点的第二自然段时，让学生赏读这一段，说说作者介绍小艇这一段写得好不好。并相机了解学生预习时揣摩作者怎样写出景物、风情的特点并批注的情况。如此，既落实了预习中思的要求，又尊重了学生的个性思考、个性解读。
２、渗透预习指导：
长期以来，我们面对这样的教学困惑，那就是──预习中要求学生搜集资料，课堂上就要让学生汇报交流，可是课堂交流资料非常耗时，收效又甚微。在一段时间的课题实践中，我摸索出这样的做法：要求学生在搜集资料后加以归纳整理，在课堂上只简要地谈收获。在这一课的教学中，我就采用这一做法，在课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中，课中根据搜集到的材料谈谈对威尼斯的印象。在学生传阅时老师巡视指导。这样学生既能阅读自己搜集到的，还能与同学共享获得更丰富的资料；而且学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理，培养了学生的分析运用能力。
在了解学生查阅操纵自如等词时，我这样预设，除了请学生说说怎么理解，还询问是否联系上下文理解了，强化了学生对预习中查词这一要求的认识，既要借助工具书查，又要联系上下文理解。
二、落实阅读目标
《课程标准》中阅读的总目标是具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界一节课中无法集大成，落实所有的课标要求，但我在本课教学中也力求更多地渗透课标精神。以下三点我觉得做得较好。
１、指导阅读方法，培养阅读能力：
《小学语文新课程教学法》一书中关于以读为本的解读中提到从阅读教学的目的和任务来说，阅读教学有着多重任务，但基本任务就是培养学生的阅读能力、阅读方法和阅读习惯，让学生学会读。基于此，我在教学中特别注重阅读方法的指导，力求培养学生独立阅读能力。如：在学习第二自然段时，学生默读课文交流了小艇特点后，我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字。又结合了解学生预习思考所得，引导学生欣赏比喻这一修辞手法的应用。再引导读出小艇长、窄、深的特点，读出新月般的美，读出水蛇般的轻快灵活。学生通过老师的引导赏读，不但掌握了赏读这一读书方法，还在自读自悟中发现品味作者写作的闪光点，达到较好的阅读体验。
又如：在教学第三自然段时，我设计让学生听着音乐带着想象读，读后谈谈仿佛看到什么或有什么感受。在优美的音乐响起后，学生沉静下来，各自用心地边读边想象，老师则在巡视时适当地加以激励引导，一时，课堂上呈现出了祥和的浓厚的读书氛围。相信这种体验会让学生喜爱上想象读这样的`方式。在学习第四自然段时，我小结了第二自然段赏读、第三自然段想像读的方法，并强调读书的方法很多，引导学生用想用的方法读，读后再交流收获。我想，让学生带着一定的目的读，边读边欣赏或边读边想像，学生一定能更好地披文入情。课堂上这样点点滴滴地指导，也一定能让学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
２、注重情感体验，培养情操及个性：
《课程标准》中明确的目标的、阅读教学理念都强调了注重情感体验，发展个性的重要性。《小学语文新课程教学法》中还这样解读：《标准》在基本的阅读能力上，强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对小学低中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行欣赏和评价。因此，在教学第二自然段时我让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好。我让学生在音乐中再读第三自然段，谈感受，也是为了加强学生阅读的情感体验，培养学生的情操和个性。此外，在教学第四自然段时，我让学生画一画，说一说哪些语句最能看出船夫的驾驶技术好。在这过程中，学生也经历先感受体验，再交流的过程。
３、加强语言积累，培养良好语感：
《小学语文新课程教学法》对加强整合的解读是阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。我想积累是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言，因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培养。例如：在教学第四自然段时，我抓住重点词操纵自如引导理解。让学生结合预习谈了对这个词的理解后，我采用引读的方法让学生在语言环境里加强理解，培养语感。做法如下──
师：因为船夫操纵自如，行船的速度──，来往的船只很多，他却──
师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能──
师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能──
师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑──
引读后，我还让学生入情入境地对船夫说话，建议用上操纵自如一词。这个片段的教学，我认为体现了词语教学的梯度，由理解到巩固到应用，有利于语言积累和语感培养，是扎实有效的。
总之，整堂课的预设中我力求扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。当然，在教学过后，我发现个别片段的教学还流于形式，有待于改进。比如：引导学生赏读、想象读这些读书方法的指导和应用上。让学生赏读时，我未对学生加以细致地指导，泛泛地让他们赏读，学生所谈的读书收获与想象读后的收获没有多大的区别，说明学生没有弄明白这两种读书方法的侧重点。如果我能够引导学生明确想象读是为了理解文本，再现文本，有利于理解分析能力的培养；赏读则是更高层次的读，是在理解的基础上品味、挖掘作者写法上的高明之处，从而受到写法上的启发，并迁移到习作中。在教学中又能够先安排想象读，再安排赏读，让学生明白这两种读不同的层次、不同的目标，学生一定能够更好地读，并且有不同的收获。
10、冀教版五下Lesson27《Danny goes to school》的
越来越觉得课堂反思给自己带来的收获，当在第一个班上课时讲得不太明白或者学生掌握得不太好时我都会做出及时的调整，为下一个班的课堂带来高效率的学习。
针对本节课，我有一些反思和收获：
1.英语课上也可以有思考的空间。
传统的英语课上几乎全是语言的输入过程或者对低年级学生来说是语言的机械操练，本次英语课上，我们先复习了上节课所学单词的过去式，在此基础上我们直接在 27课第一部分中找出hurt fall fell的过去式，这样的任务是具体的学生喜欢这样的“寻找”，而且会不自觉地四个人一组对答案。这也是我的一点调整，因为在第一个班上课时我直接出示 Danny的一些图片，学生的关注点在于对图片的思考，如他们更关注的是Danny在做什么，老师的图片是谁画的？所以先让学生了解练习掌握这三个重点单词后再针对图片进行提问，对于学生来说难度降低了，他们也就更有自信去说英语了。
2.一次性任务不宜过多。
第一次在3班，我让学生们先读了25.26.27三课第一部分课文，然后小组内商量确定一篇进行展示，但是效果并不好，课后我对自己的教学进行了反思，首先他们对课文的掌握情况是不一样的，小组成员之间想要达到统一的意见也是需要时间的，况且对学生来说小组的名字是新的，一方面他们喜欢自己小组的名字，一方面这个名字是陌生的，他们又需要时间去练习，所以一次交给他们这么多任务，必然导致他们不敢展示，整个过程只有钊组敢于尝试。反思了这些，我在2班时这让学生们展示了开始和结束语，9各组的.展示都得以顺利进行。
在反思过程中，我一直在思考怎么样将课上的更有效，我发现我已经能够从关注自己的课堂转移到关注到学生的发展，能够针对不同的学生提出不同的问题，帮助学生建立自信在英语课堂中实现自己的成就感。但是我对学生的指导还是不够，我下一步会学习如何指导学生，多听其他老师的课，多向其他教师请教。