外研社四年级上《can I have some sweets》教学反思
1、外研社四年级上《can I have some sweets》教学反思
1、 在备课过程中，我对教材内容更加熟悉，以往的备课都是上到哪课就简单地看看该课的单词和句型，而现在则是整个模块来备课，知识的连贯性更强，上起课来更知轻重。
2、 我的教学设计是针对我班的实际情况来设计的，所以落实得比较到位。不过，在教学环节的第三步，由于我平时不是很重视单词的积累，所以，让学生勾出新词时，他们勾出的比实际的多出好几个，在这个细节，我只好改为我来读，给他们勾，减少他们的`难度，避免挫伤他们的积极性，我觉得这样做效果还是蛮好的。从这节课后，我加强单词的积累，保证每节课前听写5个以上的单词。
3、 我以前的教学环节没有如此紧扣，简单的预习，接下来教单词、读课文、再把重点句多读几遍，最后写练习。通过这次的教学设计，我更看重的是学生的真正参与，创设语言环境，把本模块的目标句型化作游戏、竞争中体现，学生学得轻松、更有味，不再是老师要我学，而是我自己要学，就连调皮生也跃跃欲试。
如果能再来一次，我会让孩子把食物名称全部记牢，还要预习好本课的食物名称，在第三、四步时，学生在句型操练时就不会磕磕绊绊，他们的成就感就得以充分展示。如果能再来一次，我会把食物牌变成真正的食物，让语境更真实，孩子们说的欲望更强烈。如果能再上一次，我会让大多数孩子都有机会仿读，更多去表扬和鼓励他们。
2、外研社三年级上册《Can you run fast》教学反思
第4模块可以说是本册书中最容易的一个模块了。重点单词很简单：can, winner, jump, far, see。重点句型也很容易上口：Can you run fast? Yes, I can./ No, I can t.
在导入这篇课文时，我注重了用学生感兴趣的并且熟知的知识，让学生们从复习入手，先唱一唱歌：“Row, row, row your boat.”这歌曲学生很感兴趣，孩子们边唱歌边跳舞，唱完了之后， 让学生看动作说词组，对一些已经学过的动词词组进行复习。比如 make a cake, play football, play basketball, reading a book, play the flute, fly a kite, eat noodles等等，从而对新课的教学起到一个很好的铺垫作用。学生们学得积极、主动，学习气氛非常浓厚。然后在课文新授的环节，我将课文编成一个小故事，以这样学生所喜欢的方式将课文内容呈现给学生。在问答Can you run fast/ ride fast/ jump high/ jump far? Yes, I can. / No, I can t. 中将新词组make a cake, play the flute, wash clothes, draw a dragon渗透进行了教学。
在这节课的教学中，我采用了形式多样的教学方法，如：唱歌、游戏、看动作说词、看图说词、拍词游戏等，对一些较难的词组进行了形式多样的操练，比如说分组说，分男女生说等等。充分运用笑脸和哭脸进行句型Yes, I can. / No, I can t.的教学并将笑脸和哭脸运用到小组间的评价，收到很好的效果。
这节课我还特别注重听说读写四项基本功的训练，在教授单词的环节，特别注意了学生拼读单词的训练，让学生学会用声调和降调进行单词的拼读，因为单词的拼读可以让学生识记一些简单的单词，同时还可以对字母进行复习。
在教授新句型时，将Can you…？ Yes，I can./No，I can t.进行了板书书写示范，特别提醒学生注意句首字母和I要大写，还要注意句中的标点符号的运用，这对于学生今后在进行规范书写时会有帮助。
这节课中我还注重学生实际运用语言能力的培养，努力给学生设置良好的语言情境，设计了多次的师生、生生问答的场景，让学生们能够将所学知识运用在实际生活中，达到“学以致用”的效果。
一、反思教学资源
本课的主要内容是通过教学图片呈现Sam与Amy比赛的情景，重点突出了情态动词“can”的使用。教学重点是复习can、winner 等单词，正确理解，掌握课文内容。教学难点是学习如何谈论或询问某人的能力，从而了解情态动词“can”的用法。我所教授的对象是三年级的学生，因此，我能以总体课程和学生的需要设计这节课的教学目标。在基本教学目标的基础上，我进行了教学目标的拓展与延伸，通过比赛活动等方式让学生尝试探索、总结情态动词“can”的用法。同时将重点句型改编为歌曲，让学生通过演唱来巩固句型并体验英语的节奏。在这一系列的活动中，不但让学生对有关情态动词“can”的句型有扎实的巩固，还引导他们在此基础上进行了创新。学习语言的最终目的是为了有效运用，创造性地运用，歌曲的改编活动为学生提供了发散思维的空间，更好地突出了语言知识输入与输出的过程体验。
二、反思教学过程与方法
我能结合教学实践，选择和运用新型的教学模式，尽可能地使教学过程清晰，紧凑，过渡自然。根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：复习－热身－呈现－操练－拓展。
首先在开课伊始，我与孩子们共唱《running》歌曲。紧接着，我展开游戏与比赛，复习相关短语，为第一组新句型的教授做铺垫。在新课内容的呈现中，我层层递进，始终以学生为主体。本节课的难点是谈论或询问某人的.能力，从而了解情态动词“can”的用法，我突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过不同方式的活动来拓展与巩固句型。课文的学习，我遵循的是主次分明的原则，简单的句子以读代讲，而难的句子则反复指导朗读，进行深入的知识梳理，可以说整个新课教授的过程是轻松而愉悦的。最后，我利用照片并结合自己的成长经历对学生进行情感教育，树立他们的自信心，同时，我利用共同制作“成长树”的方式来培养他们健康向上的品格，也使整节课得以升华。
但在执教过程中，也存在一些不足
1.对学生的朗读指导还不够，如语音，语调的把握。
2.教授新单词新句型的方法还过于单一，学生们不能持续注意力很久。
3、外研社五年级英语《I can do it very well.》教学反思
本单元内容比较简单，但是要想上好这堂课比较难，要做到把整个模块的内容进行巩固拓展在这一节课内要很好地完成，却很不容易。
一、优点
本节课在价值效率方面，我采用由易到难，循序渐进的方式，使学生掌握知识，并能综合运用本模块所有的重点句型来说能喝不能做的事情。在关系效率上，我尽量创建和谐、愉悦的课堂气氛，注意与学生之间的交流， 能够通过做学生的朋友，帮忙他们学习，，对他们进行鼓励。在内涵效率方面，我注重创设情景和游戏来调动学生的学习兴趣及积极性引导学生理解所学知识，进而巩固运用所学知识。在评价过程中，注重让学生参与。并对学生进行思想教育。
二、缺点
自己对学生不够了解，没有及时放手给学生，让学生自己去解决问题，而是一直自己牵着学生走。对于呈现短语，没有重难点分配好力度，而是均匀用力，应该把常见的词组稍微一提，把不常见的'词组重点联系，可以进行图片与动作相结合进行梳理对于奖励机制，本来是想用粘贴来进行奖励，结果由于估计失误，带的奖章不够，学生回答问题的积极性也比较高，所以就没有用对于语音渗透和Chant 我想来想去一直没有想到一个合适的发法能处理这个问题，感觉仔细处理花费的时间比较多，简单处理又显得太仓促。
4、外研社英语四上《Yes,I can》的教学反思
本节课的教学内容选自三年级起点第三册 Module 6 Unit1 Can you run fast? 我主要按照我多年的教学方法去大胆的设计，在教学中采用基本的“五步”法教学，同时不拘泥常规，将听、说、读、写、练融为一体，激发学生学习英语的兴趣，使学生通过学习体验自己的成就感，在学习过程中通过跟学生齐唱，把上课的氛围活起来。
在上课过程中利用一些生动的课件动画更加形象，解决了上课学生乏味的问题；自己提供的图片都是本班同学参加田径竞赛的跑步、跳高、跳远等，活跃了课堂气氛。
在练习巩固部分，我设计了听力和词组连线题，以便让学生突破听力障碍并使学习的主要句型和单词得到巩固。同时学生通过老师讲评交换改卷，让学生当小老师，更加增强他们对英语的.兴趣，虽然个别的同学在做试卷的时候没有答对，但是也可以通过改别人的试卷加深印象。
我深深的感觉到教师除了有较强的英语口语之外，还要有良好的心里素质，并学会表扬、善于表扬。
5、外研社四年级上《can I have some sweets》教学反思
1、 在备课过程中，我对教材内容更加熟悉，以往的备课都是上到哪课就简单地看看该课的单词和句型，而现在则是整个模块来备课，知识的连贯性更强，上起课来更知轻重。
2、 我的教学设计是针对我班的实际情况来设计的，所以落实得比较到位。不过，在教学环节的第三步，由于我平时不是很重视单词的积累，所以，让学生勾出新词时，他们勾出的比实际的多出好几个，在这个细节，我只好改为我来读，给他们勾，减少他们的`难度，避免挫伤他们的积极性，我觉得这样做效果还是蛮好的。从这节课后，我加强单词的积累，保证每节课前听写5个以上的单词。
3、 我以前的教学环节没有如此紧扣，简单的预习，接下来教单词、读课文、再把重点句多读几遍，最后写练习。通过这次的教学设计，我更看重的是学生的真正参与，创设语言环境，把本模块的目标句型化作游戏、竞争中体现，学生学得轻松、更有味，不再是老师要我学，而是我自己要学，就连调皮生也跃跃欲试。
如果能再来一次，我会让孩子把食物名称全部记牢，还要预习好本课的食物名称，在第三、四步时，学生在句型操练时就不会磕磕绊绊，他们的成就感就得以充分展示。如果能再来一次，我会把食物牌变成真正的食物，让语境更真实，孩子们说的欲望更强烈。如果能再上一次，我会让大多数孩子都有机会仿读，更多去表扬和鼓励他们。
6、湘少版五年级上《I like sweets》的教学反思
1、学生参与的全体性，即参与的广度。要提高学生参与活动的实效性就必须在课堂教学中为每个学生提供参与的机会。本课中，我设计了多种形式的教学活动，不断为学生提供参与语言实践活动的机会，不管是作业展示，还是TPR体验活动，甚至是最后的语言运用活动，都确保了学生充分参与的时间和空间，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
2、学生参与的建构性，即参与的深度。学生主动参与的实效性更突出地体现在其思维参与的建构性上。本课中，我不是盲目追求课堂教学热热闹闹的表象，而是从学生已有的知识和生活经验出发，从比较外貌和性格特点的比较到比较能力，从各语言项目的理解到运用，从机械练习到有意义的任务活动，引导学生积极思考，通过观察和体验递进式的参与学习活动，将所学知识进行概括、归纳、分析，逐步建构起自己的知识体系。
3、适时的德育渗透。本课的结束部分制作并赠送欣赏卡的活动设计，在准确把握教学目标的基础上对教材德育内容的挖掘。笔者没有机械、生硬进行思想教育的.说教，而是在活动引导那些处处被捧为“小太阳”的学生在操练语言中学习发现和欣赏自己和他人的优点，学习正确看待自己和他人。
当然，本课中也存在着一些遗憾和不足的地方。例如，在课中设计了多处小型的任务活动，但却没能将这些任务有机的结合起来。如果能用一项大的任务贯穿课的始终，“以任务为中心”的指导思想或许会实现的更好。
7、外研社四上英语《can I have some sweets?》的教学反
1.本节课，我尽量采用情境模式的创设。首先在新知出现的环节，我以小熊Jacky开生日派对作为主线贯穿始终。在创设时，我选用了符合同学心理和生理特点的卡通动物，有熊，猴子，蚂蚁，鱼，小鸟，鸭子，这些形象生动活泼，并以食物图片出现，复习本课新词：汤、蛋糕、糖果、水果、面包、饼干。激发同学学习的积极性。在新知练习环节，我采用了为同学创设必要情境，让同学搭档合作，重组对话。如。
SA: Hello.
SB: Hello. What s your name?
SA: I m A. I like sweets. Can I have some sweets?
SB: Yes, you can. I m B. I like soup. Can I have some soup?
SA: Sorry. You can t.
同学根据教师出示的笑脸和哭脸选择回答。
在作业安排环节，我要求同学填写表格。做个小调查。回家教会家里人或者是朋友今天所学句型，并在需要时运用。将本课内容运用于日常生活实际，同学自身运用日常生活这一真实情境。
2.在本课的.新知导入环节，我采用了自主探究的学习方式。
把课堂主动性尽量还给同学，让同学尽量多的开口说英语。如在新知出现后，第三个新词带入时，我让同学来猜猴子会想吃什么？在得到答案是fruit时，又让同学设问，并根据所出现图片作答。在练习活动环节，让同学抽取图片，与搭档做对话，亦可自身拓展。在课文教学中，播放三遍录音，在第二遍时，在第一遍的基础上，让同学通过前文出现的：“Can I have some…？”这一句型来初步了解“Can Amy have some…？”的意思。教师引导。课上充沛发挥同学的主观能动性，给同学尽量多开口说英语的机会。
3.课上，采用奖励小印章的方法激发同学积极性，但效果一般，小组间的竞赛也不够激烈。在评价机制方面有待提高。
在英语的学习过程中，我们最大的障碍就是缺乏语言环境，创设语言环境成为我们面临的一大难点。
8、英语三上外研社《Can I have an ice cream》教学反思
兴趣是学习的源泉。尤其是低年级儿童，年龄小，有效注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的有效程度，为此，我采取了多种有效的教学手段吸引学生，使之对学习材料感兴趣。通过引导，从游戏导入新课，学生由词到句到故事的学习一气呵成，过渡自然。同时孩子们在游戏的轻松氛围中巩固、强化训练了涉及到本课的单词。 在教学中通过师生对话、生生互动的交流方式，在交流中对重点句型进行举一反三的练习。使学生在无时不在的交流体验中学习和拓展知识技能，学生实现语言的交际性在课堂的各个环节中得到充分的体现。 从新授句到故事情景教学，结合上单元表示心情的单词，如happy、sad等联系各情景，让学生在教师步步深入的引导下，体会主人公的心情，感受故事人物的情感，很大程度地激发了他们的学习兴趣，使他们将注意力高度集中在所学内容上，从而感知并理解好所学内容，同时也加强了教材内容之间的.横向联系，有效地实现了学习的归一性。
在教学手段上充分利用多媒体为媒介，帮助学生理解故事情景。教师以丰富的情感感染学生，使学生和教师一起感受故事中的语言特点。在教学过程中设置如What happened, now? What s Pat going to do? What can he say? How s he feeling now?等问题，引导学生步步深入地理解课文内容，并逐步在故事中深层次地理解本课新授句型。同时充分调动学生的情感，让学生深刻感受故事主人公的情感变化。教师作为教学的主导者，以培养学生各方面能力为目的，让学生从故事的学习中逐步体会英语阅读的方法与技能。 在这节课中也有许多不足的地方。如在教学的最后一部分用三个“no”来结题，点出Bad luck for Pat.我的处理应该以学生为本的原则，以提示性的语言来提问：Is it good luck or bad luck?启发学生自己来结尾，并再设置一个Good luck for Pat的情境，可能会更加拓展学生的思维想象能力，让学生表达一些有个性的见解。其次在引导学生体会故事中人物的情感时还可以更充分。
在课中我虽然多次用How s Pat feeling?来引导提问，但还是采用了亲自带读的方式来教学，而没有给学生自己充分体会、揣摩的机会，不利于学生对情感的把握和表达，因此他们在朗读和表演时的情感还未完全投入。
9、外研社六年级上册《I often go swimming》教学反思
这节课我是在我所任教的六年级班级上，以前我从来没有这样具体地去备过一节上給本校学生的课。不是我不想很好地备课，而是在平时那么忙碌的教学与生活中我根本就抽不出足够的时间给学生设计那么多的课堂活动。在我们这个以学生学习成绩为第一位的环境里，会有多少个老师愿意为了一节学生喜欢的活动课而煞费苦心？（优秀的老师们请见谅！）国培的这次作业让我不得不静下心来好好反省反省了自己：我一定要认认真真地去准备一篇教案。我花了几天的时间终于把这次的教案写了下来。
当我拿着精心准备好的教案在我的那一群孩子们身上实践时，我发现了它散发出来的魅力足以让我的心醉上几天。学生们的表情告诉我，我的这一节课也让他们重新爱上了英语这门学科。前段时间在六年级上课，总觉得学生的情绪调动不起来的'，原来是自己把学生的兴趣给压住了。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。这从一个侧面说明了动机和态度在英语学习过程中的重要作用。教师的教学重点是放在教学内容，考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。
另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。于是我决定近段时间在教学过程中要充分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在教学过程中还是把体察学生在课堂上的心理感受，使学生喜爱英语课当重点，把教学的形式和学生当成备课的重点。尽量让教学形式多样，生动形象，激发个体的参与欲望，课堂的气氛要尽量轻松、愉快，重个体、重基础，让每个学生都能先把学习的兴趣提高，然后才能有高效率的课堂。我的应试式的课堂教学是时候改革了。